財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革研究

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［提要］本研究探討科教融合視角下專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式。研究表明：現(xiàn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式出現(xiàn)嚴(yán)重的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”現(xiàn)象，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在科教融合視角下進(jìn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)模式改革，可以滿足學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)性專業(yè)知識(shí)的需求，幫助學(xué)生提升綜合能力，幫助教師同步提高教學(xué)質(zhì)量和科研生產(chǎn)力?？刹扇〉母母锎胧┌ǎ航梃b研究技能發(fā)展框架，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的研究技能發(fā)展?fàn)顩r；建立面向教師和學(xué)生的“雙向激勵(lì)制度”；引導(dǎo)差異化學(xué)生群體與教師進(jìn)行多樣化科研合作。

關(guān)鍵詞：科教融合；專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)；人才培養(yǎng)模式；教學(xué)改革

一、引言

隨著“雙一流”高校建設(shè)的蓬勃開展，學(xué)科評(píng)估中科研權(quán)重的不斷增大，以及新時(shí)期科研人才的大力引進(jìn)，近年來專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)對(duì)科研的重視程度與日俱增。然而，受傳統(tǒng)觀念束縛，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的主要職能被定位為“傳道授業(yè)”，即面向職場(chǎng)培養(yǎng)專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這導(dǎo)致與綜合型、研究型大學(xué)相比，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)存在更為顯著的科教分離現(xiàn)象，出現(xiàn)了科研與教學(xué)“兩層皮”的問題。但是，首先，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)并非職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；其次，專才教育也不應(yīng)忽略創(chuàng)新性。正如2019年10月《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中所強(qiáng)調(diào)的，“一流本科課程建設(shè)的基本原則之一是要突出創(chuàng)新性”，具體措施包括“教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)前沿性與時(shí)代性，及時(shí)將學(xué)術(shù)研究、科技發(fā)展前沿成果引入課程。積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)”?？梢娍平倘诤鲜桥囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路。事實(shí)上，相比綜合型、研究型大學(xué)，財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域更具“專業(yè)性”優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于他們?cè)诒绢I(lǐng)域科研方面的“深度”發(fā)展提供了便利，并在一定程度上與研究型、綜合型大學(xué)中科研實(shí)踐的“廣度”、“高度”、“力度”發(fā)展形成互補(bǔ)。鑒于此，本研究立足專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)，探討科教融合視角下該類大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題、改革的必要性和改革措施，從而建立健全專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

