軟件技術專業(yè)評價考核改革初探
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摘要：評價考核能對教學起到導向、檢驗診斷反饋和激勵等作用，能促成教學目標的實現(xiàn)，是一個十分重要的教學環(huán)節(jié)。該文針對目前考核方式存在的問題，以軟件技術專業(yè)為例提出根據(jù)職業(yè)崗位標準，由校企共同制定考核標準，進行過程化，多樣化，差異性等考核方式改革嘗試。
課程考核的成績是學生學習情況的全面反映，也是教師教學效果的檢驗，同時也是用人單位選拔人才的依據(jù)。因此，分分分是學生的命根，分分分是老師的法寶，評價是師生都十分重視的環(huán)節(jié)。課程考核方式成了教學的指揮棒。運用好課程的評價方式，對整個教學過程能起到導向、檢驗診斷、反饋調(diào)節(jié)和激勵等多種作用，能促進教育目標的實現(xiàn)。高職院校的考核目的不再是為了選拔人才，淘汰人。高職教育以培養(yǎng)具有專業(yè)基本理論知識和熟練實踐技能，能夠適應生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務等一線工作的技能型人才為目標。相對普通本科院校而言，高職院校的教學應更偏重于對學生實踐能力的培養(yǎng)。評價考核的內(nèi)容不僅要反映學生的認知情況，還要能全面反映學生的實踐動手能力以及綜合素質(zhì)。專業(yè)課程要從行業(yè)、工作崗位的實際需要出發(fā)，制訂各門課程的考核標準。以檢驗各門課程的教學是否達到了預定目標，學生是否真的具備勝任崗位工作要求的能力。
1目前考核方式現(xiàn)狀存在的弊端
目前我們的考核方式大都采用“平時成績+期末成績”的考核方式，期末主要采用卷面考核形式，重理論，輕實踐動手能力，客觀題比重大，主觀題比重小。這樣的考核方式僅僅是對學生掌握理論知識點的考核，而應用和創(chuàng)新能力、分析與解決問題能力、職業(yè)素質(zhì)等方面得不到全面考核。期末的考核占的比重過大，“一錘定音”的考核方式會引導學生重結果，輕過程，學生中存在平時不努力，考前臨時抱佛腳的現(xiàn)象。有些考核采用標準化考核，建立考試題庫，考試時從題庫抽題。這樣的考核方式更會把教學引向應試式的教學，不利于對知識的掌握和能力的培養(yǎng)，造成學生的“高分低能”的現(xiàn)象，不能對師生的教學做出正確真實的評價。因此切實需要對現(xiàn)行的考核方式進行改革。
2軟件技術專業(yè)課程考核改革策略
2.1依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力制定考核評價的標準
目前大多數(shù)的考核的評價標準由學校老師制訂，閉門造車式的考核過多考核理論知識的掌握，靈活運用和實踐動手能力占的比重少，造成學生的分數(shù)不被企業(yè)用人單位認可，失去選拔人才的參考意義。而我們的培養(yǎng)目標是為企業(yè)輸送應用型人才，因此考核評價的標準均依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力標準制定，因由學校和與企業(yè)共同研究、統(tǒng)一制定。比如軟件企業(yè)很重視開發(fā)人員的團隊合作能力和自主學習能力，這關系到從業(yè)人員是否能在企業(yè)很好地生存和持續(xù)發(fā)展。同時還要求要求軟件開發(fā)人員誠實守信，踏實苦干。而這些是以前考核所忽略的，造成我們很多高分的“好學生”不適用崗位需求，不被企業(yè)認可。因此軟件技術專業(yè)的課程如實訓課程都有職業(yè)素質(zhì)的考核部分，考查學生在學習過程中和完成項目中所表現(xiàn)出的職業(yè)素質(zhì)，這個分數(shù)由老師和同學和來自是企業(yè)的人員共同給出。這樣引導學生不僅注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時重視職業(yè)素質(zhì)的提高。
