高職院校軟件技術(shù)跨課程的教學(xué)項(xiàng)目研究

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摘要:軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)涉及的專業(yè)知識多，對于高職學(xué)生來說如果在每門課程有限的課時(shí)內(nèi)完全掌握，并且做到靈活應(yīng)用，有很大的困難。在課程的教學(xué)工作中，各門課程的教學(xué)項(xiàng)目相對來說都比較獨(dú)立，不能很好銜接，這就更加增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。針對這一現(xiàn)象，提出跨課程教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)，選擇完整的教學(xué)項(xiàng)目，在不同的課程中突出不同的重點(diǎn)，所有的課程學(xué)習(xí)完成，學(xué)生可以完全掌握軟件開發(fā)的主要課程知識點(diǎn)，并且做到更好的應(yīng)用所學(xué)知識于現(xiàn)實(shí)工作之中。

關(guān)鍵詞:高職院校;軟件技術(shù);跨課程教學(xué)項(xiàng)目

1研究背景

1．1高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

當(dāng)前高職院校單招學(xué)生占的比例越來越大。這類學(xué)生的主要特點(diǎn)是文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確，由于以前學(xué)習(xí)成績不是很好，嚴(yán)重缺乏自信心。對自己不熟悉的領(lǐng)域缺乏主動探索的動力，遇到問題容易退縮和放棄［1］。這些給新知識的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。但是同時(shí)他們喜歡在自己可以掌控，容易上手且可以做好的事情上下功夫去努力探索。

1．2軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)

高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的各類課程教學(xué)主要以項(xiàng)目為載體，目的是通過分析分解項(xiàng)目，學(xué)習(xí)解決問題的思路和方法，然后實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目來學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識和技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)來學(xué)會處理實(shí)際中的問題。雖然課程設(shè)置有一定的關(guān)聯(lián)性，但是每門課程教學(xué)項(xiàng)目的選擇涉及領(lǐng)域有所不同，對學(xué)生的知識面要求比較廣，不同課程的教學(xué)項(xiàng)目之間的聯(lián)系不大［2］。

1．3存在的問題

軟件技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)方式對于知識水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱的高職學(xué)生來說，在實(shí)際的實(shí)施過程中卻存在很多的問題:首先，每門課程雖然都采用教學(xué)項(xiàng)目，但是教學(xué)項(xiàng)目各種各樣，參差不齊，涉及面廣。學(xué)生要完成并實(shí)施項(xiàng)目首先要理解問題，再做相關(guān)的學(xué)習(xí)，可是很多教學(xué)項(xiàng)目本身涉及的領(lǐng)域?qū)W生可能就從來沒有接觸過，理解問題就有一定的困難;再者，課程的教學(xué)項(xiàng)目選擇相對獨(dú)立，之間沒有相應(yīng)的銜接，需要理解分析不同學(xué)習(xí)項(xiàng)目增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù);還有就是要求在規(guī)定的教學(xué)時(shí)期內(nèi)，讓學(xué)生很好的掌握每門課程的主要的知識并靈活應(yīng)用到不同的項(xiàng)目中，這對于現(xiàn)在的大多數(shù)是單招來的高職學(xué)生來說，有限的時(shí)間內(nèi)不可能把各門課程都學(xué)習(xí)好［3］。針對這一問題如何有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，解決高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題呢。

2解決思路

根據(jù)多年的教學(xué)探索與總結(jié)，除了不斷研究教學(xué)方法變換教學(xué)方式，還得在教學(xué)內(nèi)容的載體即教學(xué)項(xiàng)目的選擇上下功夫。軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程有一定的連續(xù)性，所以在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選擇上要做到以下幾點(diǎn)。首先，所有相關(guān)的課程都使用同一個(gè)完整的教學(xué)項(xiàng)目，涉及軟件專業(yè)的基礎(chǔ)知識，比如軟件編碼，數(shù)據(jù)庫知識原理與技能，系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)以及軟件測試技術(shù)等等，當(dāng)然不同課程側(cè)重點(diǎn)不同;其次，要求這個(gè)項(xiàng)目不能太大，避免打擊學(xué)生的積極性;最后，要求項(xiàng)目必須是學(xué)生平時(shí)經(jīng)常性的接觸且很容易理解的問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生額外的付出。

