醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

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1現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的概念與內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是以學(xué)校本位教育與企業(yè)技能訓(xùn)練緊密結(jié)合為典型特征的新型學(xué)徒制度。它的誕生以德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式為重要標(biāo)志，雙元制職業(yè)教育被視為二戰(zhàn)后德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的“秘密武器”。人才培養(yǎng)模式是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計(jì)的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性與可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的運(yùn)作模式與組織樣式。它主要由人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、隱性課程形式、教學(xué)管理模式與教育評(píng)價(jià)方式八大要素構(gòu)成[1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以德國(guó)的雙元制人才培養(yǎng)模式為典型，它是德國(guó)將傳統(tǒng)的學(xué)徒制與具有現(xiàn)代職業(yè)教育思想的培養(yǎng)方式相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)的一種職業(yè)教育模式。“雙元制”是指學(xué)生在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)加上在企業(yè)的實(shí)習(xí)鍛煉，企業(yè)與學(xué)校、理論知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來，是一種主要以專業(yè)技術(shù)工人為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育制度。胡秀錦在《“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究》一文中指出，“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式[2]。

2現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的類型

2.1國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與分析。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制根據(jù)人才培養(yǎng)模式和實(shí)施路徑的差異，可以概括為5種典型模式。一是德國(guó)的雙元育人模式。學(xué)校和企業(yè)是育人的雙主體，學(xué)校和企業(yè)是利益不同的雙元，學(xué)生的兩種身份即學(xué)生和學(xué)徒也是雙元，學(xué)校以理論教學(xué)為主，企業(yè)以工作技能教學(xué)為主，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)交叉進(jìn)行，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)也采用以學(xué)校和行業(yè)為主的雙元模式。二是英國(guó)的“三明治”模式。英國(guó)在1993年制定了現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，1995年在全國(guó)54個(gè)行業(yè)中推廣普及。該模式下各學(xué)校自行制訂教學(xué)計(jì)劃，通過學(xué)生“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—學(xué)習(xí)”的模式，以工學(xué)交替的方式實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生首先在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一段時(shí)間后到工廠實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)工作技能，然后再回學(xué)校學(xué)習(xí)，工學(xué)交替完成人才培養(yǎng)任務(wù)。三是澳大利亞模式。政府統(tǒng)一制定規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)或行業(yè)依據(jù)自身的特點(diǎn)增設(shè)教學(xué)內(nèi)容，企業(yè)與學(xué)校共同完成教學(xué)任務(wù)。國(guó)家有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)有自身要求，該模式達(dá)成了國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一，突破了德國(guó)雙元制人才培養(yǎng)模式的企業(yè)本位現(xiàn)象。課程設(shè)置注重專業(yè)性和實(shí)用性，學(xué)員80%的時(shí)間在工作現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工作本位學(xué)習(xí)，20%的時(shí)間在技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)。四是瑞士的“三元制”，即由企業(yè)、職業(yè)學(xué)校和行業(yè)培訓(xùn)中心共同培訓(xùn)學(xué)徒。行業(yè)與學(xué)校按照企業(yè)的要求制定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校、企業(yè)共同實(shí)施教學(xué)，行業(yè)監(jiān)督人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生每周1～2天在職業(yè)學(xué)校接受基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育；每周3～4天在企業(yè)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和工作技能。為彌補(bǔ)企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足，學(xué)生每學(xué)期還需在行業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)1～2周的跨行業(yè)課程。