應(yīng)用型人才培養(yǎng)論文2篇

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第一篇

一、地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標定位不明確

人才培養(yǎng)定位問題就是要解決培養(yǎng)什么類型的人才的問題。目前，部分地方本科院校人才培養(yǎng)定位不明確，大多重視學(xué)術(shù)型人才，而輕視應(yīng)用型人才。即使是已將人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方本科院校，也多是流于口號，培養(yǎng)目標模糊，按學(xué)術(shù)型人才的路子來培養(yǎng)應(yīng)用型人才，同質(zhì)化嚴重，缺乏自身特色。導(dǎo)致所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)用性不強，兩不像、兩不強。甚至有人認為，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)就是以損失學(xué)術(shù)性為前提，是向職業(yè)院校靠攏，這種學(xué)術(shù)型導(dǎo)向的人才觀念也對應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位起到了一定的阻礙。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標定位不明確，雖然大多數(shù)地方本科院校認同應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向，但是究竟什么樣的人才是應(yīng)用型的人才，學(xué)術(shù)界的探討也不是十分清楚，高校管理者和教師對此標準就更是不甚了解，各種觀點之間存在分歧。應(yīng)用型人才和創(chuàng)新性、復(fù)合型人才之間，究竟是什么樣的關(guān)系還存在很多爭議。例如，有些學(xué)校明確提出要進行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，可是在人才培養(yǎng)目標的定位上，卻提出建設(shè)和學(xué)術(shù)型人才一樣的人才培養(yǎng)目標。進而使地方本科院校對自己各學(xué)科的專業(yè)目標定位不很明確，這就使學(xué)生在學(xué)習過程過程中沒有明確的定位，學(xué)的知識多而雜，致使學(xué)生畢業(yè)以后社會競爭力不強。

（二）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系不完善

教學(xué)在很大程度上決定著學(xué)校人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次和類型，有什么樣的教學(xué)模式，就會有什么樣的人才。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標的地方本科院校，必須構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。但是，在目前的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是理論教學(xué)實施是輕車熟路，教學(xué)成本較低，實踐教學(xué)需要自己摸索創(chuàng)新，又受到場所設(shè)備等條件限制，即使有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié)，也沒有實際去做，流于形式。大多采用以課堂教學(xué)為中心、以教師為中心、以教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而對于案例教學(xué)、模擬仿真教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、校企合作等現(xiàn)代化的教學(xué)模式較少采用，偏重于理論教學(xué)，對學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力的鍛煉重視不夠。考試考核評價上偏重理論知識、輕實踐技能。考試的形式大多采用閉卷考試，主要考核學(xué)生對知識的記憶和知識掌握程度為主，缺少對學(xué)生實踐動手能力的評價考核方法。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，僅僅進行課堂教學(xué)是遠遠不夠的，在第一課堂之外還需努力建設(shè)第二課堂，教學(xué)之外還需要積極建設(shè)校內(nèi)外實踐教學(xué)基地。要重點建設(shè)相應(yīng)的具有產(chǎn)學(xué)研功能，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開放式的實驗中心或?qū)嵱?xùn)基地，從而增強學(xué)生實踐能力。但是當前，許多高校都面臨一個共同的難題，就是實踐實訓(xùn)基地不足。許多地方本科院校由于實踐條件限制，對于實習等實踐環(huán)節(jié)采取分散自主實習模式，造成了學(xué)生不能得到有效的實踐鍛煉，很難使其掌握真正的實踐技能。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的適應(yīng)性不強

