在實踐中發(fā)展學(xué)生元認知策略探析

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摘要：針對小學(xué)英語教學(xué)中的費時低效現(xiàn)象，通過分析存在這一現(xiàn)象的原因，以及在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的元認知計劃策略、元認知監(jiān)控策略和元認知調(diào)節(jié)策略，進而培養(yǎng)學(xué)生的元認知策略，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；元認知；教學(xué)策略

在日常教學(xué)中我們經(jīng)常聽到老師這樣說：這題我沒講過嗎？我都講過無數(shù)遍了啊，你怎么還錯呢？還有的學(xué)生考完試對老師和家長說，考得不錯！但是成績一出來，結(jié)果并不盡如人意。孩子撒謊了嗎？沒有，之所以會出現(xiàn)費時低效的現(xiàn)象與學(xué)生的元認知有關(guān)。元認知又稱反思認知，最早在1976年由弗拉維爾（Flavell）在《認知發(fā)展》一書中明確提出，元認知一方面指個體關(guān)于自己的認知過程、結(jié)果以及任何相關(guān)事物的知識；另一方面則是指個體對自己認知過程的主動監(jiān)控、結(jié)果的調(diào)整以及對各個過程的協(xié)調(diào)。弗拉維爾認為元認知包括元認知知識和元認知策略。元認知策略指學(xué)習(xí)主體用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的策略，指學(xué)習(xí)者在管理、監(jiān)控和評價學(xué)習(xí)活動時所采取的手段，具體包括元認知計劃、元認知監(jiān)控和元認知調(diào)節(jié)三個方面的內(nèi)容。研究表明，小學(xué)生的元認知能力隨著年齡的增長而增長，低年級學(xué)生的元認知能力還沒有發(fā)展起來，他們的學(xué)習(xí)需要教師和家長的監(jiān)控，自覺監(jiān)控性較差；隨著年齡的增長，他們慢慢能監(jiān)控自己的認知活動，自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動。小學(xué)高年級是學(xué)生元認知發(fā)展的重要階段，在此階段，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡特點、認知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容，適時發(fā)展他們的元認知策略，有效提高他們的英語學(xué)習(xí)效率，同時為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的元認知計劃策略

元認知計劃是指根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。例如在師生共同學(xué)完譯林版牛津小學(xué)英語六年級下冊Unit7Summerholidayplans的Storytime后，授課教師提出一個開放性問題：Doyouusuallymakeaplanbeforeyoudosomething?Why?S1：Yes.Insummerholiday,whenwewanttovisitaplace,wealwaysmakeaplan.Wherewillwego?Howwillwegothere?Howlongwillwestaythere?Whatwillwedothere?...Sowecan’tforgetanything.Itwillmakeusenjoyourtravel.S2:Yes.Iusuallymakeaweekendplan.WhatwillIdointhemorning?WhatwillIdointheafternoon?IcanfinishmyhomeworkontimewhenImakeaplan.AndIcandomanyotherinterestingthingsattheweekends....T:Boysandgirls,makingaplanisagoodhabit.Weshouldmakeaplanbeforewedosomething.Itcanhelpustodothingsbetter.Ifyoumakeastudyplan,youwilldobetterinyourstudy.本節(jié)課的主題是暑期計劃，學(xué)生討論應(yīng)該在即將到來的暑期干什么。通過本課的學(xué)習(xí)，他們不僅要學(xué)會運用目標語（有關(guān)will的特殊疑問句）及相關(guān)單詞和日常用語，更要知道在生活、學(xué)習(xí)中制定計劃的重要性。特別是肺炎期間的“停課不停學(xué)”，學(xué)生在家上網(wǎng)課，更突顯出制定計劃的重要性：有的孩子會在這個長長的假期越學(xué)越好，有的則是越來越差，雖然和他們的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有關(guān)，但是學(xué)習(xí)的自主性、計劃性同樣發(fā)揮著重要的作用。因此通過本課的學(xué)習(xí)，教師要慢慢培養(yǎng)學(xué)生提前制定計劃的好習(xí)慣，提高做事、學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的元認知監(jiān)控策略

元認知監(jiān)控是指學(xué)習(xí)主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地對其進行積極、自覺地監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認知監(jiān)控可以幫助學(xué)習(xí)主體及時察覺自己在認知過程中出現(xiàn)的問題，并及時糾正。本文從以下幾個方面探討元認知監(jiān)控策略的培養(yǎng)。

