談高校TCE創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了談高校TCE創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：我國正式步入中國特色社會主義新時代，國家迫切需要培養(yǎng)大批的創(chuàng)新型人才。高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面，面臨教育理念滯后、師資力量薄弱、教育資源和教學手段缺乏及實踐平臺短缺等方面的障礙，導致大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神不強，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。高校可以從教學、競賽與創(chuàng)業(yè)三個維度構(gòu)建tce創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化強國需要的創(chuàng)新型人才。

關(guān)鍵詞：教學；競賽；創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

1什么是創(chuàng)新型人才

20世紀80年代中期，我國首次提出創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的倡議。但是，對于什么是創(chuàng)新型人才，國內(nèi)學術(shù)界有許多不同的界定。其中，主流觀點認為：創(chuàng)新型人才是富于冒險開拓、鍥而不舍的精神，具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，擁有創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并能夠為國家與社會發(fā)展做出巨大貢獻的人，通常還會表現(xiàn)出好奇、靈活、開放的個性特點。這主要是從創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性等維度來解釋概念，缺乏對人才的全面性關(guān)注，如對人的個性、知識與能力結(jié)構(gòu)等方面沒有涉及。國外學者對于創(chuàng)新型人才的定義要比國內(nèi)更為廣泛，他們并沒有“creativemind”“creativeman”和“criticalthinking”等創(chuàng)造性方面的提法，而是既強調(diào)人才的全面性發(fā)展，又強調(diào)人才創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在研究創(chuàng)新思維與個性特點時，多數(shù)偏向心理學的維度。綜合國內(nèi)外學者的觀點，創(chuàng)新型人才必須具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和合作能力，并能夠取得創(chuàng)新成果，他們具有獨立個性，同時也是全面發(fā)展的人才。

2我國對創(chuàng)新型人才的需求

我國步入社會主義新時代，在國際舞臺上日益發(fā)揮著重大作用。面對當今世界經(jīng)濟與國際競爭新局面，為應(yīng)對全球變革與挑戰(zhàn)，我國要加速發(fā)展新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新模式，努力建設(shè)成為現(xiàn)代化科技強國、經(jīng)濟強國。科技創(chuàng)新是實現(xiàn)偉大強國夢的決定性因素，中國要強盛、要復興，就一定要大力發(fā)展科學技術(shù)。而且，我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，也需要依靠科技創(chuàng)新來驅(qū)動發(fā)展。總之，科技創(chuàng)新是國家發(fā)展形勢所迫、世界大勢所趨，而人才則是實現(xiàn)科技創(chuàng)新的第一資源，也是制約企業(yè)競爭力的重要因素。要實現(xiàn)中華民族偉大復興，還需要大量創(chuàng)新型人才付出創(chuàng)造性勞動。我國在人才培養(yǎng)方面存在著拔尖創(chuàng)新型人才比較少、許多人才知識扎實而創(chuàng)新能力比較弱、培養(yǎng)的人才不適應(yīng)社會發(fā)展需求等方面問題。21世紀以來，隨著信息化、數(shù)字化浪潮來襲，人類的生產(chǎn)、生活、思維和學習方式發(fā)生了重大變革，信息技術(shù)對社會各行各業(yè)也產(chǎn)生了重大影響，社會需要更多適合新時代企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

3我國高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，隨著高校的持續(xù)擴招和金融危機帶來的影響，大學生就業(yè)形勢“壓力山大”。國家為緩解就業(yè)壓力，宣傳和引導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推出一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策。大部分高校都能響應(yīng)政府號召，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的教育，鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)數(shù)量近幾年也逐步提高。據(jù)統(tǒng)計，我國20高校畢業(yè)生有834萬人，畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率超過3%，大學生創(chuàng)業(yè)者達35萬。從近幾年的調(diào)查中可以看出，雖然大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)出持續(xù)上升的趨勢，但總體創(chuàng)業(yè)率仍然比較低，創(chuàng)業(yè)成功率僅在5%以內(nèi)，足以顯示出我國大學生創(chuàng)業(yè)之艱難。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：超過一半的大學生在校期間曾經(jīng)想過創(chuàng)業(yè)，但大部分學生由于各種原因最終沒有付諸行動；經(jīng)常關(guān)注并清楚國家創(chuàng)業(yè)政策的大學生只有10%，偶爾關(guān)注的占30%，略微知道一點的占45%，對創(chuàng)業(yè)政策一無所知的占15%；大學生的主要創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域集中在餐飲食宿、農(nóng)業(yè)、零售、教育、運輸?shù)刃袠I(yè)，其中住宿餐飲所占的比重最大；有31%的大學生出于工作自由的角度選擇創(chuàng)業(yè)，28%的創(chuàng)業(yè)動機是為了最大限度地實現(xiàn)自我價值，有26%的創(chuàng)業(yè)動機是為了賺更多的錢[1]。大學生在創(chuàng)業(yè)過程中普遍存在這些困難：缺少職場經(jīng)歷和社會經(jīng)驗，特別是缺乏人際社交網(wǎng)絡(luò)；缺乏商業(yè)信用的積累，造成借款與融資都非常困難、缺少創(chuàng)業(yè)資金；不了解市場需求，創(chuàng)業(yè)項目缺乏商業(yè)前景和生機；缺乏創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質(zhì)與能力，特別是企業(yè)經(jīng)營管理能力嚴重不足；部分創(chuàng)業(yè)者由于好高騖遠，眼高手低，反而賺不到錢；等等。這些都是導致我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率低的原因。

