元認知策略在大學英語聽力教學中應用

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摘要：當今社會正在向國際化轉變，英語是世界通用語言之一，而大學作為培養人才的主陣地，大學英語教學工作無比重要。元認知策略是一種比較重要的學習方法，在英語聽力教學中進行應用，可以讓學生在聽力學習前、學習過程中及學習后三個階段都得到明確具體的指導。以元認知策略為基本理論，分析目前大學英語聽力教學中存在的問題，針對問題設計元認知策略在大學英語聽力教學中的具體應用。

關鍵詞：元認知策略；大學英語；聽力教學

1大學英語聽力教學現狀分析

1.1課程設置不合理

大學英語課程標準明確指出，各高校可以根據實際情況進行教材改編，靈活選用教學內容。這樣的規定是考慮到學生發展的個體性差異，確保每個學生都能得到英語能力的發展。然而，高校英語聽力教學現狀令人擔憂，大都比較重視學生的讀寫能力發展，對于聽力教學一直都沒有進行系統規劃；英語課程設置也很不合理，都是圍繞精品課程的需要來進行編寫。出現這種情況的原因是多種多樣的，其中最大的一個原因是學校辦學規模不大，資金不充足，沒有足夠的財力進行相關設備的完善，聽力教室也嚴重缺乏。

1.2學生的英語聽力水平存在差異

由于受到語言環境的影響，很多學生對英語聽力有先天上的劣勢，從小也沒有進行聽力的系統訓練，進入大學之后再進行比較專業的聽力訓練就很不習慣。學生聽不懂英語聽力內容，就會產生消極情緒，在聽力課堂上就會出現緊張狀態，導致注意力無法集中，從而陷入一種“聽不懂—緊張—越聽不懂”的循環之中。教師如果不想辦法幫助學生走出這個循環，學生就逐漸對英語失去興趣。當然，學生個體的知識發展水平的差異也是導致聽力學習不好的一個因素。

1.3大學英語聽力教學理念相對落后

大學里的教師群體年齡結構比較大，很多教師保留著傳統教學模式，雖然學校投資購置了大量的現代教學設備，但是一些教師并不愿意花費時間和精力去學習相關技術，即使勉強學習，在教學時也只是流于形式，沒有做到真正地將多媒體技術與課堂教學結合起來。因此，高校中仍舊有相當大比例的教師教育觀念沒有轉變過來，課堂教學完全沒有體現出學生的主體性，學生的學習積極性也持續下降。從這方面來說，一些高校教師的教育觀念和教學方式都比較落后，沒有跟上時代的步伐和及時修正自身教育觀念，導致教學模式不適合當今學生的發展特點。

2元認知策略在大學英語教學中應用的價值

2.1元認知策略概述

元認知策略是教育心理學中的重要內容，這個策略大體上可以分為三項內容。2.1.1計劃策略。這項策略指在學習活動之前的準備工作，對即將進行的活動做出一個可行性計劃，包括選定目標、實施步驟、預計效果、結果評價標準等方面。2.1.2監控策略。這項策略相比于計劃策略來說，需要學生有更強的自主性，在學習過程中有意識地對照自己做出的計劃，及時評價和反饋學習活動的效果，一旦出現偏離計劃的行為，應當立即進行調整，主要包括自我提問、閱讀材料、考試的時間及速度控制等各方面。2.1.3調節策略。這項策略是在監控策略完成度比較好的前提下，學生對自己的學習活動結果進行標準化評價，由此確定是否達到自己的目的，如果發現已經偏離目標，則要自我審視計劃策略以及監控策略，并作出相應的調整和優化。

2.2元認知策略在大學英語教學中的應用價值

由于學生的復雜性，大學英語聽力對于大學生來說，難度比其他英語內容要大。因此，教師應當密切關注學生的英語聽力學習情況，有意識地引導學生進行自主學習。而元認知策略在各方面都對教師英語聽力教學有指導性作用，教師可以根據英語聽力教學的不同階段實施不同的學習策略。比如，根據英語學習的前中后三個階段進行全面的策略指導，幫助學生建立聽力練習計劃，并制定相應的措施監控學習過程，最后根據學習結果調整學習策略。由此可見，聽力學習活動與元認知策略緊密地聯系在一起。從這個角度來說，元認知策略對于大學英語聽力教學有著非常大的發展潛力。

3元認知策略在大學英語聽力教學中的應用

對于元認知策略在大學英語聽力教學中的應用，下面主要從英語聽力前的準備、英語聽力活動過程中和英語聽力活動結束后三個方面來進行詳細闡述。

3.1英語聽力前的準備

3.1.1喚醒學生的元認知意識。由于大部分高校學生剛剛經過高強度的高中學習生活，進入大學后往往學習主動性不足；同時由于英語聽力的枯燥乏味，學生對其興趣也嚴重缺乏。因此，學生根本就沒有意識，也不會主動地進行原因分析，教師此時就應當主動擔負起分析的責任，與學生一起分析聽不懂的原因，并教授元認知策略的相關理論知識，讓學生在進行聽力活動之前做好相應準備。3.1.2協助學生制定聽力計劃、目標。計劃策略中的一個要求就是確定學習目標，因此，教師可以根據每個學生的不同特點，幫助學生訂立一個學習目標和計劃，同時擬定具體的細分指標，保證目標具有可操作性。此外，針對那些英語基礎較為薄弱的學生群體，教師制訂學習計劃應當從讀音開始，在短期內進行高強度訓練，保證學生能夠掌握一些讀音技巧，由此奠定聽力訓練前的基礎。當然，對于聽力基礎較好的學生，可以在課后布置針對性強的課外聽力任務，比如一些國外的電臺節目等，讓學生能夠長期處于一種語言環境之中。

