實(shí)驗(yàn)室管理模式與實(shí)踐人才培養(yǎng)體系

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1高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理存在問題

目前，高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理的師資隊(duì)伍不足。首先，大多數(shù)教師沒有工程背景，無法勝任創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)校的各種考核制度重科研輕教學(xué)的情況，多數(shù)教師傾向于做科學(xué)研究，不愿意參與本科實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理的教師數(shù)量極少。其次，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室需要全天開放，教師要定期或不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，因而需要增加師資，也增加管理教師的工作時(shí)間。（2）管理方法陳舊。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建之后，還是按照以前的實(shí)驗(yàn)室管理模式進(jìn)行管理，沒有合理、科學(xué)地運(yùn)行現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行管理，導(dǎo)致在人員、設(shè)備等方面的管理比較混亂[5-6]。（3）創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)機(jī)制不健全。許多高校的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室只是以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面沒有計(jì)劃性和延續(xù)性，缺乏對(duì)學(xué)生綜合能力系統(tǒng)性培養(yǎng)的體系。（4）缺乏評(píng)價(jià)和相應(yīng)的考核機(jī)制。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室沒有合理科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，大多數(shù)情況是根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)情況以及設(shè)計(jì)作品功能的完成情況來考核，沒有對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維以及自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性考察。

2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式和實(shí)踐人才培養(yǎng)體系

針對(duì)高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理存在的問題，為了能讓創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，并且完善實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。通過近幾年的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐工作，總結(jié)出了學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極指導(dǎo)、師生深度融合的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式和實(shí)踐人才培養(yǎng)體系[7-9]。

2.1學(xué)生主動(dòng)參與的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式

學(xué)生主動(dòng)參與的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的管理體系。在整個(gè)管理過程中，學(xué)生作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的主體主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室各方面的管理工作，該工作包括對(duì)實(shí)驗(yàn)室成員及儀器設(shè)備的管理，新成員的招錄、培訓(xùn)，規(guī)章制度的完善等。該管理模式有利于實(shí)驗(yàn)室的集中管理和分散管理，能有效解決創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理師資隊(duì)伍不足、教師時(shí)間不充裕以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室全天候開放的問題[10-12]。該管理模式在實(shí)施過程中需要注意以下幾個(gè)方面：

2.1.1實(shí)施原則

在整個(gè)管理過程中，要堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的原則進(jìn)行。學(xué)生作為整個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理的主體，要貫穿于整個(gè)管理過程。學(xué)生作為管理者，不僅要管理好各自負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)室，還要為實(shí)驗(yàn)室的培訓(xùn)做出計(jì)劃安排，為整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展出謀劃策。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生管理人員，高效地管理實(shí)驗(yàn)室；教師和學(xué)生要深度融合在一起，隨時(shí)隨地溝通，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)室的各種問題，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室健康發(fā)展。

2.1.2學(xué)生管理人員的選拔

在學(xué)生管理人員的選拔方面，所有學(xué)生管理人員必須是從長(zhǎng)期在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)并參與多項(xiàng)大賽的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成員中挑選。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生總負(fù)責(zé)人要從參加多次大賽、具有豐富技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、擁有強(qiáng)烈責(zé)任心且已經(jīng)獲得保送研究生名額的大四學(xué)生中選拔。這樣的學(xué)生沒有找工作或者考研的負(fù)擔(dān)，有更多精力參與到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理中；同時(shí)，擁有豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能較好地為團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)指導(dǎo)。各個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的主要負(fù)責(zé)人優(yōu)先考慮已經(jīng)取得保送研究生資格的大四學(xué)生，或者極少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力且責(zé)任心強(qiáng)的大二、大三學(xué)生擔(dān)任；各個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室同時(shí)還要配備1名品學(xué)兼優(yōu)、具有強(qiáng)烈責(zé)任感的大二或大三學(xué)生擔(dān)任輔助管理人員，為培養(yǎng)下一屆創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人做好準(zhǔn)備。

2.1.3權(quán)責(zé)明晰，相互監(jiān)督

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生總負(fù)責(zé)人要對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室委員會(huì)負(fù)責(zé)，要管理和監(jiān)督各個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理人員開展各自的工作；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理人員要監(jiān)督學(xué)生總負(fù)責(zé)人的行為，同時(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好各自的實(shí)驗(yàn)室管理工作，包括實(shí)驗(yàn)室的安全與衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)室成員的選拔與培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及管理、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)書撰寫等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的所有活動(dòng)全部由學(xué)生來策劃，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容審核，由學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施。教師的主要職責(zé)就是協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室與其他各部門，爭(zhēng)取各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)生管理人員無法解決的問題。同時(shí)，負(fù)責(zé)教師要及時(shí)與管理人員溝通，定期參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)會(huì)議，共同總結(jié)和商討創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作落實(shí)情況，以及分析、解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室存在的問題。

2.2學(xué)生主動(dòng)參與的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐人才培養(yǎng)體系