4高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的障礙

1998年以來，國家和教育部相繼推出一系列創(chuàng)業(yè)教育政策和扶持大學生創(chuàng)業(yè)政策。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念的帶動下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展順利，各種新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式加速發(fā)展，大大激發(fā)了社會經(jīng)濟活力，社會創(chuàng)造力也得到充分釋放。然而，相對于西方發(fā)達國家來說，我國的創(chuàng)業(yè)教育方興未艾，20多年來，高校不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，雖然也取得了較大的進步，積累了較多的研究成果，但是，高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在許多障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

4.1教育理念滯后

部分高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，表現(xiàn)在以下幾點。(1)創(chuàng)業(yè)教育流于表面形式，脫離學生的專業(yè)實際，只是泛泛而談基本的創(chuàng)業(yè)理論知識，沒有與專業(yè)教育緊密結(jié)合，教學內(nèi)容針對性不強，沒有突出專業(yè)特點，不能吸引學生積極參與創(chuàng)業(yè)教育，不能有效促發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)興趣與熱情，無法真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維。(2)創(chuàng)業(yè)教育停留在創(chuàng)業(yè)理論教學上，紙上談兵，缺少創(chuàng)業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)，與創(chuàng)業(yè)實際嚴重脫節(jié)，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；或者只重視創(chuàng)業(yè)實踐教學，而忽視創(chuàng)業(yè)理論教學，導致學生無法構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育是理論知識+實踐活動相結(jié)合的學科，兩者缺一不可，缺少任何一個都不能培養(yǎng)出真正高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。(3)有的高校認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是針對少數(shù)學生的創(chuàng)業(yè)實踐，采用公共選修課形式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學，導致大學生參與課程的比率較低，創(chuàng)業(yè)教育總體教學效果較差[2]。

4.2師資力量薄弱

目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師數(shù)量極少，雖然國家有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓活動，但是，與在校大學生總數(shù)量相比，培養(yǎng)出來的有一定水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量還是非常有限，高素質(zhì)、有實踐經(jīng)驗的教師更是嚴重缺少。大部分創(chuàng)業(yè)教育的授課教師雖然學歷較高，但職稱水平較低，加上自身并沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)教學能力欠缺，所以只能給學生講授創(chuàng)業(yè)理論，不能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維，提高他們的創(chuàng)業(yè)能力[3]。

4.3教育資源和教學手段缺乏

高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要條件是擁有豐富的教育資源。我國大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏，尤其在課程教材、教學實踐、資金投入等方面，嚴重制約了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。另外，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，教學方法與手段單一，仍然是以傳統(tǒng)的課堂教學模式為主，課堂吸引力不夠；教學內(nèi)容也缺乏創(chuàng)新，涉及創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力方面內(nèi)容不多，課程體系不完整。

4.4實踐平臺短缺

創(chuàng)業(yè)教育是理論+實踐活動有機結(jié)合的學科，要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，必然要結(jié)合實際操作和實踐經(jīng)歷，學校、企業(yè)、政府為大學生搭建的創(chuàng)業(yè)平臺就顯得尤其重要。創(chuàng)業(yè)實踐平臺包括線上平臺(各種大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站、大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意公共服務(wù)平臺等網(wǎng)絡(luò)平臺)和線下平臺(專門為大學生創(chuàng)業(yè)打造的孵化基地、創(chuàng)業(yè)園等)。線下平臺可以營造出良好的創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍，它為大學生提供免費創(chuàng)業(yè)場所、創(chuàng)業(yè)知識培訓、實踐項目對接，并舉辦形式多樣的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，從而吸引大學生入駐平臺實訓。然而，除北京、上海、深圳等一線城市外，其余城市的大學生創(chuàng)業(yè)實習和孵化基地等實踐平臺嚴重短缺，造成大學生缺乏實踐鍛煉機會，只能從書本上獲取創(chuàng)業(yè)理論知識，不利于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