二、現(xiàn)行專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）出現(xiàn)嚴(yán)重的“科研漂移”和“教學(xué)漂移”現(xiàn)象。高校是科研與教學(xué)的共同載體，將科研與教學(xué)一方邊緣化甚至剝離，或者將二者割裂將會(huì)造成“科研漂移”和“教學(xué)漂移”的現(xiàn)象，即科研與教學(xué)分別囿于各自不同的場(chǎng)所，最終導(dǎo)致高校異化為低級(jí)的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，純粹的科研機(jī)構(gòu)或二者的簡單拼盤。事實(shí)上，周光禮等（2018）認(rèn)為科研與教學(xué)應(yīng)當(dāng)是“松散耦合”關(guān)系，區(qū)別于“非耦合”和“緊密耦合”關(guān)系，“松散耦合”是指保持科研、教學(xué)各自的特殊性的同時(shí)趨向共同目標(biāo)。事實(shí)上，科研為教學(xué)注入了靈魂和新鮮血液，脫離了科研的教學(xué)將成為“無本之木”，喪失了思辨性、前沿性和創(chuàng)新性。而教學(xué)則為科研帶來了生機(jī)和活力，脫離了教學(xué)的科研將是高校職能的異化，喪失了傳承性、反饋性和共益性。此外，在科研活動(dòng)中，“閉門造車”往往很難“出門合轍”。而將科研與教學(xué)結(jié)合，建構(gòu)“科教共同體”，還可以借助廣大學(xué)生的力量，集思廣益、群策群力地對(duì)科研命題、假設(shè)等進(jìn)行反思體悟式的修正。（二）重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)，忽略科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，本科生科研參與活動(dòng)的“陣地”依然集中于研究型、綜合型和理工類大學(xué)，專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)的教師和學(xué)生對(duì)于其所扮演的“雙重角色”都普遍缺乏認(rèn)同。具體而言，由于應(yīng)用型高校的初始定位問題，很多年齡偏長同時(shí)職稱和學(xué)歷偏低的教師只認(rèn)同其教學(xué)角色，而對(duì)于學(xué)者或研究者的身份并不認(rèn)同；學(xué)生只認(rèn)同其應(yīng)用型人才的角色，對(duì)科研型、復(fù)合型人才也缺乏認(rèn)同。同時(shí)，由于“重研輕教”的頂層設(shè)計(jì)和激勵(lì)制度，以及近年來對(duì)科研人才的大力引進(jìn)，很多年齡偏低同時(shí)學(xué)歷較高的新引進(jìn)人才，以及年齡偏長同時(shí)職稱和學(xué)歷偏高的學(xué)術(shù)骨干會(huì)更多地認(rèn)同其學(xué)者或研究者的角色。此類教師即便口頭上承認(rèn)其“雙重角色”，也會(huì)由于時(shí)間、資源、精力等稀缺而在實(shí)際工作中偏向科研工作，忽略教學(xué)工作。以上問題不僅進(jìn)一步加深了科教脫節(jié)，使高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與服務(wù)社會(huì)的三大職能分離，甚至導(dǎo)致了科教沖突出現(xiàn)，使科研型和教學(xué)型教師之間難以相互理解，矛盾加深。