3解決方案實(shí)施

以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)的跨課程教學(xué)項(xiàng)目為例，在不同的課程中使用相同的教學(xué)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目必須是學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中會接觸到的，而且比較容易理解系統(tǒng)?？梢宰寣W(xué)生在熟悉的領(lǐng)域中更快的進(jìn)入角色，有效地減輕的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)的動力［4］。由于學(xué)生一進(jìn)學(xué)校就會涉及到選擇選修課的問題，所以我們選擇了學(xué)生比較熟悉的學(xué)生選課系統(tǒng)作為整個(gè)專業(yè)課程的項(xiàng)目載體。對于相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，主要以設(shè)計(jì)如下。第一部分:專業(yè)基礎(chǔ)類課程。開始學(xué)生首先接觸的專業(yè)類課程是程序設(shè)計(jì)，如C語言程序設(shè)計(jì)或者Java程序設(shè)計(jì)，這部分的主要內(nèi)容包括:程序設(shè)計(jì)的基本語法，變量常量運(yùn)算符，控制結(jié)構(gòu)，數(shù)組，函數(shù)或是面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)。這部分主要的目的學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的相關(guān)知識，所以這部分對項(xiàng)目的使用，只是直接告訴學(xué)生用所學(xué)的知識具體去做項(xiàng)目中的哪些操作，實(shí)現(xiàn)哪些功能。更多的是程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。第二部分:數(shù)據(jù)庫類課程。此類課程在專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，是從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序開發(fā)、動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)領(lǐng)域高技能人才培養(yǎng)過程中必備的專業(yè)課程，對培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫管理員、信息管理系統(tǒng)開發(fā)人員、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)人員和基于B/S與C/S結(jié)構(gòu)的應(yīng)用軟件開發(fā)技術(shù)人員發(fā)揮著的重要作用。最終的目的是使學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫技術(shù)及其應(yīng)用。教學(xué)過程使用學(xué)生選課系統(tǒng)，讓學(xué)生先是回顧選課系統(tǒng)的使用過程，以及使用過程的中出現(xiàn)的問題等等處理，表述出這個(gè)系統(tǒng)的特點(diǎn)。反過來再進(jìn)行選課需求分析，概要設(shè)計(jì)(包括功能，數(shù)據(jù)建模)，這部分主要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)(包括將現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行信息化，會畫實(shí)體關(guān)系圖，可以將E—R圖轉(zhuǎn)換為關(guān)系數(shù)據(jù)模型，規(guī)劃化關(guān)系數(shù)據(jù)模型，保證數(shù)據(jù)完整性)。設(shè)計(jì)好了數(shù)據(jù)庫后就可以創(chuàng)建和管理數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行數(shù)據(jù)表的創(chuàng)建和管理，實(shí)施數(shù)據(jù)完整性，添加數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。涉及數(shù)據(jù)庫編程以及數(shù)據(jù)庫日常管理與維護(hù)，為管理系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。第三部分:軟件工程及UML建模。這類課程是軟件開發(fā)技術(shù)專業(yè)崗位能力課。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠了解軟件開發(fā)的基本知識及面向?qū)ο蠹夹g(shù)的基本概念，面向?qū)ο蟮姆治龊驮O(shè)計(jì)方法，以及與面向?qū)ο蠹夹g(shù)相關(guān)的一些軟件開發(fā)技術(shù)。掌握在Rose環(huán)境下用UML進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)的要求，使學(xué)生能夠從事軟件開發(fā)方面的工作。這部分是在前面第一部分和第二部分基礎(chǔ)上的進(jìn)階，在前面的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)分析了學(xué)校選課系統(tǒng)并且對此有一定的想法，再次繼續(xù)將此問題提出，通過熟悉的事情，學(xué)生更容易參與到課堂中來，分析討論此項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，根據(jù)需要合理的嵌入軟件開發(fā)過程的理論與技術(shù)，使學(xué)生明確軟件開發(fā)過程中系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)，部署使用的過程，以及具體的操作，能夠使用UML將真?zhèn)€過程繪制出來。第四部分:課程設(shè)計(jì)部分。這部分是對學(xué)生綜合職業(yè)技能的一個(gè)非常有效的鍛煉過程，經(jīng)過該課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)一步提高職業(yè)綜合技能和應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行綜合問題分析與解決的能力。為學(xué)生走向社會打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。是綜合應(yīng)用所學(xué)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題和這部分解決問題的能力;在課程設(shè)計(jì)中通過一個(gè)實(shí)際專題問題的設(shè)計(jì)使學(xué)生受到一次實(shí)際職業(yè)能力的基本訓(xùn)練。課程設(shè)計(jì)部分以第三部分為基礎(chǔ)，對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用部分，也可以將其與第三部合為一個(gè)模塊。選擇合適的工具，編碼實(shí)現(xiàn)分析設(shè)計(jì)好的系統(tǒng)。則實(shí)現(xiàn)的過程中，使用軟件測試技術(shù)設(shè)計(jì)測試用例，修改完善系統(tǒng)，最后實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。當(dāng)然在實(shí)施過程中根據(jù)學(xué)生的特長，可以進(jìn)行分工合作，使學(xué)生體驗(yàn)工作角色，為以后找工作打下基礎(chǔ)。補(bǔ)充部分:在學(xué)習(xí)的過程中用一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目關(guān)聯(lián)所有的專業(yè)知識，使得學(xué)習(xí)有一定的連續(xù)性。便于知識更好的掌握。如果需要進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的綜合能力，可以選擇相應(yīng)的同步項(xiàng)目。如學(xué)生日常使用的銀行ATM機(jī)系統(tǒng)的分析與實(shí)現(xiàn)，以及學(xué)生常常會玩到的追加游戲等項(xiàng)目中隨意選擇一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，作為與教學(xué)同步的實(shí)踐項(xiàng)目。

4結(jié)束語

經(jīng)過連續(xù)多年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解問題分析問題，以及解決問題的能力都有了很大的提升。通過同一項(xiàng)目在不同的專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)生也容易找準(zhǔn)自己的定位，清楚自己適合哪個(gè)工作類型和哪一類崗位，為以后的找工作指明了方向。經(jīng)過完整項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)，為后繼工作也打下了很好的基礎(chǔ)。整體水平提升了，而且遇到其他的問題也能很好的進(jìn)行分析。當(dāng)然，軟件技術(shù)是一個(gè)飛速發(fā)展和變化的行業(yè)，要想與時(shí)俱進(jìn)就需要不斷地努力學(xué)習(xí)。軟件技術(shù)專業(yè)課程建設(shè)也是需要緊跟行業(yè)的發(fā)展，不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn):

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［2］蒲曉妮．高職軟件開發(fā)類課程實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)施［J］．岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27(02):80－81．

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［4］翁英萍，吳曉光，等．演戲開發(fā)—高職軟件專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索［J］．江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(03):117－120．

作者:蒲曉妮 單位:蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院 信息處理與控制工程學(xué)院