行為引導經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)論文

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一、傳統(tǒng)經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)方式的弊端

在傳統(tǒng)的經(jīng)濟管理教學活動中，課堂教學大都是依賴于一塊黑板、一只粉筆以及一本教科書，教學手段缺乏創(chuàng)新，方法單一，只是將書本中固定的理論知識傳授出來，注重學生對基礎概念的理解，忽視了與實際經(jīng)驗的有效結合，以致于出現(xiàn)嚴重的理論與實踐不符的問題；再加上有一些學生由于缺乏堅實的基礎知識，其邏輯思維與新知識的接受能力都受到了一定限制，使學生失去學習興趣；學生也僅僅是對經(jīng)濟理論性的知識死記硬背，而沒有參與到全過程的思考、探索中去，并沒有實現(xiàn)對學生實踐操作、綜合能力的培養(yǎng)。而且對學生的培養(yǎng)缺乏互動性，難以達到有效的培養(yǎng)效果。

二、行為引導與經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的契機

行為引導教學模式又可以將其稱之為實踐引導，是一種當前現(xiàn)代化的教育教學理念，它對傳統(tǒng)的教學理念進行了根本性的變革，根本目標是培養(yǎng)人才的關鍵能力，使學生在教學活動中積極參與進去，讓學生學會學習，開發(fā)自己的大腦，提高學生的綜合能力。行為引導教學方法也是以能力為本的教學方法的精華提取，注重將學生作為教學主體，培養(yǎng)學生的行為能力，在教師的引導下，通過諸多形式的活動，使學生主動、積極的使用心、手、腦進行學習。以當前社會對人才提出的新要求相契合，行為引導也是主張實現(xiàn)學生作為學習的主體，在教師積極的引導下，借助各類現(xiàn)代化的教學手段，引導學生進行探究式的學習。這種教學模式具有明確的教學目標。可操作性極強，其與傳統(tǒng)的教學方法也存在著根本性的不同，主要可以表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教學內(nèi)容注重對學生理論知識的傳授，而行為引導主張直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗并舉，使學生獲得更為直接的經(jīng)驗；傳統(tǒng)教學中學生參與程度較弱，結果只是表現(xiàn)為讓學生學習，而行為引導則會激發(fā)學生的參與積極性，表現(xiàn)為學生主動要學等等。根據(jù)實際教學，行為引導與經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)具有較好的融合，具體表現(xiàn)在：

(一)培養(yǎng)應用型技能人才

在經(jīng)濟管理專業(yè)課的教學中，從注重“教”轉移到“學”，強調(diào)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的團隊精神，引導學生的個性發(fā)揮，使學生學習的自覺性與探索性得到增強。

(二)學用結合，學以致用

經(jīng)濟專業(yè)本就是專業(yè)性、實踐性以及操作性特別強的課程，行為引導教學模式可以實現(xiàn)將學生所學的經(jīng)濟理論知識與實踐結合起來，不斷發(fā)現(xiàn)、探討、解決問題，在實踐中進一步驗證理論，使用理論更好的指導實踐，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性，提高學生處理經(jīng)濟實踐問題的綜合能力。

(三)強調(diào)尊重學生的個體差異

在教學活動中，往往存在著有的學生文化基礎以及理論知識較為薄弱，雖然其具有創(chuàng)造性思維，但是也得到不到重視，行為引導強調(diào)尊重學生的個性，并注重對學生自尊心以及自信心的培養(yǎng)，通過對學生不斷的鼓勵，使其有施展個性才能的機會，將自己的能力展現(xiàn)出來，并進一步挖掘學生的個性潛能。

三、行為引導對經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的重要作用

行為引導的教學理念重在對學生實踐性與應用性的培養(yǎng)上，旨在倡導對學生在培養(yǎng)的過程中，不能像傳統(tǒng)的教學方法一樣，僅注重對理論性知識的闡述，而是應該將實踐貫穿于整個教學活動的始終，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極參與到課堂活動中來，發(fā)揮主觀能動性，自主獲取知識，得到綜合能力的提升。同時，行為引導的應用對教師也提出了進一步的要求，除了要求教師具有專業(yè)的教學經(jīng)驗之外，還要求教師具有較高的實踐技能能力，可以在課堂中靈活應用、駕馭行為引導方法。在行為引導的教學方法中，它認為學生的職業(yè)行為能力將學生的社會交往能力、專業(yè)技能能力、對工作方法的選擇能力以及綜合能力等都包含其中。因此，在教學活動中，將行為引導方法無論是應用到對經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)還是其它學科人才的培養(yǎng)中，都能夠大幅度提高學生的專業(yè)素養(yǎng)及綜合能力。行為引導方法在對人才的培養(yǎng)中，強調(diào)學生是處于整個教學活動中的主體地位，將行為引導方法應用到對培養(yǎng)經(jīng)濟管理人才的教學活動中來具有重要意義：激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使學生積極參與到課堂教學活動中來且發(fā)揮其主觀能動性，自主學習專業(yè)知識，得到綜合能力的提升。在將行為引導方法應用在教學活動中時，教師則是作為課堂引導者的存在，轉變其原來作為整個教學活動的主宰，在課堂教學活動中，不再是對學生進行知識的全面灌輸，而是實現(xiàn)學生作為課堂主體的存在，引導學生自主學習，旨在提升學生各方面的綜合能力。根據(jù)社會要求靈活改變教學體系，將實踐教學大量應用其中，實現(xiàn)教師對學生的行為引導教學，針對學生實際，應用相應、有效的教學方法，能夠實現(xiàn)對學生思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)。

四、結束語

行為引導方法旨在實現(xiàn)學生在教學中的主體地位，教師作為引導，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到課堂活動中來，并通過轉變學校課程體系，優(yōu)化課程配置，鼓勵學生深入到社會實踐中去，實現(xiàn)學生對教學內(nèi)容及教學實踐的深入掌握，促進教學質量的進一步提升。尤其是在當前社會對人才提出了更嚴格要求的大背景下，將行為引導方法應用到對經(jīng)濟管理人才的培養(yǎng)中來，可以實現(xiàn)人才綜合能力的提高，符合社會對新型人才提出的要求，具有重要意義。

作者：張順杰 單位：上海送變電工程公司