與德國(guó)的雙元制模式相比，行業(yè)作為其中的一元也參與了人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)的力量更加多元化，學(xué)徒的知識(shí)和技能更寬廣，就業(yè)從單一的企業(yè)面向全行業(yè)，學(xué)徒的就業(yè)選擇更多。五是美國(guó)的“合作教育”模式。該模式從職業(yè)工作崗位需要的技能出發(fā)，確定能力目標(biāo)，將能力目標(biāo)分解為若干個(gè)子目標(biāo)，由行業(yè)內(nèi)若干個(gè)能力較強(qiáng)的企業(yè)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，把課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)合起來。學(xué)徒可以來自不同的企業(yè)，學(xué)徒根據(jù)不同的子能力目標(biāo)，選擇到能完成該子能力目標(biāo)的行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)。該模式具有校企雙元育人和學(xué)徒雙重身份的現(xiàn)代學(xué)徒制的典型特征，學(xué)徒有更寬廣的學(xué)習(xí)范圍與從業(yè)選擇。在這種模式中，學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)之間是一種合作伙伴關(guān)系，參與的各方有自己特定的責(zé)任[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，其工學(xué)結(jié)合的實(shí)現(xiàn)途徑具有較大的靈活性，但其核心遵循德國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的校企“雙元”育人、學(xué)生“雙重”身份以及產(chǎn)教融合路徑，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)工作崗位技能為目的。因此，政府要制定完善的法律制度，支持職業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，調(diào)動(dòng)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，以產(chǎn)教融合為手段，促使行業(yè)、企業(yè)融入職業(yè)人才培養(yǎng)的全過程。2.2國(guó)內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與分析。隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育日益重視，出臺(tái)了較多支持職業(yè)教育發(fā)展的文件。國(guó)內(nèi)高職院校也積極開展不同形式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。如廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，正在積極探索與實(shí)踐以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的雙元育人的人才培養(yǎng)模式，從松散型、合作型向緊密型深化。清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)需求、招生生源和招生方式的差異，分別與現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)等三類企業(yè)深度合作，采用三種合作方式探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，即與現(xiàn)代制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)合作采取在崗交互培養(yǎng)方式，與高新技術(shù)企業(yè)合作采取互滲交互培養(yǎng)方式，以及行業(yè)通用型交互培養(yǎng)方式。其中現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的在崗交互培養(yǎng)模式，即校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系，按照崗位任務(wù)、工作內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；共同委派教師采用交互訓(xùn)教的方式授課，實(shí)施以崗位能力培養(yǎng)為根本的師帶徒方式教學(xué)，學(xué)徒在不脫離工作崗位的情況下，通過工學(xué)交替的方式完成學(xué)業(yè)；融合學(xué)校和企業(yè)的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理方式，把企業(yè)考核與學(xué)校考核相結(jié)合評(píng)價(jià)學(xué)徒的學(xué)業(yè)，實(shí)施剛?cè)嵯酀?jì)的教學(xué)管理制度[3]。另外，還有湖南省航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。為進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新校企協(xié)同育人新機(jī)制，培養(yǎng)滿足軍隊(duì)航空修理工廠需要的兼具工匠精神和精湛技能的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，學(xué)校與空軍航空修理系統(tǒng)從業(yè)人員資格考核認(rèn)證中心以及空軍維修工廠聯(lián)合開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2015年10月，飛行器維修技術(shù)、飛機(jī)電子設(shè)備維修兩個(gè)專業(yè)首屆82名現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)員班正式開班，配備學(xué)校教師和企業(yè)師傅開展雙導(dǎo)師教學(xué)，實(shí)行工學(xué)交替、分段培養(yǎng)，探索“學(xué)院+企業(yè)+行業(yè)”的協(xié)同育人機(jī)制，形成基于“三元制”的“3482”（三方、四證、八段、雙導(dǎo)師）人才培養(yǎng)模式。從上述內(nèi)容可見，西方各個(gè)國(guó)家之間、國(guó)內(nèi)各個(gè)高職院校之間，采取的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有所不同，是依據(jù)國(guó)情差異、專業(yè)的不同，分別采用了不同的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，但共同點(diǎn)是：雙元或三元育人；校企協(xié)作，分階段培養(yǎng)；雙導(dǎo)師制，學(xué)校承擔(dān)理論教學(xué)，企業(yè)承擔(dān)實(shí)踐技能的教學(xué)；學(xué)生雙重身份，既是學(xué)生又是學(xué)徒；崗位成才。