三、科教融合視角下專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的必要性

（一）滿足學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)性專業(yè)知識(shí)的需求。從橫向角度，科研訓(xùn)練或科研參與對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取具有重大意義。Heikkinen等（2017）指出，這些專業(yè)知識(shí)包括理論性、事實(shí)性、概念性知識(shí)，實(shí)踐和程序性知識(shí)，基于情境體驗(yàn)的知識(shí)，直覺性、隱性、默會(huì)性知識(shí)，反思和元認(rèn)知知識(shí)，以及與社會(huì)文化、傳統(tǒng)、禮儀相關(guān)的知識(shí)。專業(yè)知識(shí)不是靜態(tài)的，而是不斷變化和發(fā)展的。相比傳統(tǒng)課堂獲取的“教條性”的知識(shí)，從科研訓(xùn)練獲取的專業(yè)知識(shí)具有良好的動(dòng)態(tài)性、變通性和自主性。從縱向角度，科研訓(xùn)練或科研參與可以幫助學(xué)生經(jīng)歷從初學(xué)者到高級(jí)初學(xué)者，再到有勝任能力者、熟練者，最后到專家的過程。并且，科研參與更側(cè)重培養(yǎng)適應(yīng)性專家而非常規(guī)專家。前者往往嘗試突破既有專業(yè)知識(shí)和技能的限制來解決問題；而后者則是采用既有的專業(yè)知識(shí)和技能來解決問題。（二）幫助學(xué)生提升綜合能力。研究表明，科研參與可以直接培養(yǎng)學(xué)生的科研能力或?qū)W術(shù)能力，包括查找信息的能力、閱讀文獻(xiàn)的能力、框定研究問題的能力、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)和研究規(guī)劃的能力、實(shí)驗(yàn)或調(diào)研等實(shí)施的能力、分析數(shù)據(jù)和資源的能力、進(jìn)行方案調(diào)整的能力以及寫作與匯報(bào)能力。除了特定的科研能力，科研參與也可以間接促進(jìn)一般的認(rèn)知和思維能力的發(fā)展，包括創(chuàng)新思維、系統(tǒng)性思維、批判性思維、可持續(xù)發(fā)展思維等。此外，科研參與對(duì)于學(xué)生的意志力、獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通和交往能力、發(fā)展社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)能力等社會(huì)性能力的提升也有較大幫助，具體如圖1所示。以上這三個(gè)層次的能力具有以下作用：從內(nèi)在角度，提升學(xué)生的自我效能感、自信心、成就感和滿意度。從外在角度，首先，可以幫助其制定未來的職業(yè)規(guī)劃和路徑；其次，可以激發(fā)其繼續(xù)參與研究工作和攻讀更高學(xué)歷、學(xué)位的意愿，并幫助他們完成后續(xù)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究；最后，即便他們不進(jìn)行深造，這些能力也可以幫助他們更好地適應(yīng)未來的工作，獲得更高的雇主評(píng)價(jià)。（圖1）（三）幫助教師同步提高教學(xué)質(zhì)量和科研生產(chǎn)力?！霸⒀杏诮獭钡幕驹厥腔セ菪?，既包含科研與教學(xué)之間的互惠，也包含教師和學(xué)生之間的互惠。對(duì)于這種互惠關(guān)系，鮑威和杜嬙（2017）做了更為清晰的界定。該研究將教學(xué)行為分為傳統(tǒng)的規(guī)制型教學(xué)和創(chuàng)新型教學(xué)兩類，通過對(duì)研究型大學(xué)教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的規(guī)制型教學(xué)與科研生產(chǎn)力之間則是對(duì)立沖突的；而創(chuàng)新型教學(xué)行為與科研生產(chǎn)力之間存在顯著的“頂端互促效應(yīng)”，即二者的正向協(xié)同關(guān)系主要存在于“高產(chǎn)”的學(xué)者群體中。具體而言，這種互促效應(yīng)主要體現(xiàn)在以下方面：其一，科研與教學(xué)的相互滲透、融合和反饋可以幫助教師對(duì)教學(xué)和科研過程同時(shí)產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識(shí)和思考，從而幫助修正和發(fā)展現(xiàn)有理論與方法，甚至導(dǎo)致其研究觀念、研究議程、研究與教學(xué)方法的顛覆性改變；其二，通過學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，教師可以集思廣益，產(chǎn)生新的學(xué)術(shù)靈感，突破原本的科研樊籠，拓展新的研究主題；其三，由于科教融合是參與式的社會(huì)學(xué)習(xí)歷程，通過“干中學(xué)”，教師可以親身體驗(yàn)多個(gè)科研項(xiàng)目，攫取本學(xué)科的最新知識(shí)，融會(huì)貫通所涉的跨學(xué)科知識(shí)，并在廣泛的實(shí)踐舞臺(tái)上驗(yàn)證其學(xué)術(shù)假設(shè)。

