元認(rèn)知策略在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用

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摘要:在高中歷史教學(xué)中通過(guò)元認(rèn)知訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)管與評(píng)價(jià)，可以有效地發(fā)揮其主體作用，促進(jìn)其優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，提高其整體學(xué)習(xí)能力。為此，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用元認(rèn)知策略，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控與自我評(píng)價(jià)，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、用不同方法，去認(rèn)知和感受豐富多彩的歷史現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決復(fù)雜而深邃的歷史問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略;高中歷史教學(xué);應(yīng)用研究

一、問(wèn)題的提出

在新課程背景下有關(guān)學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究，較少?gòu)膶W(xué)生學(xué)習(xí)方法改革的角度闡述，通過(guò)探索適應(yīng)新課程的有效教學(xué)策略，探索元認(rèn)知理論與教學(xué)相結(jié)合的途徑，探求教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐方式，更是少之又少，而且研究中較少提供完整的課例作為佐證，只有定性研究，沒(méi)有定量研究。尤其在當(dāng)今新統(tǒng)編教材背景下，高中歷史教學(xué)不能僅僅定位于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其主體性的體現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的發(fā)展。此外，學(xué)校地處商業(yè)氛圍濃厚區(qū)域，家長(zhǎng)對(duì)于子女疏于監(jiān)管，甚至放任自流，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)管習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力確實(shí)很有必要。

二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

元認(rèn)知由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾在1976年提出的，它就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知理論在美國(guó)中小學(xué)教育中的研究比較領(lǐng)先，一些學(xué)校把元認(rèn)知研究集中在對(duì)學(xué)生學(xué)科元認(rèn)知能力的訓(xùn)練上，但是美國(guó)的元認(rèn)知訓(xùn)練中所運(yùn)用的某些測(cè)量工具及其科學(xué)性尚有待進(jìn)一步研究，有些也存在問(wèn)題。中國(guó)為數(shù)不多的學(xué)者如文秋芳、武和平、楊文瀅等都從各自的角度證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性和必要性;楊小虎、紀(jì)康麗、潘黎萍等則相繼從閱讀理解的角度研究元認(rèn)知策略。盡管目前國(guó)內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知策略的研究日趨豐富，但將元認(rèn)知策略融入高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與研究的卻并不多見(jiàn)，而且進(jìn)一步考察其成效的論著則更少，大多缺乏實(shí)證或?qū)嶒?yàn)研究的支持。由于在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法等都發(fā)揮著重要作用。然而，相當(dāng)多的高中歷史教師尚未轉(zhuǎn)變“不利于學(xué)生全面發(fā)展”的注入式“教本”模式，照本宣科、單調(diào)地傳授知識(shí)，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)接受的境地，根本談不上優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。

三、研究目標(biāo)和內(nèi)容

(一)研究目標(biāo)

1．在新高考學(xué)生選課走班的背景下，高中歷史教學(xué)切勿遵循以升學(xué)為目的的僵化教學(xué)軌道，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)探究歷史的濃厚興趣;2．在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，應(yīng)用元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生歷史批判性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量;3．在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)若干課例的應(yīng)用實(shí)踐研究，進(jìn)而深度交流、探討、思考與分析，探索出若干較具操作性的途徑或方法，并形成可供交流推廣的案例或校本教材。

(二)研究?jī)?nèi)容

在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，通過(guò)元認(rèn)知策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃與管理、監(jiān)控與評(píng)估能力。1．探討元認(rèn)知理論對(duì)于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的作用及意義。以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇或修正學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)的目的。2．探討元認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生把之前自主、合作學(xué)習(xí)所得，整理成條目，記錄下來(lái)，作為元認(rèn)知監(jiān)控的依據(jù)。通過(guò)元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。3．探討元認(rèn)知策略在史料教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與研究。強(qiáng)化史料解析、探究的功能，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評(píng)價(jià)和解釋，從而使學(xué)生增強(qiáng)證據(jù)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，探究意識(shí)以及邏輯推理、思維和理論分析的能力。此外，學(xué)生之間也能提供有效的示范和帶動(dòng)，在相互學(xué)習(xí)中自行探尋學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(三)框架結(jié)構(gòu)

