高職院校人才培養模式創新思考

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摘要：高職院校應該圍繞就業開展教育活動，通過培育專業化人才，滿足社會經濟發展的人才需求，促進區域經濟的發展。職業教育的最終目的在于就業，就業活動又可以促進地方經濟發展，因此，職業教育可以服務地方經濟。現階段，高職教育存在著認可度不高、師資力量不足、教學單一、產學結合情況不足的情況，基于此，必須創新人才培養的模式，更好地服務于地方經濟發展。

關鍵詞：高職院校；地方經濟；人才培養模式

地方經濟的發展離不開專業性和技術性人才，職業教育便是培養專業性人才和技術性人才的基地。德州市的發展離不開職業教育的發展，職業教育為德州市的發展提供了專業人才支持，現有的職業院校包括德州職業技術學院、德州走四方技工學校、德州汽摩學院等，職業院校給德州經濟的發展帶來了新活力。

一、德州高職院校現狀分析

職業教育雖然很好地促進著地方經濟的發展，但也存在一些問題，限制其服務經濟的功能發揮。主要包括以下方面。（一）職業教育的認可度不高。筆者曾經針對職業教育做過一項家庭走訪，在走訪之后發現德州市民對于職業教育存在一定的誤解，許多家長看來，職業教育是為那些學習基礎差的學生準備的教育模式，只有成績不理想，才會選擇職業教育的途徑。許多企業單位也認為職業教育學生相較于普通教育有著一定專業性，但是與實際的崗位需求存在差距，表現在學生的專業技能以及基礎知識不夠牢固等。而且隨著高職院校的擴招，學生的入學標準越來越低，生源質量不斷下滑。（二）師資水平偏低。從職業教育的師源來看，地方職業院校教師來源比較單一，大多源于高等院校，缺少一定的企業實踐，也就是高職院校缺少雙師型的教師隊伍，這成為制約高職教育的限制因素，影響著教學活動的開展以及最終的教學效果。還有部分地方職業院校，存在盲目擴招的情況，許多的硬件設施，例如實訓基地、教學硬件，還有教師團隊建設等跟不上節奏，也是現階段師資水平不高的一個原因。（三）教學功能單一。從高職教育的開展來看，職業教育靈活性差、教學功能單一，教學改革難以跟上經濟的轉型，也就是教育和經濟節奏不一致。教育方面，傳授的知識、理論或者技能等內容，比較陳舊，沒有做到與時俱進，沒有及時地引入一些新的知識和技術，人才的創新能力比較差。（四）產學結合廣度和深度不夠。校企合作是高職教育的重要教學模式，雖然高職院校都在積極開展校企合作，但是通過對德州高職院校的走訪與調查，發現德州大部分的高職院校在校企合作方面，合作的廣度和深度不足，流于形式，主要體現在：合作內容深度不夠、廣度不夠、合作周期短、企業考慮自身利益控制關鍵環節、企業忽視學生管理等，可以看出在產學結合方面存在很多問題。

二、地方高職院校人才培養模式的創新

高職院校承擔著為企業培養專業人才，進行科研活動，開展技能培訓，服務地方經濟的責任，只有意識到這一點，才能做好高職教育的功能定位，積極進行人才培養模式地創新，更好地服務于地方經濟發展。（一）打造雙師型教師團隊。教師是開展職業教育的重要要素，提升教師的專業能力和實踐能力，有助于更好地開展教學活動。高職院校可以從以下方面培養“雙師型”教師團隊。首先，教師深入企業基層學習和鍛煉，教師具備良好的理論基礎，結合企業的實踐，更好地將理論知識和實踐進行融合，更好地開展教育活動。其次，外聘企業工程師參與到學校教育，同教師構成理論和實踐的教學體系。最后，教師參與企業的項目，以項目為課題，提升教師的實踐能力。（二）加大校企合作，產學研用相結合。高職院校應該對人才市場有著深入地了解，指導市場對于人才的需求，明確人才培養的方向，為了更好地促進學生就業，鼓勵學校、企業、行業共同參與到人才培養過程中，制定人才培養方案，理論和實踐教學統一，根據企業、行業就業需求，開展相關教學，企業提供崗位實踐機會，構建起“理論—實踐—再學習—再實踐”的培養模式。因此，教師要積極參與到企業項目研發實踐活動中，可以更好地指導學生開展實踐和再實踐的活動，同時提升教師的職業水平。改變以往高職院校封閉的教育模式，變為開放性、市場化的教學模式，做到“工學結合”，加強企業合作，做到互惠互利，取長補短，推動學校和企業實現雙贏。（三）開展職業技能大賽，提升學生的創新能力。企業的發展離不開創新型人才，在職業教育方面，教師應該注重學生創新能力的培養。可以開展多種形式的職業技能大賽，目的在于提升學生的實踐能力以及創新思維。教育部門、各行業團體、高職院校等應該聯合起來，定期舉辦職業技能大賽，給學生一個展示自我的平臺，讓學生在準備比賽的過程中，提升自己的學習和實踐能力，培養學生的創新思維，同時也推動技術方面的創新發展。例如，機械專業開展設計大賽、汽修專業開展維修比賽等，以比賽激發學生的學習動力和創造力。（四）優化人才培養方案，構建特色課程。人才培養方案以及課程設置，需要考慮到不同的行業對于教育的需求，以市場人才素質需求做為基礎，圍繞這些要求，開展教育活動，優化人才的培養方案。著重培養職業教育的技能和綜合素質，構建“平臺+模塊”的教學課程體系，將課程氛圍專業基礎課程以及專業核心課程，讓教學過程的職業性、開放性、技能性等內容更加突出，構建學校特色課程，結合學校的優勢專業，利用企業資源，將項目引入到教學過程，采取產學結合、校企合作以及工學交替的方式，培養學生的實踐能力。（五）建立靈活的課程體系。教學體系方面，可以采取探索教學以及技能引領創新的教學思路。教學計劃方面，高職院校沿用以往的教學計劃，導致教學內容同實際企業發展存在差距。而且高職院校學生缺乏學習的主動性，基礎較差，影響著學生的專業學習情況。教師應該積極地進行教學方法的創新，最大化地調動學生的學習興趣。例如，教師引入微課教學、翻轉課堂教學、合作教學、任務驅動教學等方式，給與學生一個充分展示自我的開放空間，更好地激發學生參與專業學習和實踐的興趣。

三、結語

高職教育圍繞就業活動開展教育，為企業輸出技能型和創新型的人才，進而推動區域經濟的發展。現階段，德州高職院校教育方面存在著職業教育的認可度不高、師資水平偏低、教學功能單一、產學結合廣度和深度不夠等問題，為了進一步發揮高職院校服務經濟的功能，可以采取如下的方式：打造雙師型教師團隊，提升師資力量，為教育打好基礎；加大校企合作，產學研用相結合；開展職業技能大賽，提升學生的創新能力；優化人才培養方案，構建特色課程；教學體系調整，激發學生專業學習興趣。

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作者:趙樹欣 單位:德州職業技術學院