醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐

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大類人才培養(yǎng)模式是指將針對(duì)同一產(chǎn)業(yè)鏈上的專業(yè)或技術(shù)要求相近的不同專業(yè)整合形成大類，按大類完成招生工作，學(xué)生進(jìn)校后先進(jìn)行需求度一致的大類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，再根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)分流及專業(yè)方向教育的人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)，隨著高職教育教學(xué)改革的深入，高職人才培養(yǎng)模式也在持續(xù)創(chuàng)新。因此，為了夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，增強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)及適應(yīng)崗位群內(nèi)崗位的調(diào)整能力，探索實(shí)踐“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多選擇”的大類人才培養(yǎng)模式具有重要意義。本文以高職醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，就此談一些看法。

一、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類招生人才培養(yǎng)實(shí)踐

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)同屬《普通高等學(xué)校高職高專教育指導(dǎo)性專業(yè)目錄（試行）》的醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)要求上具有共性，都要求學(xué)生掌握相關(guān)的檢驗(yàn)技術(shù)及理論，通過(guò)對(duì)樣本的檢測(cè)得出結(jié)果作出分析，不同之處在于檢測(cè)的對(duì)象各異。根據(jù)專業(yè)技能及理論的要求，兩個(gè)專業(yè)在具體的人文素質(zhì)及專業(yè)基礎(chǔ)要求上基本一致。因此，筆者認(rèn)為將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)兩個(gè)具體專業(yè)整合成醫(yī)學(xué)技術(shù)大類，實(shí)行醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)具有可行性。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院從2017級(jí)開(kāi)始實(shí)施醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)，包含醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)。據(jù)此，學(xué)院創(chuàng)新實(shí)施了“一類、二專、三方向”的醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)模式。“一類”是指醫(yī)學(xué)技術(shù)大類，“二專”是指醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)，“三方向”是指在專業(yè)內(nèi)拓展病理檢驗(yàn)技術(shù)、輸血檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方向。“一類、二專、三方向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)由“點(diǎn)”向“面”拓展，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，使之具有再學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)又在多專業(yè)(方向)上形成選擇性學(xué)習(xí)認(rèn)知，具有適應(yīng)不同崗位的能力。

(二)構(gòu)建課程體系根據(jù)“一類、二專、三方向”醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)專業(yè)就業(yè)崗位（檢驗(yàn)科、衛(wèi)生檢測(cè)機(jī)構(gòu)）及拓展就業(yè)崗位（輸血科、中心血站、病理科）進(jìn)行崗位職責(zé)、職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們來(lái)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建課程體系。首先，打通醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)人文素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，構(gòu)建醫(yī)學(xué)技術(shù)大類基礎(chǔ)課程模塊。接著，根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的核心技術(shù)要求不同，確定專業(yè)核心課程，如醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、微生物檢驗(yàn)技術(shù)、免疫檢驗(yàn)技術(shù)、血液學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)及生物化學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的水質(zhì)理化檢驗(yàn)技術(shù)、空氣理化檢驗(yàn)技術(shù)、食品理化檢驗(yàn)技術(shù)、衛(wèi)生微生物檢驗(yàn)技術(shù)，形成各專業(yè)核心課程模塊。然后在專業(yè)上拓展病理檢驗(yàn)技術(shù)及輸血檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)方向，選取輸血技術(shù)及輸血管理兩門(mén)課程為輸血檢驗(yàn)技術(shù)方向主干課程，選取常規(guī)病理檢驗(yàn)技術(shù)、細(xì)胞病理學(xué)、分子與免疫組織化學(xué)、診斷病理學(xué)四門(mén)課程作為病理檢驗(yàn)技術(shù)方向主干課程，以上六門(mén)課程列為限選課，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行研修，組建方向拓展課程模塊。由此構(gòu)建了大類基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、方向拓展課程模塊的“三模塊”課程體系。

(三)人才培養(yǎng)流程實(shí)施“1＋2”人才培養(yǎng)流程，第一階段（第一年）實(shí)施大類基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，第二階段（第二年和第三年）在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生興趣志愿及教學(xué)資源分流為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)和衛(wèi)生檢驗(yàn)技術(shù)兩個(gè)專業(yè)，進(jìn)入校內(nèi)專業(yè)核心課程理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，在專業(yè)學(xué)習(xí)中選修方向拓展課程，并在三年進(jìn)入校外臨床醫(yī)院進(jìn)行專業(yè)(方向)實(shí)習(xí)。

二、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)成效分析

大類人才培養(yǎng)作為高職教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，是否符合高職人才培養(yǎng)要求，需要進(jìn)行分析。因此，課題組以漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院2017級(jí)、2018級(jí)的醫(yī)學(xué)技術(shù)大類學(xué)生和2016級(jí)未參與大類招生的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，通過(guò)招收生源數(shù)量、質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化進(jìn)行人才培養(yǎng)成效的初步分析。