3.2聽中階段

3.2.1培養學生自我管理學習策略。在進行英語聽力訓練活動中，很多學生會遇到很多困難，比如注意力的集中問題，此時教師應當告訴學生一些監控策略，以更好地進行自我學習管理。第一就是提高學生的注意力，除了要強調注意穩定性之外，由于每個人在持續集中注意八秒鐘左右會有大概一秒鐘的注意起伏，因此，教師還需要求學生將注意力放在英語聽力句子中的關鍵詞句。第二個就是教師應當著重引導學生在聽英語篇章的過程中，對于文章結構的把握要高度重視，并教給學生一些聽“結構”的方法策略。3.2.2加強對學生預測能力的培養。大學英語聽力語速較快，學生在短時間內無法獲取大量的信息，因此，教師除了指導學生聽關鍵詞句的方法之外，還需對學生預測能力進行培養。這種能力指的是在聽英語的過程中，學生能夠利用已有的知識經驗對聽力中接下來要講述的內容進行一個預判，從而通過聯想獲取更多的信息。因此，教師在平常的英語聽力教學過程中應當對學生的這種能力進行系統的、有意識的培養，盡量使學生達到一種應激反應，養成預測的習慣。3.2.3培養學生自我監控能力。在聽力活動中，監控策略也比較重要。學生在進行英語聽力活動時難免會出現腦中一片空白的情況，此時應當及時調整自己的心態和策略。比如，學生受到窗外風景的影響、聽到一個陌生的單詞等，就會長時間地陷入停頓之中，導致后面的大篇聽力內容沒有顧及。因此，教師應當教給學生一些監控策略，保證學生在活動過程中能夠有意識地監控學習進程，一旦遇到聽不懂或者沒有學過的單詞，就要暫時忽略、放下不理，繼續聽后面的內容，從而對文章整體有一個了解。當然，教師還需教給學生一些速寫的技巧，比如寫下關鍵詞、利用符號等，這樣才能幫助學生更好地理解聽力內容。

3.3聽后策略

3.3.1及時鼓勵學生進行自我總結。在高校英語聽力教學過程中，學生進行完一項聽力活動后，教師基本上不會對活動進行總結，對于學生的評價也完全按照試卷分數來評定，這樣就很難發現學生在聽力學習中出現的問題。即使出現一些明顯的問題，教師也大都不會想辦法進行解決，都是通過持續不斷的針對性練習來加強。所以，從這方面來說，教師要想利用好元認知策略，就應當在聽力訓練后進行教學總結反饋，并且盡量教給學生總結方法，形成自我總結的意識。比如在聽力學習結束后，教師可以鼓勵學生進行小組總結，交流在活動中遇到的一些聽力難題；同時應在課堂上巡視，對小組成員進行有效指導，教給學生總結的方法，讓學生切實地在討論的過程中有所收獲，并且在下一次的聽力訓練中得到改進。3.3.2與學生進行有效溝通，分析問題原因。學生通過聽力訓練之后的總結，能夠初步發現自身的聽力問題，并且也能想到具體的改進措施，但是對于產生這種問題的背后原因往往不會分析，更不會主動去進行自我審視。因此，教師在總結之后應當對學生出現聽力問題的原因進行深度分析。要想達到這個目標，教師應當了解學生內心的真實想法，要與學生做足夠有效的溝通，在談話中了解學生在英語聽力中出現的具體問題，比如不會聽關鍵詞、不會速記等，針對具體的原因再進行相應指導，學習效率才會倍增。當然，對于那些表現比較好的學生，教師應當進行適當的表揚，贊同學生的學習策略，加強學生學習英語聽力的信心，提升學生的學習興趣。3.3.3教師應有意識地引導學生養成自我學習的習慣。大學英語教學仍舊以教師講授為主，聽力也是教師安排任務、學生被動學習，學生的自主學習意識較弱。因此，教師應當在這方面有所加強，在教學過程中主動幫助學生養成自我學習的習慣。比如在聽力教學結束后，教師應當要求學生在課下對于課上的聽力素材進行反復練習，直到聽懂為止。學生也應當積極配合教師，為了提升英語水平，保證在畢業之后有較強的競爭力而服從教師的安排，努力鍛煉自己的聽力技能，提升學習效率。

4結束語

我國大學英語聽力教學仍舊存在比較大的問題，而元認知策略的有效利用可以在一定程度上解決這些問題。因此，高校英語教師應當意識到這一點，在平常的教學過程中向學生傳達元認知策略理念，讓學生主動地做計劃并進行過程監控，同時不斷調整自己的學習策略，讓元認知策略切實地服務于自己的學習，有效提高英語綜合能力和核心素養。

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作者:宋純花 單位:上海中僑職業技術大學