（一）記憶監(jiān)控

在英語學(xué)習(xí)中，我們反對死記硬背，但是英語學(xué)習(xí)中記憶是必不可少的，單詞、句型、語法規(guī)則、語篇等都需要記憶，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用元認知策略進行意義識記。1.單詞記憶。在英語學(xué)習(xí)過程中，新授課總會有生詞，很多小學(xué)生記不住單詞，對于單詞讀寫較差的學(xué)生，教師除了需要引導(dǎo)他們多讀多記之外，和家長也要多溝通。大部分家長反映孩子在家里已經(jīng)會讀會默寫這部分單詞了，可是在學(xué)校時的默寫效果卻非常差。出現(xiàn)這種情況的原因就是學(xué)生的元認知能力弱，只是死記硬背單詞，有的學(xué)生甚至一個字母一個字母地記憶單詞，花費過長時間記憶單詞，導(dǎo)致出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生將自己對單詞的記憶過程作為意識對象，監(jiān)控自己在單詞讀寫方面存在的問題，便于找出原因，改進方法，提高學(xué)習(xí)效率。2.語篇記憶。小學(xué)階段的語篇復(fù)述、背誦對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)幫助很大，但是有些學(xué)生就是說不出、背不出，有的學(xué)生在復(fù)述或者背誦時甚至?xí)岩粋€完整的詞塊分開來，效果非常差。教師可以通過出聲思維，讓學(xué)生描述他們的背誦或復(fù)述過程，幫助學(xué)生把語篇記憶過程作為意識對象，監(jiān)控他們在此過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而分析問題，進一步想辦法解決問題，快速高質(zhì)量背誦課文。

（二）理解監(jiān)控

在平時的課內(nèi)課外練習(xí)中會出現(xiàn)一些完形填空、閱讀選擇、根據(jù)首字母填空等題型，總會有部分學(xué)生做得不好，甚至有的學(xué)生會胡編亂寫。這個時候教師應(yīng)該利用有聲思維，引導(dǎo)學(xué)生說出他們的所思所想，把他們的理解過程作為意識對象，幫助他們監(jiān)控自己在理解過程中出現(xiàn)的問題。通過學(xué)生的有聲思維，學(xué)生監(jiān)控到自己出現(xiàn)這種狀況的原因有：沒有整體閱讀語篇，不能整體把握語篇大意；遇到個別生詞容易產(chǎn)生恐懼心理，對完成整個語篇沒有信心；審題馬虎（比如在一個句子中，只看到主語是第三人稱單數(shù)，卻不看后面還有表示過去式的時間，根據(jù)首字母填空時就會在動詞后面加s或es）；在一個完整的語篇中，會把注意力集中在一個句子，甚至一個詞上面，不能前后關(guān)聯(lián)，作出合乎邏輯的判斷。

（三）檢測監(jiān)控

英語學(xué)習(xí)中免不了有測試，基本每次考試，總有學(xué)生出現(xiàn)這些狀況：試卷沒做完，有的是來不及做，有的是整頁沒看到，直接漏掉沒做……筆者就遇到過這樣的學(xué)生，別的學(xué)生都完成差不多了，他還有一半沒做，提醒他，結(jié)果還是有好多都沒來得及完成?？荚嚱Y(jié)束筆者去了解情況，他說有一題很難，他一直在思考。學(xué)生在考試中頻繁發(fā)生這些狀況，會養(yǎng)成壞的檢測習(xí)慣，從而對自己的學(xué)習(xí)失去信心。教師要幫助這部分學(xué)生，把他們檢測過程作為意識對象，監(jiān)控在檢測過程中的不良習(xí)慣，為后續(xù)的調(diào)節(jié)和糾正做好準備。

三、培養(yǎng)學(xué)生的元認知調(diào)節(jié)策略

元認知調(diào)節(jié)是指根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查，學(xué)習(xí)者如果發(fā)現(xiàn)問題就要采取相應(yīng)的補救措施，及時修正、調(diào)整認知策略。元認知調(diào)節(jié)是指在認知活動中，以認知為主體實現(xiàn)認知目標，將自己正在進行的認知活動的某一部分或整體作為意識對象，對其進行積極、自覺的修正、調(diào)整和補救。元認知調(diào)節(jié)和元認知監(jiān)控是分不開的，學(xué)生在監(jiān)控過程中發(fā)現(xiàn)問題，就要分析問題，然后通過元認知調(diào)節(jié)去解決問題，對出現(xiàn)的問題進行糾正或補救。

（一）針對記憶監(jiān)控的調(diào)節(jié)

