軟件工程情景Seminar教學(xué)法研究

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［摘要］為培養(yǎng)軟件工程實用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統(tǒng)理論講授方式和情景seminar教學(xué)方式相結(jié)合的形式用于軟件工程課程教學(xué)中。其中，情景Seminar教學(xué)方式是結(jié)合軟件工程課程特點提出的，包括分組研討、主題報告、答辯評審三個內(nèi)容。情景Seminar教學(xué)方法的應(yīng)用，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、探索問題和解決問題的能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。

［關(guān)鍵詞］軟件工程；Seminar教學(xué)法；情景教學(xué)

一、引言

軟件工程是計算機專業(yè)的一門必修課，也是一門內(nèi)容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內(nèi)容抽象、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以掌握。課程內(nèi)容主要包括軟件產(chǎn)品開發(fā)的理論、方法、過程、工具及一些實踐積累的原則、經(jīng)驗等，不僅涉及計算機科學(xué)的相關(guān)知識，還融合數(shù)學(xué)、管理科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的知識，具有內(nèi)容豐富、關(guān)系復(fù)雜、理論性和實踐性強的特點。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式根據(jù)赫爾巴特的五段教學(xué)法，將教學(xué)過程劃分為五個環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。如采用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)，很難體會到軟件工程的工程化理念。同時，軟件開發(fā)過程中，在進度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開發(fā)活動需要團隊協(xié)作完成。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能讓學(xué)生體會到團隊溝通協(xié)調(diào)的重要性，難以培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。本文將傳統(tǒng)教學(xué)方法與Seminar教學(xué)法相結(jié)合，根據(jù)軟件工程課程特點，提出了情景Seminar教學(xué)法，它能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神。

二、Seminar教學(xué)法

Seminar可譯作討論會、研討會，是在歐美大學(xué)課堂中流行的一種教學(xué)或?qū)W術(shù)交流方式。Seminar研討式教學(xué)方法起源于德國洪堡大學(xué)，其讓學(xué)生認領(lǐng)學(xué)習(xí)研討任務(wù)，課前查閱相關(guān)文獻資料，總結(jié)、提煉撰寫報告，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生主動參與，與教師共同就研究問題進行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強對該問題的深入認識，提高學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。Seminar研討式教學(xué)的核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習(xí)探索潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現(xiàn)學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長，日學(xué)日進”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學(xué)法倡導(dǎo)在生長中獲得個性品質(zhì)和創(chuàng)新能力的發(fā)展，倡導(dǎo)在探究過程中理解知識和獲取經(jīng)驗，以期獲得課程教學(xué)的真正價值。[5]

三、Seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應(yīng)用

將軟件工程課程中的教學(xué)方法總體分為兩個部分：一是傳統(tǒng)的教師講授部分，一是Seminar研討式教學(xué)。前者針對軟件工程課程的授課內(nèi)容，包含軟件工程基礎(chǔ)知識、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學(xué)生聽課學(xué)習(xí)的方式，通過傳統(tǒng)教學(xué)模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學(xué)生。Seminar研討式教學(xué)模式則可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自己選擇認領(lǐng)任務(wù)，課外通過上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻，探索問題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過報告的講解，開展與教師、學(xué)生間的深入討論，從而內(nèi)化傳統(tǒng)課堂的授課知識，使學(xué)生真正地理解、掌握知識的內(nèi)涵，學(xué)會知識的靈活運用。

（一）情景Seminar教學(xué)法

軟件工程課程中情景Seminar教學(xué)法的組織形式如圖1所示，根據(jù)課程需求將授課內(nèi)容分為五個模塊（軟件工程基礎(chǔ)知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設(shè)計模塊、軟件詳細設(shè)計模塊、編碼和測試模塊），每個模塊都由傳統(tǒng)授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統(tǒng)授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動的，由教師講授，學(xué)生接受知識；情景Seminar研討方式實現(xiàn)知識的雙向流動，學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流，學(xué)生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學(xué)生研討的熱情，深化對知識的理解和領(lǐng)悟。情景Seminar研討方式包含三個環(huán)節(jié)：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進行分組研討，模塊報告負責(zé)人撰寫并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個模塊都是獨立應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法+情景Seminar教學(xué)法的個體，五個模塊之間同時又具有前后依賴，相互銜接的關(guān)系。

（二）軟件工程教學(xué)中情景Seminar教學(xué)法的應(yīng)用

在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時讓學(xué)生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統(tǒng)講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實施步驟如下。

