人才培養雙師型教師的培養機制分析
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摘要：應用基礎型本科高校“雙師型”教師隊伍建設對培養應用型創新人才具有重要影響，本文結合發達國家的成功案例經驗和我校實際，對“雙師型”教師任職標準、培養機制建設的可行性對策中培訓體制、選聘制度、激勵機制、考核指標等進行了進一步探討，為地方應用基礎型本科高校建立有效的“雙師型”教師培養機制提供一定的科學指導。
0引言
20世紀80年代開始，為了提高自身教師教育研究及實踐的能力，一些國家陸續建立和實施了旨在增強教師業務能力的《專業標準》，該標準中關于教師專業機構的介紹，包含專業知識、專業實踐和專業技能等基本要素，為我國高等學校加快“雙師型”教師隊伍培養提供了理論研究依據和實踐操作經驗。2014年，國務院“關于加快發展現代職業教育的決策”指出，在試點推動和示范引領等方式下，引導一批普通本科高等院校向應用技術類型高等學校轉型。國家在2015年山東省適時推出了“應用基礎型人才培養特色名?！苯ㄔO工程中，特別提到了高校要建設既有專業理論教學水平，又有專業實踐教學能力和應用研究能力的“雙”類型“老師”，即“雙師型”教師隊伍。
1“雙師型”教師的任職標準及意義
“雙師型”教師標準和地位的確立，具有以下幾點積極意義：
1.1推動應用基礎型高等院校的內涵建設與發展
伴隨著大學應用型專業數量越來越多的狀況，要推動其內涵發展，就需要緊緊圍繞培養應用型本科人才的辦學思路，明確在人才培養方面的目標，完善培養模式，努力凸顯辦學特色，不斷優化專業設置?！半p師型”教師要培養應用型人才，努力培養適合社會經濟發展需求的能將理論與實踐緊密結合的人才，在此基礎上，也要從學校發展的角度出發，為學校的發展提供新思路，加快學校內涵發展的速度，不斷提升教育質量。
1.2滿足應用基礎型專業學生創新創業的內在需求
當今的時代是大眾創業、萬眾創新的時代，面對這樣的形勢，大學的責任則是要不斷加強創新創業教育。應用型專業的學生在創新創業過程中，能夠將理論知識和實踐經驗緊密結合，更加符合社會需求。許多教師從高校畢業后直接當教師，缺少豐富的實踐經驗，在教育教學中存在理論知識教育與實踐知識教育脫節的情況。“雙師型”教師能很好地解決理論與實踐脫節的問題。
2“雙師型”教師培養機制建設的可行性對策
2.1按照學校自身特色與專業建設要求，科學制定“雙師型”教師發展計劃
高校應當在培養和引進政策上，對各類重點學科、特色專業及學科專業群所需的師資進行重點扶持。對于“雙師型”教師，在傳授專業基礎知識的同時，還能通過合適的方法，傳授專業技能，進而完成對應用型創新人才的培養。因此，要重視“雙師型”教師的培養，將培養應用型“雙師型”師資建設發展的戰略目標，與學校發展定位相匹配，構建適應學校轉型發展、符合應用型人才培養戰略的師資隊伍。
2.2根據高?，F有的體制，健全培訓體系，幫助高?！半p師型”教師不斷完善自身知識結構
地方應用型本科高校應鼓勵教師通過參加校內實驗室建設和各種實踐教學環節，采用科研課題研究、社會服務以及應用技術開發等一系列方式提高自身的科技創新能力和應用研究能力。同時，通過不斷完善教師培訓制度，更新培訓方式，提高高校整體水平。通過校內培訓、校企合作培訓、師資培養基地培訓和國內外高校訪學深造等，豐富教師理論知識，扎實教師理論基礎，完善教師知識結構，塑造更高水平的專業理論基礎和理論教學能力。同時，加強對教師實踐能力的重視，提高教師的實踐應用能力和豐富其專業實踐經驗，從而不斷提升其實踐教學能力。
2.3完善選聘制度，從學校發展的角度出發，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍
應用型高校教育不僅要發展高等教育，還要努力實現職業教育，因此，在應用型高校教育的教師隊伍選拔中，要同時考慮理論教學能力和實踐經驗兩個因素，這就要求高校在教師隊伍構成上，既要聘用具備高理論水平的專職教師，也要聘用在行業能有豐富知識和企業實踐經驗的兼職教師，專兼職相結合，實現應用型本科高校的進一步發展。高?？梢愿鶕虒W需要，從企事業單位引進兼職教師，這樣專任教師通過與兼職教師共同開展教學活動，能豐富行業知識，積累實踐經驗，從而提高自身的實踐教學能力和應用研究能力，實現由單一教學向“雙師型”人才轉變。
2.4采用激勵機制，不斷提高高?！半p師型”教師的地位和待遇
隨著國家經濟的發展和高校制度的完善，“雙師型”教師已經在部分地區涌現，然而對“雙師型”教師的要求與評級制度和激勵機制并不能很好的相匹配，“雙師型”教師的福利待遇和職稱評定與普通專業教師并無差異。針對此情況，“雙師型”教師僅能發揮其專業基礎知識部分的能力，而其所具備的實踐技能與應用研究能力，并不能很好的展現，在職稱評定和待遇提升上，并沒有產生影響。在高校人力管理中，職稱評定和崗位聘任是核心內容，在嚴格實行以上兩項內容的基礎上，高校要創新“雙師型”教師的評價制度，完善績效評價、職稱評聘以及教科研激勵制度，從制度上促進“雙師型”教師發展，引導教師積極轉型。
2.5科學設立“雙師型”教師考核評價標準
2.5.1學科分類化和教師差別化考核
應用基礎型本科高校一般都是理工人文等綜合類大學，這些大學除了有一些優勢、特色鮮明的學科外，其他學科門類也比較齊全，都是多學科的理工類和人文類相結合的大學，因此其學科發展和師資建設等方面都有很大差別，很難制定出統一的評價標準。高校構建“雙師型”教師素質能力評價標準時，要從學科發展和現有師資條件兩方面考慮。根據理論與實踐教學的側重點，將“雙師型”教師分為三類，分別為實踐教學為主理論教學為輔型、理論教學為主實踐教學為輔型和應用研究型，每一類型對教師的素質能力有不同的要求，然后根據具體崗位要求，構建差別化的分類考核制度。
2.5.2靜態指標和動態指標相結合
現有的“雙師型”教師評價標準多注重考查學歷、證書、職稱和技能等固定指標，而且要考察工作及培訓經歷等動態指標。但是，教師知識結構是一個不斷發展的動態過程，教師可以將現有的理論知識轉化為實踐素材和應用研究素材，因此，“雙師型”教師評價指標體系構建時，要堅持靜態和動態相結合的原則，在重視資格證書等認證的同時，更要納入實踐教學能力、應用研究及轉化等動態評價指標。
2.5.3教師的綜合素質與應用型人才培養的要求相適應
應用基礎型本科人才的培養，努力打造有扎實專業基礎知識、一定實踐能力和應用研究能力的人才。因此，“雙師型”教師應具備能培養出該人才的知識水平和綜合素質，即高水平的專業基礎理論教學能力、實踐知識經驗教學能力以及應用研究和轉化能力。這就要求“雙師型”教師評價指標體系要包括教學水平、實踐教學水平和應用研究能力三個具體指標，從而使教師的能力素質與應用型人才培養的要求相匹配。
3結語
社會對應用基礎型人才培養的要求，是國家經濟發展到一定水平后的客觀反應，也是國家轉型發展提出的一項重要戰略任務，地方本科高校是為地方經濟建設及社會發展輸送高素質應用型本科人才的重要力量，其向應用型高校的轉變是國家教育目標中的關鍵環節，“雙師型”教師隊伍是保證高校教學質量和完成高校轉型的重要因素，但并不具有普適性。各高校只有完全滿足地方經濟和社會發展對應用基礎型本科人才的實際要求，結合本校辦學特色和學科建設優勢，構建有效的“雙師型”師資培養模式，不斷完善應用基礎型本科人才培養模式，從而取得應用基礎型本科人才培養質量的實質性提升。
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作者:李陽 單位:青島理工大學電工電子實驗中心