四、研究思路和方法

以學(xué)年為階段，以實(shí)驗(yàn)課例為載體，實(shí)施課題研究。先在試驗(yàn)班(即平行班)開(kāi)設(shè)試驗(yàn)課，再到實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用與實(shí)踐，后者較前者在教學(xué)進(jìn)度上總調(diào)慢一節(jié)為基準(zhǔn)，并以同一備課組其他教師所任教的同類型班級(jí)為對(duì)照班(作參數(shù))對(duì)比。1．行動(dòng)研究法:在相關(guān)理論指導(dǎo)下，通過(guò)觀看課堂錄像及教師評(píng)議、學(xué)生反饋情況等提出改進(jìn)方案，從而逐漸深化對(duì)元認(rèn)知策略的認(rèn)識(shí)，完善課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的方式。2．問(wèn)卷調(diào)查及訪談:依據(jù)課題所需，先設(shè)計(jì)好調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)試驗(yàn)班教學(xué)效果做出評(píng)估，為下一輪試驗(yàn)提供借鑒。通過(guò)與試驗(yàn)班的各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的看法，以彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的不足。3．試驗(yàn)法:通過(guò)第一階段課題實(shí)踐課，課題組成員對(duì)元認(rèn)知能力的重要性以及課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)元認(rèn)知能力已有一定認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)始教學(xué)試驗(yàn)。選擇同一備課組某位教師所任教的班級(jí)為對(duì)照班(作參考)，其中試驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)班注意開(kāi)展元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)照班以傳統(tǒng)方法教授，做好前后測(cè)，試驗(yàn)假設(shè)為1－1．5學(xué)年，試驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)班與同類對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自我管理或?qū)W科學(xué)習(xí)成績(jī)有較顯著差異。

五、研究步驟和實(shí)施過(guò)程

(一)第一階段:籌備階段(包括課題申報(bào))3個(gè)月

開(kāi)題論證、理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)調(diào)查，確定課題名稱，確立課題研究?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。1．課題提出的前期調(diào)研，主要從成員的科研素養(yǎng)及其對(duì)新教材培訓(xùn)及使用過(guò)程中在所存在的困境兩個(gè)角度切入。2．按課題申報(bào)和開(kāi)展需要，選定課題組成員，成立課題組，進(jìn)行成員分工。3．課題組在研討、設(shè)計(jì)基本方向的基礎(chǔ)上，完成課題立項(xiàng)申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)和課題研究方案的撰寫(xiě)。4．開(kāi)展杜曉新、馮震《元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略》等相關(guān)書(shū)籍的閱讀與交流。

(二)第二階段:研究階段(包括中期檢查)15個(gè)月

提供研究策略、調(diào)控研究過(guò)程，開(kāi)設(shè)課題實(shí)踐課或觀摩課、教學(xué)試驗(yàn)及中期檢查匯報(bào)等。1．2個(gè)月，廣泛開(kāi)展相關(guān)書(shū)籍搜集、閱讀與交流(開(kāi)列部分書(shū)籍由學(xué)校圖書(shū)館統(tǒng)一購(gòu)置)，在課題組成員“共讀一組書(shū)”的活動(dòng)，結(jié)合授課學(xué)段印發(fā)問(wèn)卷調(diào)查材料，做好調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，收集基礎(chǔ)材料，交流整理裝訂成冊(cè)。2．9個(gè)月，課題組成員在課題分工的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況重新組合成若干小組開(kāi)展“課堂診斷”“開(kāi)放課堂”“主講課程”“外出培訓(xùn)”“開(kāi)發(fā)共享”“公開(kāi)教學(xué)”“結(jié)對(duì)幫扶”等工作項(xiàng)目進(jìn)行研究實(shí)踐，不斷充實(shí)、整理課題實(shí)驗(yàn)原始素材。3．2個(gè)月，在課題組成員中開(kāi)展新一輪“共讀一組書(shū)”的活動(dòng)，如聶愛(ài)情、許曉晴《元認(rèn)知及元認(rèn)知培養(yǎng)對(duì)教學(xué)的啟示》等相關(guān)雜志論文的閱讀與交流。4．2個(gè)月，在第一周期得出課題初步成果的基礎(chǔ)上，圍繞著元認(rèn)知策略的應(yīng)用，進(jìn)行第二周期研究實(shí)踐，進(jìn)一步探索、調(diào)整和完善，逐漸形成課例集初稿等。

(三)第三階段:總結(jié)階段(包括結(jié)題檢查)6個(gè)月

對(duì)研究實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)一步優(yōu)化課題成果，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，成果鑒定，示范推廣。1．繼續(xù)進(jìn)行第三周期研究實(shí)踐，整理研究成果及資料，匯編課例集，籌備結(jié)題。2．做好前后測(cè)數(shù)據(jù)分析表，厘清實(shí)驗(yàn)班、試驗(yàn)班、對(duì)照班之間的縱橫變化趨勢(shì)，尤其關(guān)注實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略應(yīng)用過(guò)程中生成性結(jié)果，課題組就一些關(guān)鍵研究點(diǎn)、觀測(cè)點(diǎn)或研究實(shí)踐成果，撰寫(xiě)論文，力爭(zhēng)在CN刊物上發(fā)表。3．完成課題結(jié)題申報(bào)和結(jié)題報(bào)告，報(bào)送課題成果。

六、結(jié)語(yǔ)

在新課程教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中高度重視對(duì)學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變“不利于學(xué)生全面發(fā)展”的注入式“教本”模式，以期在新高考選課走班模式下有更多的學(xué)生主動(dòng)選擇學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。應(yīng)用元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我控制，促進(jìn)學(xué)生自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高，同時(shí)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:胡志章 單位:福建省泉州市石獅市石光中學(xué)