成果導(dǎo)向在軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

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1引言

1981年，Spady等人首次提出了成果導(dǎo)向理念（Outcomes-BasedTeachingandLearning，簡稱OBTL）（林平榮，張屹，薛建民，應(yīng)用型本科軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與實(shí)施——以廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院為例：大學(xué)教育，2016）?；诔晒麑?dǎo)向理念的教學(xué)模式稱之為成果導(dǎo)向教學(xué)模式（（‘Outcome-basedEducation’縮寫為OBE）。OBE以成果為導(dǎo)向組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的教育模式（李志義，朱泓，劉志軍，夏遠(yuǎn)景，用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)高等工程教育教學(xué)改革：高等工程教育研究，2014）。這種理念從預(yù)期學(xué)習(xí)成果著手，首先需要明確企業(yè)用人要求，然后根據(jù)企業(yè)需求，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，開展教學(xué)活動(dòng)，最后進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)估，更學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這種理念自提出以來，很快得到了全球的重視和認(rèn)可，現(xiàn)已成為德國、美國等教學(xué)模式改革的主流理念（方化民，國外職業(yè)教育概覽：教育與職業(yè)，2005）。2014年，我國頒布的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2014）》，也充分體現(xiàn)了OBTL理念，強(qiáng)調(diào)了成果導(dǎo)向教育的重要性。電子信息行業(yè)的迅猛發(fā)展，促使IT人才的需求急劇遞增，軟件技術(shù)人才缺口尤其龐大。面對(duì)此種情況，現(xiàn)實(shí)問題卻是每年新融入社會(huì)的大量軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生卻找不到合適的工作，造成了畢業(yè)生“就業(yè)難”和軟件企業(yè)“人才荒”的雙重尷尬局面（于彬，基于OBE模式的《軟件工程》課程教學(xué)改革：軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2018）造成這種局面的原因主要由以下兩個(gè)方面：一方面軟件行業(yè)新技術(shù)層次不窮，知識(shí)更新快，而學(xué)校教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，跟不是行業(yè)發(fā)展的速度，造成畢業(yè)生“所學(xué)”和“所需”脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面，學(xué)校教學(xué)模式更注重教學(xué)過程，忽略了學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成，不注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，考核模式片面化?；诔晒麑?dǎo)向理念改革軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，使“所學(xué)”即“所需”，“所需”即“所學(xué)”，順應(yīng)行業(yè)發(fā)展，滿足市場需求。

2基于成果導(dǎo)向理念的軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

2.1教學(xué)模式改革思路

通過多方調(diào)研，了解企業(yè)行業(yè)用人需求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出軟件技術(shù)專業(yè)典型工作崗位，分析典型工作崗位要完成的核心工作任務(wù)，獲取崗位職業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合國家社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生興趣、家長期望和學(xué)校定位，確定畢業(yè)要求，根據(jù)畢業(yè)要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定課程體系、教學(xué)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)和考核模式，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)得到全面提升。

