協同創新軟件工程專業協同育人模式

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［摘要］本文分析當前地方院校軟件工程人才培養定位不明確、現有課程體系設置不科學、現有實踐教學模式無法推廣、現有教學質量監督體系不完善等人才培養現狀和存在的問題，從協同創新理念的角度提出適合地方院校的應用創新型軟件人才的協同育人培養模式。該模式從協同機制建設、課程設置體系、實訓教學體系、質量評價體系四個核心環節入手協同培養新工科背景下地方院校軟件工程人才，從而實現學校人才培養和企業崗位需求的無縫對接，較好地保證了人才培養的質量。

［關鍵詞］軟件工程專業;人才培養;協同育人模式

隨著國家新一代信息技術產業發展及其他產業升級轉型，軟件行業的新應用、新技術、新概念與新模式不斷涌現，軟件專業人才培養面臨著更嚴峻的挑戰。［1］地方經濟及企業發展需要大量的信息技術人才。地方高校特別是經濟相對落后地區的高校限于區域產業規模、師資、生源等因素，無法直接參照國外校企合作和經濟發達地區協同育人模式，且普遍存在重理論講授、輕技能實踐的情況，常常出現無法滿足當前企業人才需求、高校畢業生就業難、就業質量不高的雙重結構性矛盾。地方高校要主動融入和服務行業企業，緊密跟蹤產業升級、結構調整的趨勢動態，不斷深化與行業企業合作，培養區域產業發展急需的應用技術型人才。［2］

一、地方高校軟件人才培養現狀

隨著社會對軟件專業人才應用能力要求的提高，現有軟件專業人才培養模式呈現出越來越多的不足。［3－4］目前，地方院校軟件工程專業的人才培養現狀主要存在以下幾方面的問題:第一，人才培養定位不明確。在制定專業人才培養目標時，多數地方高校都強調“創新型、應用型、復合型高端軟件人才”，但是限于師資力量、生源類型、社會資源等，上述人才培養目標是很難達到的。同時，培養出來的人才趨于同質化，缺少自己學校的辦學特色。實際的人才培養定位應是培養滿足區域產業經濟發展的應用創新型人才。第二，現有課程體系設置不科學。由于專業定位不清晰，不少地方高校在設計專業課程體系時試圖面面俱到，兼顧考研、就業等各類需求。這常常導致專業課程層次不清、重點課程不突出、教學內容冗余陳舊情況的出現，也無法實現人才的專業知識、技能培養與企業需求的“無縫連接”。第三，現有實踐教學模式無法推廣。地方高校最常見的三類實訓模式都存在一定的問題。由于雙師型教師的不足和社會企業資源的缺乏，以學校為主導的實訓難以真實再現企業真正工作氛圍，基本無法有效實現學生實踐技能的培養。而以企業為主導的實訓，常常面臨企業規模有限，企業導師精力有限，少數學生所獲指導有限等難題。此外，校外實訓還涉及學生校外管理存在安全隱患、難以推廣等問題。以培訓機構為主導的實訓同樣面臨校外學生管理不便、費用昂貴、效果不如預期、難以持續合作等常見問題。第四，現有教學質量監督體系不完善。傳統教學模式是教師通過面授進行理論教學，學生上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評分。傳統教學模式呆板，師生缺少互動，手工評閱作業工作量大，學生沒能及時獲得反饋，在現代的教學環境下已經顯得不適應。信息產業的迅速發展和專業人才需求的旺盛，使探索應用創新型軟件人才培養的新模式成為一項非常必要的工作。筆者針對上述問題，以協同創新理念為指導，展開了“政校企”多元化協同軟件人才培養新模式的研究。

二、協同創新理念和協同育人模式的融合

“2011協同創新”本質上是一種管理創新［5］，通過對各創新主體的資源優化整合和高效配置促進創新要素的有機融合和良性互動，從而實現資源共享、提高創新效率的目標。因此，實現基于協同創新理念的協同育人模式，關鍵在于充分利用好地方高?，F有資源和師資，構建多方協同、多元評價、多面融合的協同創新平臺。我們依托廣西混雜計算與集成電路設計分析重點實驗室，以廣西民族大學牽頭的廣西船聯網技術協同創新中心為基礎，緊密圍繞“需求導向、開放共享、融合創新、技術引領”的中心原則，通過建設和提高東盟多語種信息處理、船舶及河道和港口信息采集、通信和分析的信息化程度，政產學研相結合，為地方培養一批高素質的高科技人才。特別是以提高學生專業技能為核心，構建高效的、服務于船聯網及相關產業軟件人才培養體系的協同創新主體，探索協同創新主體的運行機制，進行多行業軟件人才協同培養體制、人才能力訓練體系和人才培養質量保障體系的建設，通過構建“面向船聯網產業的軟件人才協同培養的創新平臺”，實現軟件人才培養新模式的改革與實踐創新。［2］

