元認(rèn)知策略在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用
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摘要:在高中歷史教學(xué)中通過元認(rèn)知訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自我監(jiān)管與評價，可以有效地發(fā)揮其主體作用，促進(jìn)其優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)其學(xué)習(xí)方法，提高其整體學(xué)習(xí)能力。為此，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用元認(rèn)知策略，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我監(jiān)控與自我評價，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同視角、用不同方法，去認(rèn)知和感受豐富多彩的歷史現(xiàn)象，去發(fā)現(xiàn)、分析和解決復(fù)雜而深邃的歷史問題。
關(guān)鍵詞:元認(rèn)知策略;高中歷史教學(xué);應(yīng)用研究
一、問題的提出
在新課程背景下有關(guān)學(xué)生的元認(rèn)知能力培養(yǎng)的研究，較少從學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革的角度闡述，通過探索適應(yīng)新課程的有效教學(xué)策略，探索元認(rèn)知理論與教學(xué)相結(jié)合的途徑，探求教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐方式，更是少之又少，而且研究中較少提供完整的課例作為佐證，只有定性研究，沒有定量研究。尤其在當(dāng)今新統(tǒng)編教材背景下，高中歷史教學(xué)不能僅僅定位于學(xué)生對歷史知識的掌握，更重要的是關(guān)注學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中，其主體性的體現(xiàn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和思維品質(zhì)的發(fā)展。此外，學(xué)校地處商業(yè)氛圍濃厚區(qū)域，家長對于子女疏于監(jiān)管，甚至放任自流，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)管習(xí)慣和較強(qiáng)的自學(xué)能力確實(shí)很有必要。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
元認(rèn)知由美國心理學(xué)家弗拉維爾在1976年提出的，它就是個體關(guān)于自己的認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知理論在美國中小學(xué)教育中的研究比較領(lǐng)先，一些學(xué)校把元認(rèn)知研究集中在對學(xué)生學(xué)科元認(rèn)知能力的訓(xùn)練上，但是美國的元認(rèn)知訓(xùn)練中所運(yùn)用的某些測量工具及其科學(xué)性尚有待進(jìn)一步研究，有些也存在問題。中國為數(shù)不多的學(xué)者如文秋芳、武和平、楊文瀅等都從各自的角度證明元認(rèn)知策略培訓(xùn)的可行性和必要性;楊小虎、紀(jì)康麗、潘黎萍等則相繼從閱讀理解的角度研究元認(rèn)知策略。盡管目前國內(nèi)外有關(guān)元認(rèn)知策略的研究日趨豐富，但將元認(rèn)知策略融入高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與研究的卻并不多見，而且進(jìn)一步考察其成效的論著則更少，大多缺乏實(shí)證或?qū)嶒?yàn)研究的支持。由于在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知策略，對于培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知水平，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法等都發(fā)揮著重要作用。然而，相當(dāng)多的高中歷史教師尚未轉(zhuǎn)變“不利于學(xué)生全面發(fā)展”的注入式“教本”模式，照本宣科、單調(diào)地傳授知識，學(xué)生則在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的境地，根本談不上優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。
三、研究目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究目標(biāo)
1．在新高考學(xué)生選課走班的背景下，高中歷史教學(xué)切勿遵循以升學(xué)為目的的僵化教學(xué)軌道，而是致力于培養(yǎng)學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)探究歷史的濃厚興趣;2．在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，應(yīng)用元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我監(jiān)控和自我評價，調(diào)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生歷史批判性思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量;3．在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，通過對若干課例的應(yīng)用實(shí)踐研究，進(jìn)而深度交流、探討、思考與分析，探索出若干較具操作性的途徑或方法，并形成可供交流推廣的案例或校本教材。
(二)研究內(nèi)容
在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，通過元認(rèn)知策略在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃與管理、監(jiān)控與評估能力。1．探討元認(rèn)知理論對于學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的作用及意義。以學(xué)生發(fā)展為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平，選擇或修正學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生盡快學(xué)會自主、合作學(xué)習(xí)的目的。2．探討元認(rèn)知策略對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控與評價。引導(dǎo)學(xué)生把之前自主、合作學(xué)習(xí)所得，整理成條目，記錄下來，作為元認(rèn)知監(jiān)控的依據(jù)。通過元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的進(jìn)一步優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提高。3．探討元認(rèn)知策略在史料教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用與研究。強(qiáng)化史料解析、探究的功能，引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨析、解讀，探究歷史真相，做出評價和解釋，從而使學(xué)生增強(qiáng)證據(jù)意識、問題意識，探究意識以及邏輯推理、思維和理論分析的能力。此外，學(xué)生之間也能提供有效的示范和帶動，在相互學(xué)習(xí)中自行探尋學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。