2.2人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)全體畢業(yè)生要達(dá)到的能力標(biāo)準(zhǔn)提出的具體要求，以及在畢業(yè)后5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)成就和專業(yè)水平的總體描述，是教學(xué)成果最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。成果導(dǎo)向理念的核心思路是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生取得的學(xué)生成果是什么，以及為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果。所以，確定合適的畢業(yè)要求，制定與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在成果導(dǎo)向理念中至關(guān)重要。畢業(yè)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定需要對(duì)所有利益相關(guān)者做出全面的調(diào)查和系統(tǒng)的分析。通過查閱文獻(xiàn)、發(fā)放問卷調(diào)查等形式了解行業(yè)企業(yè)人才需求，并實(shí)地走訪企業(yè)，與項(xiàng)目經(jīng)理和技術(shù)骨干座談，參考行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)專家一起確定軟件技術(shù)專業(yè)典型工作崗位，分析典型工作崗位完成的核心工作任務(wù)，獲取畢業(yè)生應(yīng)該具備的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和素質(zhì)要求；走訪省內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高職院校,與專業(yè)主任和骨干教師交流，并廣泛聽取優(yōu)秀校友、應(yīng)屆畢業(yè)學(xué)生、聘用畢業(yè)生的企業(yè)雇主、學(xué)界專家、等利益相關(guān)者的意見和建議，結(jié)合學(xué)生興趣和家長期望，并參照國家社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)校定位，最終確定軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)要求及人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3人才培養(yǎng)模式改革、課程體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，必然要通過每一門具體的課程來實(shí)現(xiàn)。圍繞調(diào)整后的人才培養(yǎng)目標(biāo)，逆向設(shè)計(jì)課程體系，明確每門課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。將人才培養(yǎng)目標(biāo)分解成若干個(gè)可衡量的指標(biāo)點(diǎn)，確定每一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)與課程間的映射關(guān)系，形成課程矩陣，重組和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)每門課的特點(diǎn)，以明確的綜合能力的掌握為目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)模式，反向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最終促成學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)工程師是軟件技術(shù)專業(yè)核心工作崗位之一，該崗位的主要工作任務(wù)有：Android平臺(tái)手機(jī)終端軟件設(shè)計(jì)/開發(fā)/調(diào)試/維護(hù)/優(yōu)化、撰寫相關(guān)開發(fā)文檔、參與產(chǎn)品單元測試、后期產(chǎn)品升級(jí)維護(hù)等。根據(jù)該崗位的核心工作任務(wù)總結(jié)出該崗位應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)，結(jié)合其他利益相關(guān)者的意見和建議，確定該崗位所對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，根據(jù)該畢業(yè)要求制定該崗位的培養(yǎng)目標(biāo)，然后，將培養(yǎng)目標(biāo)分解的指標(biāo)點(diǎn)有，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)與課程間的映射關(guān)系。在教學(xué)根據(jù)每門課程的特點(diǎn)，安排靈活的教學(xué)活動(dòng)。在《移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)》教學(xué)活動(dòng)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生去軟件企業(yè)現(xiàn)場觀摩移動(dòng)應(yīng)用軟件工程師真實(shí)的工作環(huán)境，了解他們的工作任務(wù)，讓學(xué)生通過座談等方式親身了解勝任這一崗位所應(yīng)具備的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，以及該職業(yè)的發(fā)展歷程等與學(xué)生切身利益相關(guān)的問題，使學(xué)生對(duì)改職業(yè)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情；然后，根據(jù)《移動(dòng)應(yīng)用軟件開發(fā)》實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師通過整合真實(shí)應(yīng)用作為教學(xué)案例，重新序化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施教學(xué)；最后，學(xué)期末，組織學(xué)生到軟件企業(yè)真實(shí)崗位進(jìn)行跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，參與真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，從而促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3多元化的考核方式

成果導(dǎo)向教學(xué)模式在確保學(xué)生在離畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到畢業(yè)要求，但又結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，并不要求他們以相同的方式在同一時(shí)間達(dá)成。針對(duì)此，成果導(dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)考核方式與傳統(tǒng)統(tǒng)一測評(píng)模式也有很大差距?；诔晒麑?dǎo)向教學(xué)模式的評(píng)價(jià)考核方式其將評(píng)價(jià)焦點(diǎn)放在學(xué)生的“能力指標(biāo)”上，采取多元化的評(píng)價(jià)考核方式確保學(xué)生達(dá)成符合社會(huì)需求、達(dá)成滿足職業(yè)生涯規(guī)劃的預(yù)期人才培養(yǎng)目標(biāo)?；诔晒麑?dǎo)向理念的多元考核方式，采用“五維一體”的考核模式。五個(gè)維度分別為：課程考核、模塊考核、跟崗考核、頂崗考核、畢業(yè)考核五個(gè)考核模塊，其中，課程考核指單門課程的考核，根據(jù)各門課程的特點(diǎn)，每門課可以采取獨(dú)立的考核模式，模塊考核中的每個(gè)模塊與人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)指標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，每個(gè)模塊包含若干門課程，只有該模塊中的所有課程考核合格，才能獲取模塊考核的機(jī)會(huì)，每個(gè)模塊全部考核合適，會(huì)安排學(xué)生到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，只有跟崗考核合格，才能進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段，頂崗實(shí)習(xí)階段采取全程化的過程考核，頂崗考核合適，會(huì)進(jìn)行最后的綜合考核，即畢業(yè)考核，核實(shí)每一項(xiàng)畢業(yè)要求是否達(dá)標(biāo)。

4結(jié)束語

基于成果導(dǎo)向理論的軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式，將社會(huì)需要、行業(yè)企業(yè)發(fā)展、家長期望、學(xué)生興趣有機(jī)的結(jié)合在一起，隨著IT企業(yè)的動(dòng)態(tài)需求適時(shí)調(diào)整，因此，軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式改革是一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)的過程，我們也將進(jìn)一步的探索和完善。

作者：姜晗 李憲玲 馬玉鳳 單位：濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系