英語寫作教學(xué)中元認知能力培養(yǎng)策略

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摘要：近年來，合作學(xué)習(xí)已被廣泛地運用到大學(xué)英語寫作教學(xué)中。但相關(guān)研究表明，當前的合作式寫作教學(xué)需要重視對學(xué)生元認知能力的培養(yǎng)。大學(xué)英語合作式寫作教學(xué)可以基于元認知理論框架下的元認知知識、元認知體驗和元認知策略，從互動合作主體、合作內(nèi)容及合作模式三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，進而提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語合作式寫作元認知能力元認知知識元認知體驗元認知策略

0引言

依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語教學(xué)要充分實現(xiàn)協(xié)作化、個性化、模塊化和超文本化。正緣于此，合作式教學(xué)越來越被廣泛地運用于大學(xué)英語教學(xué)中。在合作式寫作教學(xué)中，教師采用小組合作的形式來引導(dǎo)小組成員共同完成寫作任務(wù)。研究表明,合作學(xué)習(xí)和寫作能力的提升成正相關(guān)關(guān)系。[1]雖然合作式寫作教學(xué)有著諸多優(yōu)勢，但它同時也存在“責任擴散”效應(yīng)以及合作主體自我效能感低下等問題。這些問題導(dǎo)致出現(xiàn)了教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。[2]為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，美國著名教育學(xué)家羅伯特·E·斯萊文（RobertE.Slavin）提出，需要結(jié)合元認知的理論對合作學(xué)習(xí)做進一步的拓展和深入研究。[3]美國心理學(xué)家約翰·H·弗拉維爾(JohnH.Flavell)認為，元認知是“對認知的認知”，是個體對自己認知過程的“自我覺察、自我評估、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)”。[4]弗拉維爾還指出，元認知分為元認知知識、元認知體驗和元認知策略。本文結(jié)合元認知理論框架，從合作主體、合作內(nèi)容以及合作模式三個方面對合作式寫作教學(xué)中元認知能力的培養(yǎng)進行探討，以期為今后的寫作教學(xué)研究和實踐提供參考。

1大學(xué)英語合作式寫作教學(xué)中元認知能力的培養(yǎng)途徑

針對合作式英語寫作中發(fā)現(xiàn)的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，寫作者的元認知能力可以通過下面三個途徑來培養(yǎng)。

