高職院校軟件技術(shù)中的課程改革思考
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摘要：基于職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的課程體系設(shè)置可以有效的解決高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)緊貼職業(yè)崗位需求這一問(wèn)題。通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位任務(wù)的分析，有的放矢的設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，逐步推動(dòng)高職學(xué)生從新手到高手的蛻變，引入職業(yè)資格證書(shū)的考核機(jī)制，讓畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)業(yè)到職業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；職業(yè)發(fā)展體系；課程改革
1引言
隨著大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)的發(fā)展，從2012年起，高職院校掀起了一股計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)高潮。2016年，江西高職高專(zhuān)院校共52所，其中28所學(xué)校開(kāi)設(shè)了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的快速增長(zhǎng)是就業(yè)市場(chǎng)的需求在職業(yè)教育體系中的顯現(xiàn)，但是如何培養(yǎng)出適合崗位需求的軟件技術(shù)畢業(yè)生是擺在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的突出問(wèn)題，因此軟件技術(shù)的課程體系改革是在必行。筆者通過(guò)調(diào)研分析江西省部分高職院校的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革情況，提出基于職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系，對(duì)高職院校軟件技術(shù)人才培養(yǎng)有一定的借鑒意義。
2軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的情況分析
筆者對(duì)江西省6所高職院校軟件專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃的跟蹤（表1-1），同時(shí)使用問(wèn)卷星隨機(jī)調(diào)查了60名2017屆高職院校軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生（圖1-1）。通過(guò)分析和調(diào)查，筆者認(rèn)為，高職院校在開(kāi)設(shè)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程有以下特點(diǎn)：（1）大部分軟件專(zhuān)業(yè)課程考慮了專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。課程在設(shè)置上遵循了教育部、原信息產(chǎn)業(yè)部制定的《兩年制高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)指導(dǎo)方案》，考慮了職業(yè)崗位能力要求和校企合作的實(shí)踐方式。（2）畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)對(duì)口率高。通過(guò)調(diào)查，有56名學(xué)生從事計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)及其相關(guān)崗位，對(duì)口率為93.33%。這充分證明了計(jì)算機(jī)軟件仍然為時(shí)下熱門(mén)崗位，這個(gè)調(diào)查跟前程無(wú)憂的《2017人力資源白皮書(shū)》想吻合。（3）校本課程和崗位實(shí)際契合度不高。學(xué)生認(rèn)為校本課程理論過(guò)多，項(xiàng)目實(shí)踐和實(shí)際崗位要求有脫節(jié)，學(xué)生崗位適應(yīng)周期普遍偏長(zhǎng)。（4）教師的“雙師”能力不強(qiáng)。大部分教師沒(méi)有項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施嚴(yán)重依靠教材，只有教材的小項(xiàng)目，沒(méi)有工作崗位的實(shí)項(xiàng)目。
3基于職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程改革的幾點(diǎn)建議
通過(guò)對(duì)軟件企業(yè)的實(shí)際崗位任務(wù)分析，我國(guó)軟件企業(yè)人才成長(zhǎng)過(guò)程一般分為新手、生手、熟手、老手、高手（工程師），高職畢業(yè)生主要是培養(yǎng)企業(yè)的生手。[1]高職院校應(yīng)根據(jù)軟件企業(yè)技能型人才入門(mén)、提高、應(yīng)用、實(shí)踐、職業(yè)塑造五個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，設(shè)置系統(tǒng)化的知識(shí)教育、項(xiàng)目化的技能教育、職業(yè)化的態(tài)度教育等課程體系。建立基于職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程要注意以下幾點(diǎn)。（1）加強(qiáng)軟件專(zhuān)業(yè)課程改革的頻度。6所高職院校人才培養(yǎng)方案的修改頻度為5.5年，教學(xué)計(jì)劃修改的頻度3.6年。計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)新技術(shù)增長(zhǎng)快，軟件企業(yè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)更新頻率快，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃跟行業(yè)導(dǎo)向、崗位需求有所脫節(jié)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)2年一次深入企業(yè)和市場(chǎng)進(jìn)行人才需求調(diào)研，修改自身的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革專(zhuān)業(yè)課程。（2）建立知識(shí)—技能—態(tài)度的軟件專(zhuān)業(yè)課程體系。要依據(jù)企業(yè)新手、生手兩個(gè)階段，圍繞軟件技能的入門(mén)、提高、應(yīng)用、實(shí)踐開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維、職業(yè)道德素養(yǎng)等課程，從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，課程設(shè)置必須滿足企業(yè)所需。（3）加強(qiáng)校企深度融合，變課本實(shí)踐為企業(yè)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。如何使學(xué)生所學(xué)能最大限度貼近企業(yè)軟件開(kāi)發(fā)實(shí)際，是校企合作的根本目標(biāo)。調(diào)研中的高職院校都實(shí)行了專(zhuān)業(yè)的校企共建或校企合作，但在實(shí)際操作中校企涇渭分明，企業(yè)專(zhuān)家學(xué)校授課多，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐少，合作結(jié)果不能滿足學(xué)生在崗位任務(wù)上的需要。[2]（4）深入推進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師雙崗制，培養(yǎng)工程師級(jí)的專(zhuān)業(yè)教師。教學(xué)的推進(jìn)在于教師，課程改革的根本在于教師的職業(yè)能力和職業(yè)思維，建立教師雙崗制。通過(guò)政策引導(dǎo)，讓教師深入企業(yè)上崗，既是高校的專(zhuān)業(yè)教師，又是企業(yè)的軟件工程師，提高教師的軟件實(shí)戰(zhàn)能力。[3]通過(guò)教師能力的提升，使高職院校有真正實(shí)施“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基礎(chǔ)。
4.結(jié)束語(yǔ)
此次調(diào)研分析是筆者在江西省2017年度職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)習(xí)的階段成果，本人的理論水平，調(diào)研分析較為膚淺，但是軟件專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題值得高職院校重視，相關(guān)建議對(duì)高職院校軟件專(zhuān)業(yè)建設(shè)有一定的借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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作者:李春若 單位:江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院
