軟件工程專業(yè)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了軟件工程專業(yè)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:為了促進(jìn)軟件工程專業(yè)課程教學(xué)模式改革，探討了混合教學(xué)模式在軟件工程專業(yè)課程中的實(shí)踐與應(yīng)用。概述了混合教學(xué)模式內(nèi)涵及原則，指出了軟件工程專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，并從加強(qiáng)技術(shù)支撐、優(yōu)化課程設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法三方面入手，提出了混合教學(xué)模式在軟件工程專業(yè)課程中的應(yīng)用策略?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用對于軟件工程專業(yè)課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義，混合教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，為社會提供更多適應(yīng)新時代要求的軟件工程實(shí)用人才。

關(guān)鍵詞:混合教學(xué)模式;軟件工程專業(yè);實(shí)踐;研究

從目前來看，我國緊缺開發(fā)能力較強(qiáng)的軟件工程師，不利于軟件研發(fā)企業(yè)的長足發(fā)展。高校作為軟件工程實(shí)用人才的培養(yǎng)基地，必須積極革新軟件工程專業(yè)課程教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量與效果。

1混合教學(xué)模式內(nèi)涵及原則

混合教學(xué)模式結(jié)合了多種學(xué)習(xí)理論，主要包括建構(gòu)主義理論、認(rèn)知主義理論、協(xié)作理論以及主導(dǎo)主體理論等，充分掌握這些學(xué)習(xí)理論，是保障軟件工程專業(yè)課程教學(xué)有效開展的關(guān)鍵所在。

1.1內(nèi)涵

北京師范大學(xué)何克抗教授最早正式倡導(dǎo)運(yùn)用混合教學(xué)模式，他認(rèn)為混合教學(xué)模式能夠有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生在課堂上的主動性。近年來，慕課的出現(xiàn)，使得混合教學(xué)模式又有了新的內(nèi)涵，它不僅僅指兩種及以上教學(xué)形式的混合，還包括各種教學(xué)對策等的深層次交互融合。

1.2原則

對于混合教學(xué)模式來說，只有遵循可持續(xù)發(fā)展原則、針對性原則、雙主體性原則的指導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)更具實(shí)效性?？沙掷m(xù)發(fā)展原則，就是堅持以學(xué)生為本，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)現(xiàn)代社會的激烈競爭。針對性原則，就是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，制定不同的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能得到較大進(jìn)步。雙主體性原則，就是有機(jī)結(jié)合教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使教師與學(xué)生在整個教學(xué)活動中相互影響、相互作用，有利于加強(qiáng)師生之間的交流，建立密切的師生關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)相長。

2軟件工程專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

軟件工程是一門實(shí)踐性、時效性、綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅知識內(nèi)容復(fù)雜、寬泛，而且專業(yè)性突出，要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。但從目前來看，受多重因素影響，仍存在很多問題。

2.1課程定位存在偏差

軟件工程涉及多種學(xué)科，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)等，由此可見，軟件工程是一門較為復(fù)雜的工程學(xué)科。開設(shè)軟件工程這門學(xué)科的最終目的是為了實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)的工程化，但從目前來看，很多學(xué)生都不能著眼于未來，認(rèn)為只要學(xué)好編程就可以了，導(dǎo)致學(xué)習(xí)一開始就存在盲目性，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2.2理論性強(qiáng)、課時有限

該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較高的專業(yè)技能，很多高校過于注重理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生需要記憶大量的文字內(nèi)容。此外，由于理論課時有限，教師不得不采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，一味地給學(xué)生灌輸理論知識，造成教學(xué)效果不理想。

2.3忽視實(shí)踐教學(xué)重要性

從目前來看，大多數(shù)高校都忽視實(shí)踐教學(xué)，而軟件研發(fā)相關(guān)工作不僅對理論知識要求高，對畢業(yè)生的實(shí)踐能力也有很高要求。如果學(xué)生缺乏實(shí)踐能力，是無法勝任這些工作的。但縱觀現(xiàn)狀，很多高校都沒有認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，缺乏高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)，無法給學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會，致使大部分學(xué)生對軟件工程的實(shí)踐認(rèn)知僅僅停留在表面。