1.單詞記憶。在監(jiān)控單詞記憶的環(huán)節(jié)，學(xué)生以他們的記憶過程作為意識對象，認識到在單詞記憶中，他們以機械記憶為主，沒有進行意義記憶，沒有進行循環(huán)記憶，學(xué)完就忘。教師可以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)生詞開始，盡量進行意義識記，遇到生詞不能急著查找生詞表、查看字典，應(yīng)根據(jù)文本插圖和上下文猜測詞義，深入理解生詞的“義”，為單詞的意義識記打好基礎(chǔ)。關(guān)于生詞的發(fā)音，學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和單詞的構(gòu)成，結(jié)合課本上每個單元的語音板塊知識，甚至可以利用漢語拼音的正遷移作用，嘗試讀出單詞，掌握生詞的“音”。教師幫助學(xué)生根據(jù)單詞的讀音來記憶單詞的“形”，慢慢做到看詞能讀、聽音會寫，他們的記憶生詞效率就能提高了。在單詞記憶中，教師還可以幫助學(xué)生更好地習(xí)得單詞：在課后復(fù)習(xí)時，讓基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生用生詞造句；基礎(chǔ)較好的學(xué)生用本節(jié)課的目標語編一段對話或短文，盡量用上本單元學(xué)過的所有生詞。這樣的分層設(shè)計可以促使所有學(xué)生都能完成任務(wù)，自我效能感高，學(xué)習(xí)積極性高；通過造句或編短文、對話，學(xué)生模仿文本結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造性地運用語言，可以達到良好的記憶效果，實現(xiàn)即學(xué)即用，學(xué)以致用。2.語篇記憶。譯林版牛津小學(xué)英語每單元的Storytime是單元的重點，是核心板塊，在學(xué)完語篇后，學(xué)生經(jīng)常會有復(fù)述或背誦的任務(wù)，這對部分學(xué)生來說是難點，這時教師可以引導(dǎo)他們以背誦或復(fù)述語篇作為意識對象，調(diào)節(jié)自己的背誦、復(fù)述方法。學(xué)生可以畫出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述或背誦；根據(jù)教師的板書復(fù)述或背誦；根據(jù)主題句復(fù)述或背誦；根據(jù)文本插圖復(fù)述或背誦……學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是多樣的，在小學(xué)階段，學(xué)生的元認知策略培養(yǎng)需要教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)缺點，讓他們知道自己擅長哪種策略，然后根據(jù)自己的喜好和特長及時作出調(diào)節(jié)，選擇適合自己的語篇背誦策略，提升復(fù)述效果和背誦效率。

（二）針對理解監(jiān)控的調(diào)節(jié)

在閱讀語篇過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把閱讀理解過程作為意識對象，監(jiān)控自己在理解方面的問題。然后教師指導(dǎo)學(xué)生做這樣的調(diào)節(jié)：在閱讀語篇時，學(xué)生要從整體上把握語篇大意，然后才去關(guān)注特定的詞、句等細節(jié)信息；養(yǎng)成好習(xí)慣，不管是語篇還是句子，都要完整讀完，不能只看到局部，看不見整體；遇到不理解的詞或句子，不要產(chǎn)生畏懼心理，要聯(lián)系上下文或者插圖，作出合乎邏輯的猜測；在閱讀遇到困難時，可以回讀或多讀，揣測詞義、句意或語篇大意。通過對理解監(jiān)控的調(diào)節(jié)，學(xué)生能提高閱讀理解能力，發(fā)展閱讀素養(yǎng)。

（三）針對檢測監(jiān)控的調(diào)節(jié)

在檢測過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生把檢測過程作為意識對象，監(jiān)測在檢測中存在的問題。針對監(jiān)測到的幾種情況，教師引導(dǎo)學(xué)生做如下調(diào)節(jié)：學(xué)生試卷拿到手里，要先整體翻看，知道總共多少頁，是否有空白頁；在考試過程中，學(xué)生要注意時間的分配，控制好答題速度，要保證時間夠用；遇到難題，不能糾纏太久，可以先跳過去，先做相對簡單的題，最后做難題，如果時間實在來不及，就放棄；在不確定答案的題和不會做的題上標記號，剩余時間重點檢查和做這些題；小學(xué)生上課經(jīng)常有一些小動作（摳手指、玩文具等），嚴重分散注意力，影響答題，此時要想法設(shè)法把他們的注意力拉回，保證他們的注意力集中在試題上，做到答題效果和效率的最優(yōu)化?！吨袊鴮W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，學(xué)生核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的元認知策略，可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)習(xí)能力，使他們逐漸具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格和關(guān)鍵能力。

作者:李長健 單位:南京市翠屏山小學(xué)