(一)人才培養(yǎng)改革前后生源數(shù)量和質(zhì)量變化分析筆者通過(guò)采集三個(gè)年級(jí)的秋季招生計(jì)劃、實(shí)際錄取人數(shù)、入學(xué)高考成績(jī)、省高招控制線，分別計(jì)算三個(gè)年級(jí)的錄取率、入學(xué)成績(jī)/控制線。使用SPSS22.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，招生錄取率比較采用確切概率法，入學(xué)成績(jī)/控制線比較采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法，結(jié)果見(jiàn)表1、表2。從招生錄取率比較來(lái)看，大類人才培養(yǎng)改革后的2017級(jí)、2018級(jí)的招生錄取率都達(dá)到100%，而改革前的2016級(jí)招生錄取率只有58.1%，改革前后比較存在顯著差異，錄取率大大提高，保障了學(xué)院招生計(jì)劃的完成。以入學(xué)成績(jī)/控制線的比值作為生源入學(xué)質(zhì)量指標(biāo)，2017級(jí)的比值為1.2096±0.0499，2018級(jí)的比值為1.1934±0.0672，2016級(jí)的比值為1.1579±0.1320。改革后的2017級(jí)、2018級(jí)入學(xué)成績(jī)/控制線的比值均高于改革前的2016級(jí)，存在顯著性差異，證明大類人才培養(yǎng)改革提升了生源質(zhì)量。

(二)人才培養(yǎng)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化分析醫(yī)學(xué)技術(shù)大類專業(yè)分流主要以第一學(xué)期的“人體解剖生理學(xué)”“醫(yī)用化學(xué)”“分析化學(xué)”“英語(yǔ)”的期未成績(jī)及學(xué)生專業(yè)填報(bào)志愿為參考依據(jù)。為了便于分析人才培養(yǎng)改革前后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)變化情況，我們將參與專業(yè)分流依據(jù)的“人體解剖生理學(xué)”“醫(yī)用化學(xué)”“分析化學(xué)”“英語(yǔ)”的期未成績(jī)進(jìn)行比較分析，結(jié)果見(jiàn)表3。從三個(gè)年級(jí)四門(mén)課程的期未成績(jī)比較來(lái)看，2017級(jí)及2018級(jí)的人體解剖生理學(xué)、英語(yǔ)和醫(yī)用化學(xué)成績(jī)高于2016級(jí)，都存在顯著性差異；分析化學(xué)三個(gè)年級(jí)不存在差異性變化。由此可見(jiàn)，大類人才培養(yǎng)改革提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

高職醫(yī)學(xué)技術(shù)大類招生人才培養(yǎng)改革經(jīng)過(guò)兩年的初步運(yùn)行，取得了一定的成效，但也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

(一)專業(yè)選擇不均衡在第一學(xué)年的教學(xué)中，我們大力加強(qiáng)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、就業(yè)情況等方面的了解，希望學(xué)生在全面了解和認(rèn)識(shí)自身的基礎(chǔ)上，能根據(jù)興趣及愛(ài)好進(jìn)行專業(yè)選擇。但由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類專業(yè)，而衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫技術(shù)專業(yè)是一個(gè)剛剛發(fā)展起來(lái)的醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類專業(yè)，在專業(yè)性質(zhì)、就業(yè)方向等方面的社會(huì)認(rèn)知度和認(rèn)可度存在較大差異。因此，在專業(yè)分流填報(bào)志愿時(shí)，學(xué)生的興趣愛(ài)好與專業(yè)取向出現(xiàn)脫節(jié)，優(yōu)秀學(xué)生聚集于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，加劇了專業(yè)發(fā)展的不均衡。

(二)學(xué)生管理不適應(yīng)現(xiàn)有的學(xué)生管理仍舊以傳統(tǒng)的班級(jí)管理為主。從入學(xué)到畢業(yè)，學(xué)生就被分配在固定的班級(jí)里，管理過(guò)程穩(wěn)定而持續(xù)。大類招生人才培養(yǎng)改革會(huì)因?qū)I(yè)分流而進(jìn)行班級(jí)重組，出現(xiàn)了班級(jí)群體成員發(fā)生改變、班級(jí)干部調(diào)整、學(xué)號(hào)出現(xiàn)不連續(xù)、班級(jí)凝聚力不強(qiáng)等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生管理不順暢。因此，需要學(xué)生管理從傳統(tǒng)固定班級(jí)管理向靈活專業(yè)班級(jí)管理轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)大類招生改革需要。綜上所述，醫(yī)學(xué)技術(shù)大類人才培養(yǎng)作為高職教育的一種新型人才培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式相比較，無(wú)論是生源數(shù)量和質(zhì)量，還是在校培養(yǎng)期間的學(xué)習(xí)成績(jī)都得到了提升，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，較好地貫徹了“以生為本”的教學(xué)理念。但在實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些急需解決的問(wèn)題，需要進(jìn)一步探索改革，完善高職大類人才培養(yǎng)模式，不斷提高技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

作者：蔡陽(yáng)艷 黃仲慶 徐文鑫 單位：漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院