地方本科院校由地方政府財政劃撥辦學(xué)經(jīng)費，屬地方政府行政單位管轄，應(yīng)將“主要為地方培養(yǎng)人才”作為其根本任務(wù)，為地方培養(yǎng)應(yīng)用型人才，為區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展服務(wù)。地方本科院校最大的特點就是區(qū)域性、地方性。要主動適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，要以地方為依托，不斷拓展學(xué)校自身的生存和發(fā)展空間。也就是要為地方經(jīng)濟文化建設(shè)和社會發(fā)展輸送各類高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。然而地方本科院校的定位沒有很好地突出服務(wù)地方這一特點，沒有把自己的發(fā)展目標定位在如何更好、更多服務(wù)于當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展上。加上目前地方本科院校的人才培養(yǎng)模式的同質(zhì)性，很難培養(yǎng)真正的地方需求的應(yīng)用型人才。而不能培養(yǎng)出適應(yīng)地方需求的人才，就難以取得地方政府的真正支持。

（四）應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍總體薄弱

師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊伍是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。但是，目前地方本科院校普遍存在師資隊伍總體薄弱，缺少優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，師資隊伍的學(xué)緣結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理。尤其是需要一大批熟悉業(yè)務(wù)和專業(yè)知識的“雙師型”教師，不僅能傳授本專業(yè)的基本知識，也熟悉具體崗位操作，有良好的實踐工作能力和經(jīng)驗。而大多地方本科院校多數(shù)教師多年來一直從事理論教學(xué)，缺乏在相關(guān)行業(yè)企業(yè)實際工作的經(jīng)驗，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的任務(wù)往往不能落到實處。

二、對策措施

（一）明確培養(yǎng)目標，優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)目標是對把人塑造成什么樣的人的一種預(yù)期和規(guī)定，體現(xiàn)著一系列思想觀念，它規(guī)定著教育活動的性質(zhì)和方向，且貫穿于整個教育活動過程始終，是教育活動的出發(fā)點和歸宿。科學(xué)合理的制定人才培養(yǎng)目標，是地方本科院校發(fā)展的前提條件，否則會影響到其發(fā)展的后勁和前景。地方本科院校人才培養(yǎng)目標的制定，必須從實際出發(fā)，立足自身的辦學(xué)特色，圍繞地方經(jīng)濟社會需要，在人才培養(yǎng)目標上要明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位。應(yīng)用型人才既不同于學(xué)術(shù)型人才又不同于高職高專的技術(shù)型人才，應(yīng)用型本科人才首先應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，能夠比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作的初步能力。應(yīng)用型人才理論知識扎實、專業(yè)知識面廣、實踐能力較強、綜合素質(zhì)較高，具有較好的科技應(yīng)用、推廣、轉(zhuǎn)化能力。這類人才是既具有高等本科教育性，又具有高等職業(yè)教育性，集學(xué)術(shù)、技術(shù)、職業(yè)于一身，是適應(yīng)能力和職業(yè)能力的優(yōu)化組合。因此，地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案要突出應(yīng)用型，確立應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，強化應(yīng)用型的學(xué)科專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)特色鮮明的應(yīng)用型人才。

