知識技能素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)

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摘要：采用知識技能素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生的知識得以夯實、分析問題和解決問題的能力有了較大提升、綜合素質(zhì)大幅度提高。畢業(yè)生更受企業(yè)青睞，就業(yè)率達到100%，首次參加二級建造師考試通過率達60%左右。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)定位；人才培養(yǎng)目標；人才培養(yǎng)模式；實施路徑

我國高等職業(yè)教育已走過二十年的歷程，在高等職業(yè)教育發(fā)展和改革進程中，雖然經(jīng)歷了不平凡的過程，但是通過人們不懈的努力和積極的探索，高等職業(yè)教育取得了長足發(fā)展和進步。在人才培養(yǎng)模式上還存在著不同的認識、觀點和做法，可謂仁者見仁，知者見知。人才培養(yǎng)模式應符合教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，才能使所培養(yǎng)的人才更符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求、更符合企業(yè)需要和畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展需求，為此，在人才培養(yǎng)模式上進行了研究、探索和實踐。

一、高職教育人才培養(yǎng)的定位

人才培養(yǎng)的定位是人才培養(yǎng)模式和教育教學改革的前提，是專業(yè)建設和改革的基石，是優(yōu)化課程體系、課程建設與實施和實現(xiàn)的可靠保障。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的合理定位，是培養(yǎng)相應層次人才的前提，也是國家職業(yè)教育發(fā)展的需要，更是確定培養(yǎng)模式的基礎。關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)的定位，教育部早在2006年的16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》[1]中指出，高職職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型專門人才”；2014年國務院19號文《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[2]提出高等職業(yè)教育要“培養(yǎng)技術(shù)技能人才”?？梢钥闯鰞烧叩奶岱ㄊ峭耆恢碌模^“高素質(zhì)”和“技術(shù)”是有別于“操作型”的中等職業(yè)教育。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的是具備一定的知識、具備良好的技能和較高職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)型人才。對于不同專業(yè)來說“高素質(zhì)技能型專門人才”具有不同的內(nèi)涵[3]。本文以水利工程專業(yè)為例說明人才培養(yǎng)的定位。為準確確定水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位[4]，對畢業(yè)生的工作崗位（群）及其應具備的知識、技能和素質(zhì)進行深入的調(diào)研、分析、論證，進而確定人才培養(yǎng)定位，即“懂設計、精施工、會管理”。

二、高職教育人才培養(yǎng)目標

根據(jù)水利工程專業(yè)的人才培養(yǎng)定位以及畢業(yè)生的工作崗位（群）及其對畢業(yè)生知識、技能和素質(zhì)的需求，需制定出切實可行、更符合生產(chǎn)實際的人才培養(yǎng)目標。懂設計是指進行水利工程設計、施工組織設計等，水利工程設計是指中小型水利工程的規(guī)劃和設計，特別是小型工程的規(guī)劃和設計，只有懂得了水利工程的設計才能夠為更好地理解設計者的意圖（看懂圖紙）、更好地進行施工以及為進行設計變更奠定良好的基礎，也為畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎；精施工是要懂得和掌握精湛的施工技術(shù)、施工方法和施工手段，也是畢業(yè)生今后考取建造師和成為項目經(jīng)理必須具備的條件；而會管理，不僅包含了建設項目的管理，同時還包含水利工程的運行管理等。以上這些是從事水利工程施工、監(jiān)理和水利工程運行管理的技術(shù)人員必備的知識、技能，也是其可持續(xù)發(fā)展所必需的。要實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，畢業(yè)生應具有扎實的基本理論知識和專業(yè)知識，具備較強的從事中小型水利工程設計、施工、監(jiān)理、水利工程運行管理等實際工作能力，以滿足中小型水利工程設計、施工、監(jiān)理、水利工程運行管理的需要。