1.確定分組

根據(jù)軟件工程課程的具體教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，每組學(xué)生由5人組成（1名組長，4名組員）。每組學(xué)生在軟件工程課程整個課程的學(xué)習(xí)中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據(jù)興趣愛好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進行基于需求的測試），故課題可稱為模擬項目。

2.課題認領(lǐng)，任務(wù)分工

每組組內(nèi)學(xué)生都有選擇課題的權(quán)利，最終的課題需通過組內(nèi)學(xué)生商議、討論，達成一致意見，共同確定課題題目。組長有協(xié)同分工、平衡組員工作的責(zé)任。課題經(jīng)小組成員一致認領(lǐng)后，組長要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個模擬項目有5個子任務(wù)，分別需撰寫項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設(shè)計報告、軟件詳細設(shè)計報告和軟件測試計劃。組長必須認領(lǐng)課題的項目策劃方案，剩余的四個報告可由組員根據(jù)自己的專長、興趣分別認領(lǐng)，報告的最終分配由組長協(xié)調(diào)完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫人名單，如無特殊情況，整個課程實施過程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。

3.穿插授課

雖然課程中采用兩種教學(xué)模式，但這兩種教學(xué)模式不是孤立進行的。根據(jù)軟件工程具體的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實施計劃，傳統(tǒng)講授形式和情景Seminar研討方式是結(jié)合進行的，是相互影響、互為依賴的關(guān)系。軟件工程知識按內(nèi)容劃分成幾個模塊，每個模塊都以傳統(tǒng)講授形式和情景Seminar研討方式獨立進行。通過傳遞講授形式將理論知識系統(tǒng)的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，課下查閱資料，將知識逐漸內(nèi)化吸收，通過課堂的情景Semi－nar研討方式使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。

4.小組研討

小組成員選擇課題題目時，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內(nèi)容。并且，在組長的協(xié)調(diào)下，組員認領(lǐng)選定模擬項目下的任務(wù)報告。小組內(nèi)每個組員的任務(wù)報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個過程鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力，在研討中主動探索問題、解決問題的能力。

5.撰寫報告

組內(nèi)成員根據(jù)自己認領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過組內(nèi)研討確定最終方案，獨立撰寫個人的任務(wù)報告。這個過程鍛煉了學(xué)生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫作能力，同時也為其以后畢業(yè)設(shè)計論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。

6.走上講臺

為了增強學(xué)生表達能力，應(yīng)該鼓勵學(xué)生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設(shè)計，每個組的組員都有機會把自己負責(zé)的任務(wù)報告通過講授的形式，讓其他學(xué)生與教師對自己的報告有一定的了解。

7.答辯環(huán)節(jié)

答辯環(huán)節(jié)是評審報告的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生登臺講解自己的報告時，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學(xué)生的報告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應(yīng)該被指出。答辯環(huán)節(jié)不僅是對主講報告的學(xué)生表達能力的鍛煉，對報告內(nèi)容的審查，更能激發(fā)其他組員學(xué)習(xí)的興趣，使其主動找出主講學(xué)生的報告中的問題，深入對問題的理解及相關(guān)知識的內(nèi)化。

四、結(jié)束語

情景Seminar教學(xué)法是一種結(jié)合軟件工程課程特色的Seminar教學(xué)法，將Seminar教學(xué)法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統(tǒng)講授方式相結(jié)合，同時又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生的團隊合作意識。真正做到師生的互動交流，通過良好的雙向溝通以最終達到教學(xué)相長的目的，取得了較好的教學(xué)效果，值得進一步推廣應(yīng)用。

［參考文獻］

［1］孟繁鋒.結(jié)合模擬項目組的軟件工程教學(xué)［J］.計算機教育，2014（22）:54-56

［2］佟玉軍等.軟件工程專業(yè)教學(xué)改革研究［J］.計算機工程與科學(xué)，2011（33）:49-54.

［3］陳榮群等.教育信息化環(huán)境下Seminar教學(xué)方法得應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2014（325）:114-118.

［4］周美林等.近三年我國Seminar教學(xué)研究文獻綜述［J］.教育與教學(xué)研究，2013（11）:12-15.

［5］張躍忠.論Seminar教學(xué)范式的現(xiàn)代價值［J］.教育與現(xiàn)代化，2006（2）:24-29.

作者：李志博 于磊 侯雪梅 燕菊維 單位：解放軍信息工程大學(xué)