（二）深化教學(xué)改革，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

從應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的實際需要出發(fā)，深化教學(xué)改革，形成完整的、有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，突出培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力，切實體現(xiàn)應(yīng)用性的特色。教學(xué)體系要從理論主導(dǎo)型向理論與能力并重型轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)市場需求，反映本學(xué)科應(yīng)用領(lǐng)域的新知識、新理論、新技術(shù)和新方法和崗位前沿要求。結(jié)合地方本科院校的實際，根據(jù)自身人才培養(yǎng)的目標，適當減少純理論性、學(xué)術(shù)類的課程，增加與地方經(jīng)濟社會發(fā)展密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力的課程。第二，改革教學(xué)方式方法。教學(xué)方法要積極推行學(xué)生主動學(xué)習，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，僅僅依靠課堂講授是遠遠不夠的，還需要創(chuàng)新教學(xué)方法。大力提倡啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、以問題為中心的教學(xué)、案例教學(xué)等先進教學(xué)方法。通過案例教學(xué)，分組討論，角色扮演，提高利用所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)而言，要強調(diào)綜合訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練，要改變過去以課堂為中心、知識為中心、教材為中心的慣性思維，密切關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，實時關(guān)注技術(shù)發(fā)展的趨勢，做到知識與技術(shù)的融合，理論和實踐的結(jié)合，學(xué)習和實訓(xùn)的整合，學(xué)生能力模塊與市場需求的契合。第三，加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)是學(xué)生知識應(yīng)用能力形成和提高的重要環(huán)節(jié)，按照學(xué)生應(yīng)用能力形成和提高的規(guī)律，圍繞學(xué)生實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)目標，大力加強實驗、實習、實訓(xùn)和畢業(yè)論文（設(shè)計）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實驗教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段、管理。加強實驗室建設(shè)和實習基地建設(shè)，支持和組織學(xué)生積極開展社會實踐和學(xué)科競賽活動。形成教學(xué)、實驗、實訓(xùn)、實習一體化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，提升學(xué)生的知識應(yīng)用、知識轉(zhuǎn)化、技能操作、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。第四，創(chuàng)新教學(xué)考核方式。教學(xué)考核是根據(jù)一定的標準對學(xué)生的學(xué)習成果進行價值判斷的過程，教學(xué)考核對于檢查教學(xué)質(zhì)量、督促學(xué)生學(xué)習、加強學(xué)生管理以及推動教學(xué)體系建設(shè)都具有極其重要的意義。應(yīng)用型人才是行業(yè)的“師”字號高級專門人才，如工程師、經(jīng)濟師、律師、教師等，其專業(yè)口徑較寬，適應(yīng)面較廣，理論水平較實，實踐能力較強。因而，應(yīng)用型人才的教學(xué)考核不僅重視對學(xué)科基本理論知識的理解與掌握，更側(cè)重學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用，注重學(xué)生動手能力的考核以及合作精神培養(yǎng)等。地方本科院校要以生為本，要建立新的考核評價方式，把理論知識的掌握與實踐能力結(jié)合起來，以能力考核為主，把平時考核與集中考核結(jié)合起來。同時采用多樣化的考核手段，如實習報告、調(diào)研報告、口試答辯等配合書面考試，使考試能切實促進教學(xué)質(zhì)量的提高和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。必要時引入社會評價機制，由第三方進行的質(zhì)量評價方式，如定期邀請企業(yè)、人才中心和人才評價中介機構(gòu)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量測評，重點評價學(xué)生的實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)。

（三）服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)建校企、校地合作平臺

地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的定位應(yīng)突出服務(wù)地方的特點，堅持以地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)方向，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求設(shè)置建設(shè)學(xué)科、設(shè)置專業(yè)，在專業(yè)開設(shè)上緊貼崗位的需求。地方本科院校圍繞地方經(jīng)濟建設(shè)支柱產(chǎn)業(yè)開設(shè)專業(yè)，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，但是高素質(zhì)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)不僅僅需要學(xué)校的努力，更需要地方政府和企業(yè)的共同參與，校企校地共育是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的重要途徑。政府通過制定應(yīng)用型人才的宏觀政策，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的相關(guān)項目提供經(jīng)費支持，對參與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)給予稅收等放方面的優(yōu)惠。學(xué)校要加強與地方政府和企業(yè)的聯(lián)系，積極將地方資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化辦學(xué)優(yōu)勢，通過與地方政府和企業(yè)的合作，建立教學(xué)基地、科研基地、實習實訓(xùn)基地、畢業(yè)生就業(yè)基地，以人才培養(yǎng)、成果轉(zhuǎn)化、共同開發(fā)等多種形式運作，以期取得良好的辦學(xué)效益。聘請社會和企業(yè)專家、工程技術(shù)人員、企業(yè)管理人員等擔任兼職老師，承擔有關(guān)課程的教學(xué)和實驗指導(dǎo)，委派老師到企業(yè)掛職鍛煉。結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，重點建設(shè)具有產(chǎn)學(xué)研功能，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享的開放式實驗中心或?qū)嵱?xùn)基地，使之不僅成為教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練場所，而且成為教師提高實踐能力和進行科學(xué)研究的基地，成為政府機關(guān)、企業(yè)及事業(yè)單位相應(yīng)層次人員崗位技能培訓(xùn)的基地。