3混合教學(xué)模式在軟件工程專業(yè)課程中的應(yīng)用策略

3.1加強(qiáng)技術(shù)支撐

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到社會的各個領(lǐng)域、各個層面。在此背景下，信息化教學(xué)模式逐漸興起，使傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大沖擊。在軟件工程專業(yè)課程教學(xué)中，教師應(yīng)充分理解混合教學(xué)模式內(nèi)涵，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的意識，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到因材施教，確保不同層次的學(xué)生都能夠得到發(fā)展，積極改善課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率。近年來，隨著高等教育普及化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，生源數(shù)量也大幅增加，為了確保生源質(zhì)量，高校應(yīng)借助信息化教學(xué)模式的優(yōu)勢，大力加強(qiáng)信息化建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，保證軟件工程專業(yè)課程教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，混合教學(xué)模式的應(yīng)用，使得師生角色也發(fā)生了變化，教師變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。教師必須認(rèn)真鉆研教材，努力提升專業(yè)水平，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗，豐富理論知識體系，切實(shí)提高自身的業(yè)務(wù)水平和能力。

3.2優(yōu)化課程設(shè)計

在混合教學(xué)模式下，要想促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就必須優(yōu)化軟件工程專業(yè)課程設(shè)計。第一，為了豐富學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生參加一系列學(xué)習(xí)活動和競賽。第二，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，為了有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的情感目標(biāo)，教師還應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生非智力方面的發(fā)展。高校需要重構(gòu)軟件工程專業(yè)課程體系，二次開發(fā)既定教材，對原有內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生充分掌握所學(xué)知識，從而為后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)前，軟件工程專業(yè)課程涉及領(lǐng)域很多，包括數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)等?；诖?，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)制作微課件，讓學(xué)生隨時隨地享受教師的指導(dǎo)，及時解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。同時，教師還必須密切關(guān)注軟件行業(yè)的市場變化，了解掌握市場的實(shí)際需求，并搜集大量相關(guān)資料，融入課堂教學(xué)中，確保所培養(yǎng)的軟件工程人才滿足當(dāng)下的市場需求，緩解學(xué)生就業(yè)壓力。

3.3創(chuàng)新教學(xué)方法

要想更好地學(xué)習(xí)軟件工程專業(yè)課程，學(xué)生不僅需要理解掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，還需要具備一定的實(shí)踐能力?；旌辖虒W(xué)模式完全符合學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律，授課階段不同，教學(xué)方法也必須隨之調(diào)整，這樣才能提升教學(xué)效果。具體來說，在軟件工程專業(yè)課程教學(xué)之初，由于其專業(yè)性極強(qiáng)，學(xué)生又沒有熟悉掌握相關(guān)知識，教師需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，向?qū)W生具體講解軟件工程專業(yè)課程的整體框架，對軟件工程專業(yè)課程的各個知識點(diǎn)進(jìn)行逐一解讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。在軟件工程專業(yè)課程教學(xué)后期，教師需要以學(xué)生為本，將學(xué)生作為課堂的主體，組建多個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，營造和諧良好的課堂氛圍。此外，教師還可以借助多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，將相關(guān)知識點(diǎn)以圖片、視頻等形式展示給學(xué)生，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力。

4結(jié)語

應(yīng)用混合教學(xué)模式對軟件工程專業(yè)課程教學(xué)具有指導(dǎo)意義，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合教學(xué)模式更加注重學(xué)生的主體地位，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量與效果，為社會提供更多適應(yīng)新時代要求的軟件工程實(shí)用人才。

參考文獻(xiàn):

［1］崔貫勛.基于云計算技術(shù)的MOOC實(shí)踐教學(xué)平臺［J］．實(shí)驗室研究與探索，2015，(08):23－24.

［2］蘇小紅，趙玲玲，葉麟.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2015，(07):45－46.

［3］李紅美，陸國棟，張劍平.后MOOC時期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索［J］．高等工程教育研究，2014，(06):34－35.

［4］張博，郝杰.項目驅(qū)動與微課混合教學(xué)模式用于軟件工程實(shí)踐的教學(xué)研究［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，(21):89－90.

作者：楊迎 王春明 邵雪航 單位：黑龍江工商學(xué)院