1.1充分調(diào)動合作主體的積極性，完善元認知知識

元認知知識是有關(guān)認知的知識，它包含主體、任務(wù)和策略知識。在英語寫作研究中，主體知識是指寫作者關(guān)于自身的知識，它涉及寫作興趣、寫作焦慮、寫作動機、寫作自我效能和寫作風格等。任務(wù)知識是有關(guān)寫作任務(wù)的目的、內(nèi)容、要求、特點和難度等知識。策略知識是指寫作策略意識，它包括寫前構(gòu)思、寫作步驟、文本修改和寫作水平提高的策略等。合作式寫作教學(xué)中的互動合作主體不僅有教師和學(xué)生個體，還包括學(xué)生群體?；雍献餍问郊瓤梢允菐熒?，也可以是學(xué)生個體間的合作以及學(xué)生群體間的互動。這種多元化的合作主體為元認知知識的共享和相互參考提供了一個很好的平臺。豐富元認知知識需要充分調(diào)動教師、學(xué)生個體和學(xué)生群體的積極性，在師生互動中構(gòu)建任務(wù)知識，在學(xué)生個體間的互動中反思主體知識，在學(xué)生群體間的互動中共享策略知識。合作式寫作教學(xué)雖然強調(diào)以學(xué)生為中心，但是教師的作用不可或缺。在合作式寫作教學(xué)中，教師的作用不在于將知識全盤傳輸給學(xué)生，而在于提供認知“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的認知圖式。所以，在實際寫作之前，教師在向?qū)W生講解認知任務(wù)知識的同時應(yīng)分別就任務(wù)目的、要求、特點和難度等方面設(shè)置一些活動并提出一些問題，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極參與、認真思考，從而全方面地構(gòu)建任務(wù)知識。例如，寫作任務(wù)為撰寫一篇論證人生哲理的作文，任務(wù)的目的是學(xué)會用具體生動的例子去支撐觀點。教師可以在說明寫作目的之前向?qū)W生展示兩篇同題作文。一篇作文的論證方式為舉例論證，另一篇作文則為因果或其他論證方式。學(xué)生閱讀并比較兩種論證方式，判斷哪種方式更加有效。在比較活動之后，教師方可明確地提出寫作任務(wù)的目的。認知心理學(xué)認為，自我的概念如果沒有他者就無從說起，對自我的認識也是要以他人為參照。合作式寫作教學(xué)要充分利用學(xué)生個體間的互動合作機會引導(dǎo)學(xué)生反思自己的主體知識。兩人一組的小組成員可以在寫作的各個步驟中對自身進行多方位的反思。首先，在寫作之前，組內(nèi)成員可以交換有關(guān)寫作任務(wù)知識的筆記，閱讀并注意彼此筆記的差異，并在此基礎(chǔ)上反思寫作興趣、焦慮和動機。在頭腦風暴構(gòu)思時，小組成員圍繞寫作主題，可以進行自由聯(lián)想并將各自聯(lián)想的內(nèi)容和同伴進行交流。在交流帶來的思想碰撞中，他們可以反思自己的認知模式。最后，在寫作過程中，小組成員之間在合作和互動的同時，可以反思自己的寫作風格和自我效能感。在寫作的各個階段中，為了讓反思更加深入，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生記錄反思的內(nèi)容。策略知識具有很大的實踐性。如果學(xué)生在寫作之前學(xué)習(xí)策略知識，其學(xué)習(xí)效果很可能會不盡人意。此外，筆者的教學(xué)經(jīng)驗表明，相比教師的講解，同學(xué)之間的共享更能幫助他們掌握策略知識。因此，在寫作實踐之后，教師可以安排小組之間分享各自的策略知識。具體來說，在寫作完成之后，小組間可以分享作文和反思筆記。通過分享作文，學(xué)生可以學(xué)習(xí)具體的措辭、造句、組織段落以及連貫呼應(yīng)的技巧。通過分享有關(guān)寫作過程的反思筆記，學(xué)生可以學(xué)習(xí)構(gòu)思、行文和修改等寫作策略。

1.2增強認知和情感互動，豐富元認知體驗

元認知體驗是寫作者的不穩(wěn)定的情感體驗或?qū)Ξ斚氯蝿?wù)的認知體驗。[5]在合作式寫作中，寫作小組成員應(yīng)積極參與情感互動和認知互動來豐富各自的元認知體驗。具體來說，小組成員的情感互動，如互相激勵、幫助和表揚，能增進積極的元認知體驗；小組成員的認知互動，如共同協(xié)商解決寫作問題和交換反思筆記，能豐富各自的認知體驗。元認知情感體驗分為積極的情感體驗和消極的情感體驗。積極的情感體驗?zāi)軌蛴行У亟档蛯懽髡叩慕箲]感，并在一定程度上增強寫作者的自我效能感。[6]在合作式寫作中，同伴之間可以通過相互幫助、激勵和表揚來豐富積極的情感體驗。首先，同伴之間要相互幫助，一起解決寫作中出現(xiàn)的問題。小組成員的寫作水平很難一致，而且各有各的長處，兩者可以形成互補。其次，在寫作的過程中，學(xué)生要對同伴的進步和優(yōu)點加以表揚，以此來增強同伴的寫作自信心。最后，成員之間要互相鼓勵。因為寫作能力的提高不是一朝一夕的事情，它有賴于其他英語能力的提高。寫作認知體驗有的較為豐富，有的相對貧乏。要豐富認知體驗，除了多進行寫作實踐以外，學(xué)生需要整理和分析實踐中的認知情況，并與同伴分享。首先，學(xué)生可以記錄和分類整理自己在寫作過程中的即時認知，并分析其中的認知變化。其次，學(xué)生需要在協(xié)同寫作中與同伴分享認知體驗。在分享的過程中，同伴會發(fā)現(xiàn)自己遺漏的思考。這樣不但會豐富雙方對寫作的認知和經(jīng)驗，而且會讓他們收獲更大的成就感。