5構(gòu)建“教學、競賽與創(chuàng)業(yè)三位一體”的TCE創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

上述障礙將導致大學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神不強，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足。為此，高校可以從教學、競賽與創(chuàng)業(yè)三方面著手，構(gòu)建TCE創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式(見圖1)，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化強國需要的創(chuàng)新型人才。其中，T指教學(Teaching)，C指競賽(Competition)，E指創(chuàng)業(yè)(Entrepreneurship)。在高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，教學是基礎(chǔ)，高校通過課堂教學可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念；競賽是手段，大學生通過參與各種級別的科技競賽項目，使創(chuàng)新思維與能力得到逐步拓展；創(chuàng)業(yè)是途徑，大學生通過實際創(chuàng)業(yè)項目的實踐過程，使創(chuàng)業(yè)能力得到有效提升。同時，三者之間又相輔相成、互相促進與轉(zhuǎn)化。其中，教學為大學生參與競賽與創(chuàng)業(yè)提供必要的理論基礎(chǔ)；競賽與創(chuàng)業(yè)實踐則反過來促進高校進行教學改革與發(fā)展；通過參與競賽獲得創(chuàng)新思維的提升，為創(chuàng)業(yè)實踐提供智力支持；創(chuàng)業(yè)項目又為競賽活動提供素材與載體，是競賽獲獎的保障。

5.1從課堂教學入手，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新理念

為培養(yǎng)符合現(xiàn)代化強國要求的創(chuàng)新型人才，高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革與完善人才培養(yǎng)機制，優(yōu)化課堂教學方法與手段，重塑課堂教學評價和教育管理模式，課堂教學目標由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)。通過課堂教學，激發(fā)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與信心，著重培養(yǎng)他們“突破現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)未來”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念[4]。

5.1.1專業(yè)課程教學首先，通過專業(yè)知識的學習，增強大學生自信和自主的自我意識，培養(yǎng)自強和自立的性格。其次，在專業(yè)知識與能力教學中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，進行創(chuàng)業(yè)意識與理念的滲透，幫助他們樹立創(chuàng)業(yè)觀念，形成有膽、有識、有才、堅韌不拔的意志力。最后，采用翻轉(zhuǎn)課堂的組織形式，由教師主動轉(zhuǎn)變成學生主動，以學生為主，讓學生講課，老師點評，一方面可以鍛煉學生的組織與演講能力，另一方面也可以大大激發(fā)學生的思維、想法，有助于大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)[5]。

5.1.2創(chuàng)業(yè)課程教學高校可以針對大一大二等低年級學生開設(shè)基礎(chǔ)理論類創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)心理類課程，通過創(chuàng)業(yè)成功案例的講解，讓學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的欲望與沖動，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、興趣與思維。針對大三、大四等高年級學生開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐類課程，如創(chuàng)業(yè)模擬實訓課程、網(wǎng)上開店指導、創(chuàng)業(yè)指導等課程，提高學生的實踐操作能力。

5.1.3實踐教學首先，高校可以依托校內(nèi)工作室，承接企業(yè)實際項目，開展工學結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學模式，不但能加強大學生的創(chuàng)業(yè)意識與興趣，還能著重培養(yǎng)他們的專業(yè)操作能力，為未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供能力儲備。其次，高校開展校企合作、產(chǎn)教融合類的課程，使學生對專業(yè)學習更感興趣，進一步激發(fā)其創(chuàng)業(yè)興趣。最后，通過企業(yè)頂崗實習等實踐類課程的學習，大學生可以提前進入職場，走上未來工作崗位，零距離感受企業(yè)文化，并能積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質(zhì)與能力。