（四）強化師資建設(shè)，打造應(yīng)用型教師團隊

師資隊伍影響應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方本科院校而言，建設(shè)一支師德高尚、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點，要求教師不但具有較高的學(xué)科專業(yè)理論和知識，而且還應(yīng)具備豐富的實踐經(jīng)驗及動手操作的能力。而當前地方本科院校普遍存在教師缺乏實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技能。因而地方本科院校要強化教師隊伍建設(shè)，加大應(yīng)用型教師隊伍建設(shè)力度。通過鼓勵本校教師經(jīng)過培訓(xùn)通過鑒定取得職業(yè)師資格，要求教師到實際工作崗位進行掛職鍛煉，在職稱評定、業(yè)績考核、績效分配等對于應(yīng)用型教師給予政策傾斜，引導(dǎo)和鼓勵教師向應(yīng)用型教師或“雙師型”教師轉(zhuǎn)變。另外，通過聘請企業(yè)、科研院所的行業(yè)骨干、資深專家作為學(xué)校的外聘教師，全面、實質(zhì)參與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程，主講實踐性較強的實驗、實訓(xùn)、實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動。總之，地方本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，也是地方本科院校明確自身辦學(xué)定位，拓展學(xué)校的生存和發(fā)展空間的必然。地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須立足于自身、完善教學(xué)體系、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展、建設(shè)應(yīng)用型教師隊伍等方面進行改革和突破。

第二篇

1.藥學(xué)專業(yè)專任教師隊伍建設(shè)

選擇學(xué)科帶頭人作為團隊的核心人物，他們熟悉本學(xué)科的發(fā)展前沿和相關(guān)課程改革，有較強的改革意識。近年來，學(xué)院給藥學(xué)系引進一批副高職稱以上，資歷深，責任感強，業(yè)務(wù)精湛的學(xué)科帶頭人。他們從其他高校或母體高校帶來的各種經(jīng)驗以及不同的教學(xué)風格，影響學(xué)校的教風、學(xué)風，并穩(wěn)定了專任教師的隊伍，活躍了學(xué)術(shù)氛圍。他們的言傳身教，以老帶新，成為青年老師的學(xué)習典范，讓青年教師成長更快，脫穎而出。創(chuàng)造條件讓團隊成員到校外交流訪問，觀摩學(xué)習，業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，拓寬團隊隊員視野，提高他們的學(xué)術(shù)水平和知名度。

2.專業(yè)建設(shè)應(yīng)服務(wù)于行業(yè)及發(fā)展方向，突顯藥學(xué)特色

2.1堅持“應(yīng)為藥”的宗旨，高質(zhì)量培養(yǎng)應(yīng)用型人才緊貼地方經(jīng)濟發(fā)展和社會需求，行業(yè)需要，科學(xué)定位，明確方向，將專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案緊密結(jié)合。堅持應(yīng)用型人才質(zhì)量標準，以社會需求為導(dǎo)向，緊扣行業(yè)需要，緊貼市場需求，突出藥學(xué)特色。以實踐、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為出發(fā)點，全面可持續(xù)發(fā)展為目標，積極調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)布局與專業(yè)結(jié)構(gòu)。藥學(xué)專業(yè)在2011年7月正式批為廣西壯族自治區(qū)高校特色專業(yè)建設(shè)點。推動了藥學(xué)專業(yè)師資力量、辦學(xué)條件及教學(xué)質(zhì)量有較大的提升。近年來，順應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，增設(shè)4個新專業(yè)：中藥學(xué)，藥物制劑學(xué)、市場營銷學(xué)、食品質(zhì)量與安全學(xué)。特色專業(yè)充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位，在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系、教學(xué)條件、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色。在藥學(xué)特色專業(yè)的引領(lǐng)下，繼續(xù)做好為地方經(jīng)濟以及行業(yè)培養(yǎng)人才的服務(wù)工作。