(一)基于協同創新的軟件人才培養主體模式改革傳統人才培養模式的培養主體以專業教研室為主，這種模式通常存在師資專業知識結構相對單一、視野不夠開闊、與行業的主流技術脫節的問題。廣西民族大學軟件與信息安全學院在國家“2011協同創新計劃”協同創新理念的指導下，積極釋放人才培養主體中的創新要素，突破政府、行業、院校內外各個組織機構之間的壁壘，構建一種以協同創新平臺為主體的跨地域、跨行業、跨機構、跨部門的軟件人才培養新模式，在不同的主體之間打開一條合作共贏的人才合作培養渠道。廣西民族大學軟件人才協同育人協同創新平臺構成如圖1所示。

(二)軟件人才培養的課程體系改革整個體系的課程設置圍繞創新理念下人才培養體系設計，為后期工程項目實施服務。課程體系的設置具備系統性、漸進性、協同性和模塊化的特點，先開的課程是后續課程的前導課程，而不是隨意開設。此外，教學案例來源于產業領域的實際項目。在這類項目式教學模式下，多門課程的專業知識會在一個項目的實施過程中集中出現，而學生在多個學年的項目學習階段也會可能一直用到一門課程內容。通過精心設計，實訓案例的功能模塊應有每堂課對應的知識點，通過“做中學、學中做”提高學生的綜合能力。

(三)軟件人才培養的實訓模式改革需要強調的是，這里所采用的實訓模式并不關注學生所在的訓練場所，而是注重構建具有可操作性、標準化、信息化的項目案例實訓平臺。通過構建一個虛擬的軟件公司環境，學生在專業教師和企業導師的指導下逐步完成真實的項目案例，確保實訓每個教學案例的考核點都得以有效實施。

(四)人才協同培養的質量保障體系改革由于協同創新理念下協同育人涉及多方單位、部門，保證教學質量一直都是該協同育人模式的痛點和難點。我們通過建立各協同培養單位、部門共同參與的評價體系，引入輔助教學質量監控信息化平臺，對理論教學和實踐教學中重要、關鍵的環節進行跟蹤、分析和改進，有效確保了協同育人模式的教學質量。

三、協同創新理念下的協同育人方案

(一)人才協同培養平臺構建人才協同培養平臺以依托軟件與信息安全學院所屬的船聯網協同創新中心的創新團隊形式存在，由防城港市工業和信息化委員會、廣西民族大學相關院系/職能部門、電子科技大學、蘭州大學、防城港務集團有限公司、上海澤眾軟件科技有限公司等“政校企”單位組成。平臺構建主要包括創新團隊組建及能力建設、培養方案及教學案例庫建設、創新平臺的運行體制與機制建設、校內外實訓場地及實訓平臺建設等軟硬資源。在人才培養過程中，協同培養平臺基于協同創新中心管理制度對創新要素進行協同與整合，構建實現專業鏈與產業鏈無縫對接的辦學模式。通過校內、校企在專業師資隊伍、實驗實訓基地、課程與課堂等領域的共建，縮短學生從學校到企業需求的距離，真正實現“產教融合、研學交替”的軟件人才培養模式。［2］