1.3采用配對寫作模式，實施元認知策略

元認知策略則是認知主體通過計劃、監(jiān)控和評估等方法對認知活動進行的自我管理或調(diào)整。它是成功學(xué)習(xí)活動的必要條件，對改善學(xué)習(xí)效果起著極為關(guān)鍵的作用。為了有效地實施元認知策略，合作式寫作可以采用英國學(xué)者菲奧納·雅諾（FionaYarrow）和凱斯·J·托賓（KeithJ.Top-ping）提出的配對寫作模式。根據(jù)這一模式，兩人一組中的寫作水平較好的一人為指導(dǎo)者，另一人為寫作者。結(jié)合元認知策略，配對寫作整個過程可分為事先計劃、合作成文和自評互評三個步驟。培養(yǎng)事先計劃元認知策略意識關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和輸出動機，使學(xué)生自主參與到寫作任務(wù)的準備活動中。首先，寫作小組兩人要確定主題。為了調(diào)動學(xué)生的寫作積極性,主題要依據(jù)小組成員的興趣而定。其次，商討并確定提綱。為了激發(fā)深層次言語或思想的產(chǎn)生，指導(dǎo)者和寫作者可以輪流問對方一些有關(guān)主題的問題并簡要地概括對方的回答。根據(jù)回答內(nèi)容，兩人發(fā)展出一個提綱。最后，他們還要結(jié)合寫作的時間、內(nèi)容和策略制定一個寫作計劃。這一計劃要涉及寫作的總時間、各部分的寫作時間和解決具體困難的方法及策略等。合作成文這一階段可以分為擬定草稿、輪流朗讀和修改成文三步。第一步，擬訂草稿。按照提綱，寫作者逐字寫下自己的所思所想。指導(dǎo)者則負責提供寫作幫助。第二步，朗讀草稿。指導(dǎo)者大聲朗讀初稿，寫作者成為傾聽自己作品的第一讀者，然后互換角色。與此同時，指導(dǎo)者和寫作者輪流對文章進行標記，指出需要改進的地方。第三步，修改成文。小組成員共同討論修改的方案，寫作者做出相應(yīng)的調(diào)整。在合作成文階段，小組成員應(yīng)積極采取提醒注意、互相監(jiān)控類元認知策略來確保作文的質(zhì)量。比如，指導(dǎo)者應(yīng)提醒寫作者注意標點符號的使用、銜接詞的選擇以及時態(tài)等事項。寫作者也應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)者的提醒對自己的寫作過程進行自我監(jiān)控。自我評價元認知策略是指學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果進行反思。在英語寫作結(jié)束后，組內(nèi)成員有必要對作文結(jié)構(gòu)、寫作方法以及詞匯和句型的使用等方面進行自我評價，去衡量合作式寫作是否達到寫作要求。寫作者和指導(dǎo)者還要反思自己的不足及取得的進步，以增強各自的寫作信心和自我效能感。此外，小組間還可以進行作文互評，但務(wù)必使評語在措辭上易為作者接受，肯定性言辭應(yīng)當超過批評性言辭。

2結(jié)語

古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！睂W(xué)生元認知能力的培養(yǎng)就是教會他們學(xué)習(xí)的方法。這也契合大學(xué)英語教學(xué)改革的精神。在合作式教學(xué)中培養(yǎng)英語寫作元認知能力對提升學(xué)生的寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力都具有十分重要的意義。協(xié)同合作中的元認知能力培養(yǎng)首先需要教師和學(xué)生的共同努力。一方面，教師應(yīng)重視元認知能力的培養(yǎng)，在寫作教學(xué)中對學(xué)生進行相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練。另一方面，學(xué)生應(yīng)不斷進行寫作實踐，熟練地運用寫作策略，將知識轉(zhuǎn)換成能力。其次，需要兼用反思和分享的方法。學(xué)生要學(xué)會反思自我的認知風格、寫作動機、過程和結(jié)果，通過反思去學(xué)習(xí)和調(diào)整寫作策略。他們還應(yīng)養(yǎng)成和同伴分享的習(xí)慣以促進相互學(xué)習(xí)。

作者:王玲 單位:贛南科技學(xué)院