2.2堅持遵循“應(yīng)圍藥”的原則，促使學(xué)科和專業(yè)都與“藥”有關(guān)圍繞行業(yè)需求所設(shè)置的學(xué)科和專業(yè)需求體現(xiàn)醫(yī)藥特色，專業(yè)建設(shè)過程中突出區(qū)域特色，特別是彰顯廣西民族醫(yī)藥的特色——壯藥資源的研究與開發(fā)。在藥物分析實驗課中增設(shè)藥材有機殘留及藥材重金屬元素檢測等內(nèi)容。加強特色課程建設(shè)，2010年10月《生藥學(xué)》與《藥物分析學(xué)》課程被評為院級精品課程。在圍繞藥學(xué)行業(yè)培養(yǎng)人才的過程中，“急企業(yè)之所需，應(yīng)企業(yè)之所求”，關(guān)注地方核心企業(yè)，支柱企業(yè)的人才需求，培養(yǎng)區(qū)域特色的優(yōu)勢學(xué)生與專業(yè)。專業(yè)建設(shè)要堅持創(chuàng)新原則，在對專業(yè)外部環(huán)境和內(nèi)部教學(xué)條件進行充分調(diào)查、產(chǎn)業(yè)背景、崗位背景確定特色專業(yè)建設(shè)方向，進行科學(xué)定位，并不斷深化和創(chuàng)新，充分體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，學(xué)術(shù)水平，辦學(xué)效益和社會聲譽的提高，為國家醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展服務(wù)做出應(yīng)有的貢獻。

2.3專業(yè)建設(shè)中既“圍藥”亦可“不唯藥”，多格局的發(fā)展新專業(yè)根據(jù)藥學(xué)專業(yè)特色發(fā)展的需要，我們拓展藥學(xué)以外的相關(guān)學(xué)科與專業(yè)。為了適應(yīng)社會需求為地方經(jīng)濟服務(wù)，充分共享學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢及原有藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)資源，設(shè)置相關(guān)的非醫(yī)藥學(xué)科和專業(yè)。如市場營銷學(xué)、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)，實現(xiàn)了藥學(xué)專業(yè)為特色，理、工、管、文多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展，體現(xiàn)了“不唯藥”的思路，促進了多學(xué)科交叉融合。

3.教學(xué)改革必須以課程建設(shè)為核心，創(chuàng)新課程體系與實踐教學(xué)體系

3.1根據(jù)學(xué)科發(fā)展趨勢與市場對人才質(zhì)量的需求，改革了藥學(xué)的課程體系為了突出獨立學(xué)院“理論夠用，重在實踐”的辦學(xué)特色，我們遵循教學(xué)規(guī)律，重組制定合理的課程體系，為此重新修改了藥學(xué)專業(yè)6個學(xué)科的教學(xué)大綱。

3.2著重修訂藥學(xué)本科教學(xué)計劃，專業(yè)基礎(chǔ)由14門調(diào)整為13門，專業(yè)課程重組后由9門增至11門，并根據(jù)市場需求增設(shè)了4門新課程，限制選修課由21門調(diào)整為19，實踐課程由6門合為5門。經(jīng)精心選擇教學(xué)內(nèi)容后，理論總課時由3072精簡至2838課時，實踐技能課時由1080精簡至1064學(xué)時。另外還適當調(diào)整理論與實踐比例課時，具體體現(xiàn)在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置，理論課/實驗課由原來1:0.87增至1:0.91，新課程體系體現(xiàn)了科學(xué)性，實效性。從而建立了整體的教學(xué)，既加強了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的優(yōu)點，又注意學(xué)生能力的培養(yǎng)。精選學(xué)科、精簡課程、精選選修課與必修課，增開實用性課時，建立了具有時代特點和藥學(xué)教育特點本科生課程體系，也為實現(xiàn)我院藥學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建了合理的課程體系。