3高職教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式選擇的依據(jù)、實(shí)現(xiàn)方式與路徑

李富認(rèn)為職業(yè)教育的發(fā)展要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，世界各國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平上的差異決定了各國(guó)的職業(yè)教育模式也存在差異，但存在也呈現(xiàn)一些共同特點(diǎn)，反映出21世紀(jì)世界職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向[4]。現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)前西方發(fā)達(dá)國(guó)家主流的職業(yè)教育模式，我國(guó)職業(yè)教育也在積極探索和實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制并取得一定的成效。2018年，國(guó)務(wù)院辦公廳正式印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，指出產(chǎn)教融合的核心是要讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體，是深化教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重大舉措，既涉及宏觀的教育布局和結(jié)構(gòu)，又涉及人才培養(yǎng)模式的改革，還事關(guān)教育組織形態(tài)和服務(wù)供給多元化，是完善現(xiàn)代辦學(xué)體制和教育治理體系的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。重點(diǎn)聚焦調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，形成政府企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會(huì)協(xié)同參與的格局，著力構(gòu)建產(chǎn)教融合一攬子政策體系。因此，結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，實(shí)現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式重要的實(shí)現(xiàn)方式和途徑。

4高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)性質(zhì)與行業(yè)特點(diǎn)

我國(guó)高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生目前就業(yè)的主要工作崗位分布于美容化妝品行業(yè)，如化妝品市場(chǎng)營(yíng)銷、美容師、美容咨詢師等工作崗位，目前尚不具備從醫(yī)資質(zhì)，只能在生活美容領(lǐng)域就業(yè)。這些職業(yè)崗位對(duì)工作技能的要求較高，同時(shí)又需具備一定的理論知識(shí)，每個(gè)行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生工作技能的要求都有所區(qū)別。在美容人才的培養(yǎng)過程中，適合采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，校企雙方基于各自優(yōu)勢(shì)開展工作，即學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和基礎(chǔ)技能，企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)知識(shí)和工作技能。校企雙方根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建專業(yè)課程體系，按照崗位任務(wù)、工作內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容；共同委派教師采用交互訓(xùn)教的方式授課，實(shí)施以崗位能力培養(yǎng)為根本的師帶徒方式教學(xué)，學(xué)徒在不脫離工作崗位的情況下，通過工學(xué)交替的方式完成學(xué)業(yè)；融合企業(yè)崗位考核標(biāo)準(zhǔn)與方式和學(xué)?？己宿k法評(píng)價(jià)學(xué)徒的學(xué)業(yè)，結(jié)合企業(yè)和學(xué)院管理標(biāo)準(zhǔn)和管理方式，建立和實(shí)施校企共同參與的教學(xué)管理制度。