(二)人才能力培養體系設計1．課程體系設計課程體系包括通識必修(思想品德、創新創業及公共體育等)、通識選修(文化素養)、專業必修、專業選修課程四大塊內容，在知識、能力、素質等方面全面培養學生的綜合能力和素質。協同育人能力培養課程體系如圖2所示，整個體系充分體現了系統化課程框架、模塊化課程教學以及遞進性實習實訓的特點。2．案例資源庫建設資源庫建設將從教學需求角度按專業知識點對軟件項目研發流程中產生的系統功能模塊進行歸類梳理，形成具有代表性，可操作、可考核的規范化教學案例。在實訓教學過程中，每一個教學案例源于真實的軟件項目，并有機構成實訓體系。學生在實訓過程中加深對軟件開發流程、具體技術細節等方面的理解。在理順知識點內在聯系的基礎上，通過提高主干課程的學習難度和強度，可以提升學生熟練掌握和應用相關知識點的能力。［2］這里，我們以船舶信息管理系統為例闡述資源庫的建設方案。完整的船舶信息管理系統包括“設備管理”“熱工管理”“人員管理”“工程管理”和“系統維護”等十幾大功能模塊，為船東和船舶管理公司提供一站式、信息化、智能化、移動化的船舶管理方式。3．實訓平臺構建整個實訓平臺涉及軟硬件建設，由課程項目和實訓項目構成。基礎項目來源于教材的案例或課程設計，幫助學生理解和掌握常見應用系統的開發流程、業務知識及研發技能，是應用某門專業課程知識點的媒介，主要培養學生的自主學習能力、工程實踐能力以及綜合運用能力，一般放在第三、第四學期實施。實訓項目來源于標準化的案例資源庫，均來自于真實行業級項目，全方位訓練學生各方面的知識、素質和能力，一般在第六學期實施。

(三)人才培養質量評價體系構建在傳統教學中，普遍的教學模式是教師通過面授進行理論教學，學生上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評分。傳統教學模式呆板，師生缺少互動，手工評閱作業工作量大，學生沒能及時獲得反饋，在現代的教學環境下已經顯得不適應。引入CourseGrading系統，可充分利用信息化教學資源，引導學生課后開展線上學習、積極參與教學討論。匯集學生在整個培養階段的學習過程數據、項目實踐數據、考試成績數據等，實現高質量、可量化的教學過程監控。目前，根據教學實際情況，筆者所在學院已經在C語言程序設計、Java語言程序設計、算法設計與分析、數據結構與算法、面向對象與UML等課程中引入該教學軟件系統。該系統具備以下功能特點:第一，教學資源管理標準化。通過CourseGrading系統，教師可以課程相關的教學資源，包括課件、教學視頻、參考資料等。第二，實踐教學過程信息化。在傳統的上機實踐課中，教師無法了解學生的實踐過程。CourseGrading系統中，教師通過系統實驗題目和測試數據。學生根據題目完成編程之后上傳代碼片段，CourseGrading系統對上傳的代碼進行實時編譯和測試。系統后臺會記錄學生的行為軌跡。這樣，教師就可以清楚地了解學生學習過程，包括作業開始時間、作業提交次數、誰最先提交了正確的代碼等。CourseGrading系統還可以對代碼和文檔的相似程度進行判別，防止學生之間的相互抄襲。第二，技能競賽學習常態化。CourseGrading系統的子系統OnlineJudge系統是目前軟件比賽常用的比賽系統。題目之后，OnlineJudge系統可根據提交正確代碼的先后次序、錯誤代碼的罰分規則等，引導學生在盡量短的時間內寫出正確的代碼。目前，廣西民族大學軟件與信息安全學院已經全面將OnlineJudge應用于學科競賽選手的參賽資格競選，通過積分淘汰機制，提升競賽培訓的效果，讓專業技術過硬、編程興趣濃厚的優秀學生能夠進一步提升自己的技術水平。本文基于“2011協同創新計劃”理念構建真正意義上的政校企協同人才培養平臺，破解以往傳統校企合作人才培養模式的弊端，從而實現學校人才培養和企業崗位需求的無縫對接?；隈詈侠砟畹恼n程體系設計、源于真實項目的教學案例資源庫建設、多階段實訓體系構建、基于信息技術的人才培養質量評價體系，改變了傳統缺少過程監控管理的人才培養質量評價模式，較好地保證了人才培養的質量。

參考文獻:

［1］魏士偉，柯捷，馬莉．軟件工程專業應用型人才培養模式研究［J］．科教導刊，2019(8):75－76．

［2］吳俊君．基于CDIO的數字醫療軟件人才協同培養新模式［J］．計算機教育，2014(5):78．

［3］張素莉．應用型軟件工程人才培養的改革與實踐［J］．現代計算機，2018(6):68－70．

［4］馬帥旗．基于協同創新的地方高校應用型人才培養模式研究［J］．河南教育(高教)，2019(2):93－95．

［5］教育部，財政部．教育部財政部關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見［EB/OL］．(2012－03－15)［2019－10－06］．

作者：黃勇 單位：廣西民族大學軟件與信息安全學院