4.完善實踐教學(xué)條件，強化技能操作培訓(xùn)

藥學(xué)作為一門實踐性與應(yīng)用性很強的學(xué)科，對從事藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實踐能力至關(guān)重要。

4.1加強實踐教學(xué)與實驗室建設(shè)。我院結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，改善實踐教學(xué)條件，加強實驗室、實習實訓(xùn)室和實踐教學(xué)共享平臺的建設(shè)。近年來，藥學(xué)專業(yè)開設(shè)實驗室共21間，開出實驗課100%，滿足了藥學(xué)專業(yè)實驗的要求，生均儀器設(shè)備占有量為0.54萬元。

4.2完善實訓(xùn)建設(shè)，創(chuàng)造條件培養(yǎng)專業(yè)能力。在實訓(xùn)一體化課程的推動下，實訓(xùn)條件得到極大改善，已經(jīng)初步形成一個兼顧學(xué)習性、仿真性、綜合性的實訓(xùn)室。還可提供興趣小組的課外學(xué)習、學(xué)生技能競賽，開放式的實訓(xùn)實習，學(xué)生技能和技術(shù)素質(zhì)大幅度提高，專業(yè)能力均達到了“實際、實用、實效”的基本要求，數(shù)碼互動顯微系統(tǒng)實驗室，在實驗教學(xué)中可進行隨時監(jiān)控、資源共享，實現(xiàn)人機對講，互動教學(xué)。

4.3藥品質(zhì)量檢驗實訓(xùn)室配備了高效液相色譜儀、紫外-可見光光度計、氣質(zhì)聯(lián)用儀、液質(zhì)聯(lián)用儀、原子吸收光譜等大型儀器設(shè)備。

4.4模擬藥房可供中藥鑒別與調(diào)劑實訓(xùn)，讓學(xué)生熟悉藥房工作環(huán)境與流程，并能熟悉辯認藥材飲片。

4.5藥物制劑工藝實訓(xùn)室裝備了固體、半固體制劑的4條生產(chǎn)線，還配備了藥劑實訓(xùn)GMP教學(xué)仿真系統(tǒng)可供教師授課、學(xué)生自學(xué)、綜合考評。通過感性熟悉技能操作，模擬崗位實際操作，了解工藝流程后進入實訓(xùn)室。這樣既營造了培養(yǎng)學(xué)生操作技能又讓學(xué)生產(chǎn)生技術(shù)占有的欲望。人才培養(yǎng)模式的改革是一項系統(tǒng)工程，實驗室與實訓(xùn)室的建設(shè)，不僅僅是硬件條件的改善，更主要的是促進課程教學(xué)和實踐教學(xué)的改革。根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)要求，建設(shè)各類實訓(xùn)室，同時為應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的環(huán)境和機制。

5.結(jié)語

十一年的辦學(xué)歷程，我們苦練內(nèi)功，注重內(nèi)涵發(fā)展，搭建學(xué)科平臺，加強師資隊伍建設(shè)，開設(shè)新專業(yè)，建設(shè)精品課程，修訂培養(yǎng)計劃，課程體系與實踐教學(xué)改革，實驗室與實訓(xùn)室建設(shè)等方面取得了可喜的成績。但是讓我們更清楚地認識到，創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色與內(nèi)涵建設(shè)任重而道遠，我們要以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，努力創(chuàng)特色，育品牌，堅持不懈，踏踏實實走內(nèi)涵發(fā)展的道路，使藥學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式順應(yīng)社會的需求，實現(xiàn)跨躍式發(fā)展。

作者：謝麗莎 梁天堅 龔志強 江海燕 謝豐鴻 黃艷紅 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué)賽恩斯新醫(yī)藥學(xué)院