5高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

5.1人才培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)理念指培養(yǎng)主體關(guān)于人才培養(yǎng)的本質(zhì)特征、目標(biāo)價(jià)值、職能任務(wù)和活動(dòng)原則等方面的理性認(rèn)識(shí)，以及對(duì)人才培養(yǎng)的理想追求及其所形成的各種具體的教育觀念。從操作層面上講，旨在指導(dǎo)人才培養(yǎng)過程，包括培養(yǎng)的程序與環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)與構(gòu)想。人才培養(yǎng)理念對(duì)人才培養(yǎng)模式其他要素的選擇與確定都產(chǎn)生著極其重要的影響[1]。按照職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)理念是培養(yǎng)熱愛社會(huì)主義祖國(guó)、具備較高綜合素質(zhì)、掌握醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)基本理論知識(shí)和較高行業(yè)職業(yè)能力的技能型人才。5.2專業(yè)設(shè)置模式。專業(yè)主要是按照學(xué)科來劃分的，按照教育部規(guī)定，醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)面向生活美容領(lǐng)域，從事生活美容領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)工作，如美容師、化妝師、美容導(dǎo)師、美容咨詢師等，畢業(yè)生不具有從事醫(yī)學(xué)工作的資質(zhì)。5.3課程設(shè)置方式。課程設(shè)置是指學(xué)校所選定的課程類型和課程門類在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，以及對(duì)各類各科課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求的簡(jiǎn)要規(guī)定?；谛Ｆ蠛献饔说脑瓌t，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)開發(fā)了模塊化的課程體系，如公共課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊，包括美容師職業(yè)工作崗位模塊、美容導(dǎo)師職業(yè)工作崗位模塊、美容咨詢師職業(yè)工作崗位模塊、化妝師職業(yè)工作崗位模塊、文繡師職業(yè)工作崗位模塊、美容院經(jīng)營(yíng)管理模塊、行業(yè)知識(shí)與技能等模塊，校企雙方基于各自優(yōu)勢(shì)承擔(dān)各模塊相應(yīng)課程的教學(xué)工作[5]。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“三證合一”的能力遞進(jìn)課程體系，對(duì)接我國(guó)美容化妝行業(yè)職業(yè)資格和企業(yè)崗位資格標(biāo)準(zhǔn)，解構(gòu)課程內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證、企業(yè)崗位資格證相互融合，重構(gòu)“公共基礎(chǔ)+準(zhǔn)入資格+崗位資格”的課程模塊，構(gòu)建“職業(yè)資格證（行業(yè)考核）+崗位資格證（企業(yè)考核）+畢業(yè)證（學(xué)?？己耍比C合一的課程體系，行業(yè)企業(yè)學(xué)校共同制定人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格、崗位資格的有效對(duì)接。5.4教學(xué)制度體系。教學(xué)制度體系是與人才培養(yǎng)的微觀過程緊密相關(guān)的各種規(guī)章制度及其實(shí)施的體系。其核心內(nèi)容有學(xué)分、學(xué)位、導(dǎo)師、實(shí)習(xí)、分流、日常教學(xué)管理等制度。高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)目前采用學(xué)分制，修完168學(xué)分即可獲得畢業(yè)證書。學(xué)分包括在校理論知識(shí)學(xué)習(xí)獲得的學(xué)分，也包括在企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)獲得的學(xué)分，即采取雙導(dǎo)師制培養(yǎng)學(xué)生。在校的前兩年，在校學(xué)習(xí)和到企業(yè)見習(xí)交替進(jìn)行，以培養(yǎng)基礎(chǔ)理論知識(shí)、行業(yè)知識(shí)、企業(yè)文化和行業(yè)基礎(chǔ)技能為主。在學(xué)校配備理論水平和實(shí)踐技能都較高的雙師型教師，在企業(yè)每名學(xué)生配備一名高技能的企業(yè)專家導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位工作技能。從第三學(xué)年開始，學(xué)生以學(xué)徒身份到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，簽訂正式勞動(dòng)合同，享受企業(yè)正式員工的待遇。經(jīng)過半年時(shí)間的崗位培訓(xùn)和企業(yè)導(dǎo)師帶教合格后，學(xué)徒需獨(dú)立開展職業(yè)工作，并獲得一定的工作業(yè)績(jī)，才能達(dá)到崗位成才的目的。5.5教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式。高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)第一學(xué)年采取在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，同時(shí)在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)行業(yè)基本技能。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，構(gòu)建基于互惠互利的校企合作機(jī)制，引入校企雙方利益重合點(diǎn)較多的項(xiàng)目，做到市場(chǎng)化經(jīng)營(yíng)，持續(xù)盈利，調(diào)動(dòng)校企雙方合作積極性。校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地承擔(dān)著實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)業(yè)教育和社會(huì)服務(wù)職能，是高職院校產(chǎn)教融合、培養(yǎng)技能型人才的重要保障[6]。第二學(xué)年采取在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)的交替方式，時(shí)間各占50%，學(xué)校考核與企業(yè)考核相結(jié)合，學(xué)分互認(rèn)。在學(xué)校通過行業(yè)職業(yè)資格證的考試，在企業(yè)通過企業(yè)崗位資格的認(rèn)證。