2.2注重過程考核，提高學生的學習效果
過程決定結果，改變過去期末考核所占比重過大，評價過分偏向終結性的現(xiàn)象,使得學生重視結果，忽視過程，不利于教學的負面現(xiàn)象?？刹扇》猪椏荚?、分散考試等方法,在學生發(fā)展的過程中不斷給予評價和反饋，讓學生重視每個環(huán)節(jié)的學習,打好基礎，及時糾正偏差,切實提高學生效果，通過過程考核給出學生真實評價，杜絕“平時不努力，考前突擊過關”現(xiàn)象。如軟件技術專業(yè)的程序設計類的課程一學期的課程分為若干個項目,每隔2-3星期就要完成一個項目考核,學期的總成績由所有的項目考核成績綜合得出,使得學生重視每個項目的實踐，不敢懈怠，收到很好的學習效果。
2.3考試形式多樣化，給出學生全面真實評價
考核不僅對學生的理論知識進行考核，還要考核學生實踐動手應用能力，分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新能力以及學習態(tài)度，職業(yè)素質(zhì)等方面?？己藨摻o出全面公正的成績。而傳統(tǒng)的卷面考核很難對學生進行全面考核，這就需要根據(jù)課程的特點和考核內(nèi)容，靈活運用多種方法。如在非結構化學習情境中，評價方法有：“表現(xiàn)性評價”“檔案袋評價”以及“動態(tài)性評價”等。國外很多課程都采用論文，討論，口試。實驗實習，項目訓練等方式。如在軟件技術專業(yè)的核心課程考核主要以項目完成情況為依據(jù)，采用答辯形式，考查學生對所學知識與技術的掌握情況，同時通過學生答辯時的態(tài)度、答辯時的表達能力以及禮儀著裝等進行相關職業(yè)素質(zhì)的評價。此外對于學習能力，解決問題能力，團隊精神，合作互助，刻苦敬業(yè)精神等采用多角度過程性考核，有小組互評、自評，老師和企業(yè)指導老師的評價相結合，給出客觀全面正確的評價，促進了學生的全面發(fā)展。
2.4進行差異考核，充分發(fā)揮學生的個性和特長
尊重學生的個別差異和個性特點。考試內(nèi)容也可有多樣化呈現(xiàn)方式或多樣化考試方式，給學生選擇的空間，讓他們用自己擅長的表現(xiàn)方式把自己的學習體驗與發(fā)展成果呈現(xiàn)出來；考試的問題應具有相當?shù)拈_放性，允許學生依照自己的興趣和特長做出不同形式或內(nèi)容的解答。學生能根據(jù)自己的能力、興趣、特長等自主選擇考核方向，揚長避短。如軟件技術專業(yè)的綜合實訓課，模擬企業(yè)開發(fā)情景，學生可以根據(jù)自己的能力和特長分別選擇開發(fā)小組的項目組長、后臺開發(fā)、前端設計和數(shù)據(jù)庫設計維護等不同角色，完成各自的任務，合作完成項目開發(fā)。提高學生的學習興趣和成就感。鼓勵學生的特長發(fā)展。
2.5對考核結果進行積極評價和反饋，使得學生能及時糾正偏差
傳統(tǒng)的考核成績是在課程學習結束的時候才公布，老師也很少會對考試結果進行分析評價和提出問題和改正建議，滯后的考核結果，使得學生失去改進提高的機會，不利于學生的成長進步。軟件技術專業(yè)在過程考核中，不斷給出考核的結果，老師幫助學生進行分析，鼓勵進步，找出問題，提出改進建議和要求。學生反思制定出下一步的規(guī)劃，幫助學生不斷修正自己的行為，使其得到更好的發(fā)展。課程的考核評價環(huán)節(jié)涉及教學的許多根本問題：考核的內(nèi)容涉及培養(yǎng)目標和課程教學目的：考核評價方式涉及教學方法、涉及學生和教師在教學過程中的地位和作用。抓住考核評價環(huán)節(jié)的研究和改革，會對整個教學過程的研究和改革,起到牽一發(fā)而動全身的作用。因此，運用好考核這一指揮棒，可以檢驗教學效果，促進學生的職業(yè)素質(zhì)和能力的養(yǎng)成，促成教學目標的達成，因此應該引起足夠重視。
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作者：戎小群 單位：南京鐵道職業(yè)技術學院