四、科教融合視角下專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革措施

（一）借鑒研究技能發(fā)展框架，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的研究技能發(fā)展?fàn)顩r。2019年10月，《教育部關(guān)于一流本新教學(xué)方法”?？梢?，進(jìn)行教學(xué)效果的量化評(píng)價(jià)是創(chuàng)新教學(xué)方法的基礎(chǔ)。Willison（2012）提出的研究技能發(fā)展框架被證實(shí)可以廣泛應(yīng)用于跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨學(xué)院的評(píng)價(jià)。該框架包含研究的六個(gè)方面，分別是：調(diào)研，發(fā)現(xiàn)信息或獲取數(shù)據(jù)，評(píng)估信息、數(shù)據(jù)和研究程序，整理或系統(tǒng)化信息并管理研究程序，分析、整合和應(yīng)用新知識(shí)或見解，帶著倫理、社會(huì)和文化意識(shí)交流知識(shí)。采用5級(jí)量表（1=低水平的學(xué)生自主性，5=高水平的學(xué)生自主性）可以評(píng)價(jià)學(xué)生在這6個(gè)方面的自主性，從而得出學(xué)生在研究技能發(fā)展方面的總體評(píng)分。然而，該框架在具體應(yīng)用中仍需關(guān)注其效度。（二）建立面向教師和學(xué)生的“雙向激勵(lì)制度”。為緩和專業(yè)財(cái)經(jīng)大學(xué)科教分離甚至科教沖突的現(xiàn)狀，從制度層面建立面向教師和學(xué)生的“雙向激勵(lì)制度”迫在眉睫。首先，應(yīng)當(dāng)營造科教融合的科研和教學(xué)氛圍，幫助教師和學(xué)生建立“雙重角色”認(rèn)同。尤其是幫助年齡偏長同時(shí)職稱和學(xué)歷偏低的教師建立起對(duì)研究者角色的認(rèn)同；幫助年齡偏低同時(shí)學(xué)歷較高的新引進(jìn)人才，以及年齡偏長同時(shí)職稱和學(xué)歷偏高的學(xué)術(shù)骨干建立起教學(xué)角色認(rèn)同；幫助學(xué)生建立起對(duì)科研型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的認(rèn)同。其次，應(yīng)當(dāng)改革重研輕教的人才引進(jìn)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)晉升制度，加大科教融合的試驗(yàn)性課程的教學(xué)改革力度，加大科教融合成果在學(xué)生學(xué)分獲取、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，以及高校人才引進(jìn)，教師激勵(lì)、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)、晉升中的權(quán)重。最后，應(yīng)當(dāng)建立高校、政府與企業(yè)的平臺(tái)合作機(jī)制，為科教融合課程提供研究和實(shí)踐平臺(tái)；建立高水平的人文實(shí)驗(yàn)室為科教融合課程提供硬件設(shè)施；同時(shí)，建立有經(jīng)費(fèi)支持的科教融合成果孵化、轉(zhuǎn)化機(jī)制以推進(jìn)論文、專利、決策建議等多樣化成果的產(chǎn)出和應(yīng)用。（三）引導(dǎo)差異化學(xué)生群體與教師進(jìn)行多樣化科研合作?？蒲杏?xùn)練通常包括以下環(huán)節(jié)：首先組建3～5人的研究小組；其次在閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成研究問題；再次推倒研究假設(shè)；然后進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，選擇合適的研究方法；接著進(jìn)行調(diào)研、田野實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)等操作；隨后收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析；最后呈現(xiàn)研究結(jié)果和結(jié)論。在此基礎(chǔ)上撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告。借鑒郭卉、韓婷（2018）等研究的觀點(diǎn)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，組建研究小組、閱讀文獻(xiàn)和收集數(shù)據(jù)屬于認(rèn)知挑戰(zhàn)度低的工作；推倒研究假設(shè)、進(jìn)行調(diào)研等實(shí)際操作、整理和分析數(shù)據(jù)、形成研究結(jié)果和結(jié)論屬于認(rèn)知挑戰(zhàn)度中等的工作；而形成研究問題、進(jìn)行研究設(shè)計(jì)、撰寫學(xué)術(shù)論文或研究報(bào)告屬于認(rèn)知挑戰(zhàn)度高的工作。具體如圖2所示。有效的科研訓(xùn)練所涉及的工作應(yīng)該囊括這三個(gè)挑戰(zhàn)度以激發(fā)學(xué)生的自主性、自我效能感、創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該在這三個(gè)層次的工作中給予不同程度的指導(dǎo)和支持；并且，在這三個(gè)層次的工作中進(jìn)行協(xié)調(diào)和平衡是必要的。此外，有研究表明，科研參與在精英群體、高年級(jí)群體、男性學(xué)生群體、擔(dān)任過學(xué)生干部的群體、成績較好的群體中顯著偏高，提示了教師需要更多地去激發(fā)普通學(xué)生、低年級(jí)學(xué)生、女性、擔(dān)任過學(xué)生干部的學(xué)生、成績一般甚至較差的學(xué)生積極參與科研訓(xùn)練。在此過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被視為教師的科研合作者，而不僅是科研助手。（圖2）

作者:王漢瑛 王曉亮 單位:山西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院