5.2以科技競賽為抓手，拓展大學生創(chuàng)新思維與能力

科技競賽是指學生通過競技角逐的方式，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并將解決問題的思路綜合應(yīng)用于實踐活動中，以達到增強學生的創(chuàng)新精神與團隊合作精神的目的。科技競賽一般都有一定的技術(shù)含量，如發(fā)明制作、創(chuàng)業(yè)計劃、產(chǎn)品設(shè)計等，學生會加入自己的獨特想法，有創(chuàng)新點。實踐證明，科技競賽活動可以有效增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，拓展他們的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力、實踐操作能力和團隊協(xié)作能力。隨著國內(nèi)外科技競賽的舉辦規(guī)模不斷擴大，競賽內(nèi)容不斷豐富，競賽影響力也越來越大，參加各類競賽的高校與大學生也越來越多。目前，參與面較廣的競賽有：教育部組織的全國職業(yè)院校技能、挑戰(zhàn)杯、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，各行業(yè)協(xié)會舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計競賽。科技競賽已然成為高校提高學生核心競爭力的有效途徑，其水平也成為衡量高校綜合實力的標尺，越來越受到高校的重視。另外，科技競賽也促使高校進行人才培養(yǎng)理念創(chuàng)新，深化專業(yè)與課程改革，提升教學質(zhì)量，以達到培養(yǎng)開拓進取、精力充沛、信念堅定、品質(zhì)優(yōu)良、知識淵博、能力過硬的拔尖創(chuàng)新人才的目的。高校通過“教、訓、練、賽”有機結(jié)合，促使學生職業(yè)素養(yǎng)和技能水平均得到穩(wěn)步提升，實現(xiàn)“以賽促教、以賽促學”的目的。同時，科技競賽使一部分具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力的大學生脫穎而出，推動他們開展自主創(chuàng)業(yè)實踐。

5.3以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，提升大學生創(chuàng)業(yè)實踐能力

當大學生有了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識后，會主動參與實踐活動，并對自身的優(yōu)勢、短板、興趣和能力產(chǎn)生充分認識與判斷，然后根據(jù)興趣和優(yōu)勢，找準創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，開展創(chuàng)業(yè)實踐，提升創(chuàng)業(yè)能力。同時，大學生創(chuàng)業(yè)實踐情況還可以反饋給高校，促進高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學改革。

5.3.1依托創(chuàng)業(yè)實踐平臺創(chuàng)業(yè)除大學生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)等線上創(chuàng)業(yè)平臺外，各地區(qū)政府、各高校要充分利用各種資源，建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)園、大學生科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，通過各種優(yōu)惠政策吸引大學生入駐創(chuàng)業(yè)平臺，并引進風投、培訓機構(gòu)、孵化器和創(chuàng)評機構(gòu)等，與學生的創(chuàng)業(yè)項目進行對接，完成創(chuàng)業(yè)培訓、項目孵化與產(chǎn)品轉(zhuǎn)換過程，幫助大學生實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)目標。與完全自主創(chuàng)業(yè)方式比，大學生利用創(chuàng)業(yè)實踐平臺創(chuàng)業(yè)，投入成本和產(chǎn)生風險更低，創(chuàng)業(yè)成功率更高。

5.3.2自主創(chuàng)業(yè)大學生可以利用自身資源優(yōu)勢，如依靠家族擁有的貨源、社會關(guān)系、業(yè)務(wù)渠道等資源，不靠政府與學校平臺，開展自主創(chuàng)業(yè)。同樣的，大學生自主創(chuàng)業(yè)要取得成功，必須選擇自己熟悉又精通、良性有生機的行業(yè)作為創(chuàng)業(yè)方向，準備好充足的創(chuàng)業(yè)資金，組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊，腳踏實地，并具備了解市場及洞察潮流的能力，能根據(jù)市場熱點隨機應(yīng)變，做到勇于創(chuàng)新、善于改革。

6結(jié)語

我國進入社會主義發(fā)展新時期，各種新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式得到進一步發(fā)展，對創(chuàng)新型人才產(chǎn)生了巨大的需求，同時對高校的創(chuàng)業(yè)教育提出了更高的要求。為此，高校要深化教育體制改革，從課堂教學、科技競賽與創(chuàng)業(yè)實踐三方面完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，拓展他們的創(chuàng)新思維與能力，提高他們創(chuàng)業(yè)所需的綜合素質(zhì)與能力。

參考文獻

[1]張偉珊.高職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實證研究——基于粵北山區(qū)4所大學的抽樣分析[J].科技管理研究,2019(09):67-69.

[2]劉偉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的思考[J].教育科學,2011(05):64-67.

[3]胡志新.科技競賽對職業(yè)教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效性研究[J].職教論壇,2017(08):89-92.

[4]解道赟.高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)分析[J].絲路視野,2017(04):75-76.

[5]郭瓛.高校創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究[J].投資與創(chuàng)業(yè),2017(11):5-7.

作者：方麗珍 單位：浙江育英職業(yè)技術(shù)學院