為了加強(qiáng)高校創(chuàng)新實(shí)踐人才能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室需要組織豐富的、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并且要充分利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，這無形中增加了指導(dǎo)教師的工作量，占用了指導(dǎo)教師大量的時(shí)間。為了解決創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y少的問題，同時(shí)要保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[13-15]。根據(jù)新疆大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的實(shí)際情況，總結(jié)出了學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐人才培養(yǎng)體系，其體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。該培養(yǎng)體系的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合。在整個(gè)培養(yǎng)模式中，學(xué)生是主要的載體，學(xué)生主動(dòng)參與體現(xiàn)在能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括課程培訓(xùn)、項(xiàng)目參與和學(xué)科競(jìng)賽。在課程培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員是由基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高年級(jí)成員承擔(dān)，一是可以緩解實(shí)驗(yàn)室管理教師少的問題，二是學(xué)生與學(xué)生間的交流能夠更加積極，能大膽提出和討論問題。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，整個(gè)過程都是由學(xué)生全程參與完成，高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)“傳、幫、帶”低年級(jí)學(xué)生。教師在整個(gè)過程中都要積極參與，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生不能解決的問題。教師與學(xué)生要積極溝通，和學(xué)生進(jìn)行深度的融合。（2）階梯式能力提升培養(yǎng)體系。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力穩(wěn)步提升，需要根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、逐步的培訓(xùn)，打造一個(gè)全方位、層次性、進(jìn)階型的實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。本培養(yǎng)體系主要分為4個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是針對(duì)大一年級(jí)或者大二年級(jí)剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人安排高年級(jí)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，包括C語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路分析等課程。第二階段是將前期培訓(xùn)合格的成員分配到項(xiàng)目梯隊(duì)中，進(jìn)行一年的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。第三階段是將第二階段的合格成員選拔到學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)性鍛煉。經(jīng)過前三個(gè)階段的培養(yǎng)，成員應(yīng)具有較高的軟硬件開發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力以及系統(tǒng)工程能力。在第四階段將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力。（3）層次化的能力評(píng)價(jià)體系。在能力評(píng)價(jià)體系中，不再只以大賽成績(jī)或者作品完成度作為考核指標(biāo)。需從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中，要強(qiáng)調(diào)結(jié)果與過程并重的考核方式，其中，結(jié)果占40%，過程占60%。過程考核從5個(gè)方面進(jìn)行，包括自主學(xué)習(xí)能力（20%）、創(chuàng)新能力（20%）、文稿撰寫能力（20%）、協(xié)同能力（20%）和綜合能力（20%）。

3實(shí)施效果

學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式和實(shí)踐人才培養(yǎng)體系在我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)進(jìn)行了為期三年的實(shí)驗(yàn)，獲得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的成效

由于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生負(fù)責(zé)人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，加上指導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)，有效保障了我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室每年約120名新成員的培訓(xùn)工作順利完成，約26項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)和完成；全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、智能汽車大賽等學(xué)科競(jìng)賽順利參賽以及科研項(xiàng)目的完成。有效解決了實(shí)驗(yàn)中心參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理和指導(dǎo)教師人員不足的問題，使得指導(dǎo)教師有更多精力進(jìn)行更高層次的管理和設(shè)計(jì)，有更多時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究。教師學(xué)生的深度融合方式，利于教師與學(xué)生融為一體，與學(xué)生的積極交流過程也是學(xué)習(xí)的過程，開拓了教師的思維。

3.2學(xué)生的收獲

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生負(fù)責(zé)人經(jīng)歷了從學(xué)生到管理者的過程，通過自身培訓(xùn)、給低年級(jí)學(xué)生培訓(xùn)，以及參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理工作，學(xué)生負(fù)責(zé)人在理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、管理能力、組織能力、講授能力、溝通能力、演講與表達(dá)能力都得到了極大的提高。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生通過參加這些培訓(xùn)，養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，形成了兢兢業(yè)業(yè)、踏實(shí)工作的品格，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，學(xué)生通過主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)，在提高能力的同時(shí)，也能獲得保送研究生的名額。

3.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室獲得的成果

在近三年的實(shí)施中，我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室獲得電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，全國(guó)二等獎(jiǎng)3項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)；全國(guó)大學(xué)生智能汽車大賽二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，西部賽區(qū)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，西部賽區(qū)二等獎(jiǎng)6項(xiàng)，西部賽區(qū)三等獎(jiǎng)3項(xiàng)；成功申報(bào)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃48項(xiàng)并獲批32項(xiàng)，完成橫向課題1項(xiàng)；培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生200余名。

4結(jié)語

從目前的實(shí)施效果來看，學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)踐人才培養(yǎng)體系是高校實(shí)驗(yàn)室管理和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一種很好的補(bǔ)充，在提高創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的利用率、提高學(xué)生的實(shí)踐能力、組織能力以及積極性等方面都有很好的作用。并且該研究在實(shí)踐中獲得了較好的效果，使得我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作能穩(wěn)步推進(jìn)，人才輸出穩(wěn)定。

作者：石飛 李洪濤 王建英 張琳琳 趙楷 周剛 趙彩蕓 單位：新疆大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院 中共新疆區(qū)委員黨校《實(shí)事求是》雜志社