三、知識技能素質(zhì)在人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識是通過學習、實踐或探索所獲得的認識、判斷或技能。知識也是人類在實踐中認識客觀世界（包括人類自身）的成果。它包括事實、信息的描述或在教育和實踐中獲得的技能，不僅包含了理論知識，同時也包含實踐知識，知識也可以看成是構(gòu)成人類智慧的最根本的因素。技能是指對某一特殊活動特別是包含方法、過程、程序或技術(shù)活動的理解和運用已掌握的知識、方法、技術(shù)、工具等分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力。它包括專門知識、在專業(yè)范圍內(nèi)的分析能力以及靈活地運用該專業(yè)的工具、方法和技巧的能力。關(guān)于素質(zhì)的定義有很多說法，而對于高等職業(yè)教育來說，素質(zhì)是指完成某種工作或活動所需要的基本條件和能力，具體來講就是指個人的才智、能力和內(nèi)在的涵養(yǎng)。技能的形成與知識的掌握密切相關(guān)。知識是技能的“基礎”，知識支撐技能，沒有“必需、夠用”的基礎知識和基本科學素養(yǎng)的畢業(yè)生靠在學校獲得的僅有的知識和技能，不可能適應今后日新月異的技術(shù)發(fā)展和進步、不可能很好地適應新技術(shù)、新成果、新方法、新工藝、新設備在實際生產(chǎn)中的應用，同時沒有知識的技能不可能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。對于高等職業(yè)教育工程類專業(yè)來說，畢業(yè)生要完成工程建設和管理等一切技術(shù)活動的過程，實際上是一個綜合分析問題、解決問題的過程。在這一過程中首先要對解決的技術(shù)問題進行分析，分析問題要靠具備一定的知識才能進行，只有對需要解決的技術(shù)問題進行詳細、系統(tǒng)、全面、客觀、科學的分析，才能發(fā)現(xiàn)解決技術(shù)問題的關(guān)鍵所在，才能應用掌握的技能、方法、手段等解決問題。在分析問題、解決問題的過程中，需要用到“人、財、物”，并進行組織、協(xié)調(diào)、合作、管理等必要的活動。由此可以看出，知識、技能和素質(zhì)在分析實際工程技術(shù)問題、解決問題中具有舉足輕重的作用。因此，畢業(yè)生應具備的知識、技能和素質(zhì)在人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位和作用。因此，知識、技能、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)方案才能體現(xiàn)受教育者的生存與發(fā)展和教育對于維系社會運行、促進社會變革與發(fā)展的作用兩大功能。通過上述簡單分析可以看出，知識、技能和素質(zhì)，對于培養(yǎng)經(jīng)濟社會建設和發(fā)展所需要的、具有可持續(xù)發(fā)展的人才非常重要。

四、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的路徑

在人才培養(yǎng)方案中如何體現(xiàn)出知識、技能和素質(zhì)在人才培養(yǎng)目標中的重要地位和作用，是制定與實施人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)方案的制定與實施的指導思想與基本原則是既要突出高等職業(yè)教育的特色，又要遵循循序漸進的規(guī)律，實現(xiàn)知識、技能逐步遞進，綜合素質(zhì)逐步提高。實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是通過設置一系列的、有序的、科學的、嚴謹?shù)恼n程和組織實施來實現(xiàn)的。知識是實踐的高度濃縮，是對實踐過程中的成功經(jīng)驗和失敗教訓的總結(jié)和凝練，是實踐中對很多具體問題具有的共同的認識，它不僅是關(guān)于現(xiàn)象本身的知識，更重要的是關(guān)于現(xiàn)象之間相互聯(lián)系的本質(zhì)的認識。教學中應重視和突出基本理論知識，更要突出基本理論在工程實踐中的應用，即應用基本理論知識分析和解決工程實際中的具體問題[5]。通過突出基本理論知識的學習和應用使學生實現(xiàn)舉一反三、融會貫通，順利實現(xiàn)知識和能力的升華。對于水利工程專業(yè)來說知識類課程除了設置通識通修課程之外，水利工程制圖與CAD及綜合實訓、水利工程測量與綜合實訓等這些課程不僅是最基本、最基礎的課程，而且最能影響學生知識的形成、技能的提高、素質(zhì)的提升，同時也是學生學習后續(xù)課程和剛參加工作時的看家本領(lǐng)。專項能力課程設置了工程監(jiān)理、鄉(xiāng)鎮(zhèn)給排水、水泵與水泵站、農(nóng)田水利、水工建筑物、水利工程施工技術(shù)、水利工程造價、水利工程施工組織與管理、水利工程經(jīng)營管理、水利工程施工資料管理等課程。職業(yè)拓展和個性化課程共設置了建筑概論、水利與建筑法規(guī)、水利應用文寫作、水利工程新技術(shù)等課程。同時建立了與相應課程以及相應技能相適應的實踐教學體系，實踐內(nèi)容除了課內(nèi)的實驗、認識實習、頂崗實習、畢業(yè)設計外，還包括專項能力課程和主要知識類課程的綜合實訓、主要技術(shù)平臺課程的綜合實訓。為提高學生的綜合素質(zhì)，根據(jù)水利工程專業(yè)的特點，要求在整個的教學過程中加強對學生的吃苦耐勞、精誠合作、工匠精神方面的引導和教育。

五、結(jié)語

通過采用知識技能素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)模式，使畢業(yè)生的知識得以夯實、綜合分析問題和解決問題的能力有了較大幅度的提升、綜合素質(zhì)大幅度提高，受到用人單位的青睞，畢業(yè)生就業(yè)率達到100%，首次二級建造師考試通過率達60%左右，有近30%的畢業(yè)生，畢業(yè)8年后考取了監(jiān)理工程師、造價師和一級建造師。

參考文獻：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見(高教[2006]16號)[R].

[2]國務院.國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定(國務院[2014]19號)[R].

[3]俞仲文.高職院校應高舉技術(shù)教育大旗[N].中國青年報,2011-04-18(11).

[4]劉家春,張子賢.高職教育人才培養(yǎng)目標和定位的研究與實踐[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2014,14(1):41-43.

[5]劉家春.高職教育應突出三基在解決生產(chǎn)實際問題中的應用[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院學報,2012,12(4):44-47.

作者:劉家春 單位:江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學院