(三)框架結(jié)構(gòu)
四、研究思路和方法
以學(xué)年為階段，以實(shí)驗(yàn)課例為載體，實(shí)施課題研究。先在試驗(yàn)班(即平行班)開設(shè)試驗(yàn)課，再到實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用與實(shí)踐，后者較前者在教學(xué)進(jìn)度上總調(diào)慢一節(jié)為基準(zhǔn)，并以同一備課組其他教師所任教的同類型班級為對照班(作參數(shù))對比。1．行動研究法:在相關(guān)理論指導(dǎo)下，通過觀看課堂錄像及教師評議、學(xué)生反饋情況等提出改進(jìn)方案，從而逐漸深化對元認(rèn)知策略的認(rèn)識，完善課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力的方式。2．問卷調(diào)查及訪談:依據(jù)課題所需，先設(shè)計好調(diào)查問卷，收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過統(tǒng)計分析，對試驗(yàn)班教學(xué)效果做出評估，為下一輪試驗(yàn)提供借鑒。通過與試驗(yàn)班的各種類型學(xué)生交談，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的看法，以彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。3．試驗(yàn)法:通過第一階段課題實(shí)踐課，課題組成員對元認(rèn)知能力的重要性以及課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)元認(rèn)知能力已有一定認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上開始教學(xué)試驗(yàn)。選擇同一備課組某位教師所任教的班級為對照班(作參考)，其中試驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)班注意開展元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對照班以傳統(tǒng)方法教授，做好前后測，試驗(yàn)假設(shè)為1－1．5學(xué)年，試驗(yàn)班、實(shí)驗(yàn)班與同類對照班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自我管理或?qū)W科學(xué)習(xí)成績有較顯著差異。
五、研究步驟和實(shí)施過程
(一)第一階段:籌備階段(包括課題申報)3個月
開題論證、理論學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)調(diào)查，確定課題名稱，確立課題研究內(nèi)容，設(shè)計研究方案，申報立項(xiàng)。1．課題提出的前期調(diào)研，主要從成員的科研素養(yǎng)及其對新教材培訓(xùn)及使用過程中在所存在的困境兩個角度切入。2．按課題申報和開展需要，選定課題組成員，成立課題組，進(jìn)行成員分工。3．課題組在研討、設(shè)計基本方向的基礎(chǔ)上，完成課題立項(xiàng)申請評審書和課題研究方案的撰寫。4．開展杜曉新、馮震《元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略》等相關(guān)書籍的閱讀與交流。
(二)第二階段:研究階段(包括中期檢查)15個月
提供研究策略、調(diào)控研究過程，開設(shè)課題實(shí)踐課或觀摩課、教學(xué)試驗(yàn)及中期檢查匯報等。1．2個月，廣泛開展相關(guān)書籍搜集、閱讀與交流(開列部分書籍由學(xué)校圖書館統(tǒng)一購置)，在課題組成員“共讀一組書”的活動，結(jié)合授課學(xué)段印發(fā)問卷調(diào)查材料，做好調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計分析，收集基礎(chǔ)材料，交流整理裝訂成冊。2．9個月，課題組成員在課題分工的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況重新組合成若干小組開展“課堂診斷”“開放課堂”“主講課程”“外出培訓(xùn)”“開發(fā)共享”“公開教學(xué)”“結(jié)對幫扶”等工作項(xiàng)目進(jìn)行研究實(shí)踐，不斷充實(shí)、整理課題實(shí)驗(yàn)原始素材。3．2個月，在課題組成員中開展新一輪“共讀一組書”的活動，如聶愛情、許曉晴《元認(rèn)知及元認(rèn)知培養(yǎng)對教學(xué)的啟示》等相關(guān)雜志論文的閱讀與交流。4．2個月，在第一周期得出課題初步成果的基礎(chǔ)上，圍繞著元認(rèn)知策略的應(yīng)用，進(jìn)行第二周期研究實(shí)踐，進(jìn)一步探索、調(diào)整和完善，逐漸形成課例集初稿等。
(三)第三階段:總結(jié)階段(包括結(jié)題檢查)6個月
對研究實(shí)踐進(jìn)行反思，進(jìn)一步優(yōu)化課題成果，撰寫結(jié)題報告，成果鑒定，示范推廣。1．繼續(xù)進(jìn)行第三周期研究實(shí)踐，整理研究成果及資料，匯編課例集，籌備結(jié)題。2．做好前后測數(shù)據(jù)分析表，厘清實(shí)驗(yàn)班、試驗(yàn)班、對照班之間的縱橫變化趨勢，尤其關(guān)注實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略應(yīng)用過程中生成性結(jié)果，課題組就一些關(guān)鍵研究點(diǎn)、觀測點(diǎn)或研究實(shí)踐成果，撰寫論文，力爭在CN刊物上發(fā)表。3．完成課題結(jié)題申報和結(jié)題報告，報送課題成果。
六、結(jié)語
在新課程教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)高中生的認(rèn)知水平及特點(diǎn)，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中高度重視對學(xué)生元認(rèn)知能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變“不利于學(xué)生全面發(fā)展”的注入式“教本”模式，以期在新高考選課走班模式下有更多的學(xué)生主動選擇學(xué)習(xí)歷史學(xué)科。應(yīng)用元認(rèn)知策略，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我控制，促進(jìn)學(xué)生自身思維品質(zhì)的發(fā)展和思維能力的提高，同時進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)策略的優(yōu)化和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
作者:胡志章 單位:福建省泉州市石獅市石光中學(xué)