第三學(xué)年學(xué)生以學(xué)徒身份在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以學(xué)習(xí)崗位知識(shí)和培養(yǎng)職業(yè)技能為主，學(xué)生（學(xué)徒）必須能夠獨(dú)立完成職業(yè)工作并取得足夠的業(yè)績(jī)，通過校企雙方的考核，完成崗位成才的目標(biāo)，成為企業(yè)正式員工。5.6教學(xué)管理模式。教學(xué)管理模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、管理理論指導(dǎo)下對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行組織管理的手段與方法。高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)可牽頭聯(lián)合企業(yè)共同制（修）訂《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目管理辦法》《校企合作管理辦法》《培訓(xùn)師及師帶徒管理辦法》等管理制度，建立校企成本分擔(dān)機(jī)制，明確學(xué)院、企業(yè)雙方的責(zé)任，出臺(tái)《學(xué)分制教學(xué)管理辦法》和《現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控實(shí)施方案》，明確學(xué)生（學(xué)徒）學(xué)校學(xué)習(xí)、企業(yè)學(xué)習(xí)、崗位作業(yè)的學(xué)分計(jì)算辦法，實(shí)行學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度；建立健全教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控保證體系，保證教學(xué)順利實(shí)施。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，修訂《專任教師企業(yè)頂崗實(shí)踐鍛煉管理辦法》，制訂《企業(yè)兼職教師聘任管理暫行辦法》，加大學(xué)校與企業(yè)之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)的力度。5.7隱性課程形式。隱性課程是指在學(xué)校中除正規(guī)課程之外所學(xué)習(xí)的一切東西，是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中隱含的、無意識(shí)的或未被完全認(rèn)可的那部分經(jīng)驗(yàn)[7]。高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)融入現(xiàn)代學(xué)徒制的“工匠精神”教育，從思想意識(shí)、規(guī)章制度、企業(yè)文化各方面提倡工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)生做好每一件事情，腳踏實(shí)地，奠定扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，掌握精湛的工作技能。5.8教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才培養(yǎng)過程及其質(zhì)量與效益做出客觀的判斷與評(píng)價(jià)。高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)應(yīng)由校企雙方合作制定人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)校為主制定理論知識(shí)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以行業(yè)企業(yè)為主制定職業(yè)技能考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)認(rèn)證考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位晉升等級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，探索課程考核與崗位資格考核的對(duì)接，理論學(xué)習(xí)成績(jī)、工作業(yè)績(jī)考核與導(dǎo)師評(píng)價(jià)的互認(rèn)，建立以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)，以崗位成才為目標(biāo)的學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)三方評(píng)價(jià)機(jī)制。探索高職現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生與企業(yè)培訓(xùn)員工技能水平評(píng)價(jià)的互認(rèn)互通，推進(jìn)以職業(yè)工作能力為核心的評(píng)價(jià)模式。構(gòu)建“工學(xué)交替、崗位成才”的學(xué)徒自我評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、校企評(píng)價(jià)和行業(yè)評(píng)價(jià)的質(zhì)量管理體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)徒考核評(píng)價(jià)從以前學(xué)校單獨(dú)評(píng)價(jià)過渡到以學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)并重的方式，并逐步制度化、規(guī)范化。

6結(jié)語

高職醫(yī)學(xué)美容技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式應(yīng)按照現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)和要求，通過產(chǎn)教融合的途徑，在人才培養(yǎng)模式的八個(gè)核心內(nèi)容方面做出相應(yīng)改革，使之符合現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵要求，最終實(shí)現(xiàn)“三元參與、工學(xué)交替、崗位成才”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生成為符合企業(yè)需求、具有較強(qiáng)“工匠精神”的高技能人才。

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[6]李正標(biāo),萬忠保.高職院校校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)研究———以高職醫(yī)療美容技術(shù)專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（11）：17-19.

[7]江山野．簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書•課程[M]．北京：教育科學(xué)出版社，1991.

作者:何萍 朱玉 李正標(biāo) 單位:岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院