學(xué)前教育下親子教育課程改革淺析

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摘要：0-3歲嬰幼兒親子教育課程的建設(shè)和發(fā)展是關(guān)系到我國兒童早期教育領(lǐng)域能夠得到穩(wěn)定和諧發(fā)展的大事。目前親子教育課程存在一些諸如理論和實(shí)踐脫節(jié)、學(xué)生實(shí)操技能欠缺、疏于對家長進(jìn)行指導(dǎo)等問題。本文通過強(qiáng)調(diào)親子教育課程需要加強(qiáng)課程建設(shè)，深化校企合作，建設(shè)線上線下一體化的親子教育沉浸式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，力爭使學(xué)生能把實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：親子教育；教學(xué)改革

0前言

重視0-3歲嬰幼兒的早期教育，促進(jìn)嬰幼兒身心健康優(yōu)化發(fā)展是當(dāng)今世界學(xué)前教育關(guān)注的領(lǐng)域，也是廣大家長的迫切需求。“親子教育”是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)選修課程。它一方面從宏觀上闡述了0-3歲嬰幼兒親子教育的普遍規(guī)律，另一方面從微觀上論述了該階段親子教育活動的具體操作技能與設(shè)計藝術(shù)，是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要的課程，通過親子教育這種形式來促進(jìn)0-3歲嬰幼兒身心全面和諧優(yōu)化發(fā)展和指導(dǎo)家長科學(xué)育兒理念養(yǎng)成和相應(yīng)知識技能的掌握，從而最終提升0-3歲嬰幼兒早期教育的質(zhì)量。我校“親子教育”課程的開設(shè)已有將近八年的時間，而近年來通過對那些從事親子教育領(lǐng)域的畢業(yè)生以及親子教育機(jī)構(gòu)所做的大量走訪，以及對在校生所做的關(guān)于課程目標(biāo)完成度和課程評價情況的總結(jié)，都集中指向了“親子教育”課程教學(xué)過程尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題。

1“親子教育”課程教學(xué)過程中存在的問題

1.1理論教學(xué)效果不佳，和實(shí)踐應(yīng)用逐漸割裂

現(xiàn)階段“親子教育”課程的教學(xué)更多地聚焦在嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律、健康知識以及嬰幼兒心理學(xué)知識等方面，從教學(xué)內(nèi)容的安排上，教學(xué)課時的分配上可以看出大部分的時間都用在理論知識的傳授上，教師和學(xué)生花費(fèi)了大量的時間，在傳統(tǒng)教室里，在經(jīng)典的講授形式的教學(xué)模式下進(jìn)行理論知識的教與學(xué)，希望學(xué)生能夠夯實(shí)這些理論基礎(chǔ)。從筆者的走訪調(diào)查可知親子教育課程的任課教師在課程的體系設(shè)置方面花費(fèi)大量時間在理論教學(xué)上，整個教學(xué)周期為32課時，其中只有8課時是實(shí)踐教學(xué)。課程體系這樣設(shè)置的初衷是為了學(xué)生能夠掌握好理論基礎(chǔ)，便于后期自如地應(yīng)用到實(shí)踐過程中。但是在走訪調(diào)查過程中，大部分的在校生和畢業(yè)生都表示這門課程的理論知識瑣碎，難記，不好理解，現(xiàn)在的教學(xué)模式下主要還是通過死記硬背的方式去掌握，并且實(shí)踐時間非常短，學(xué)生習(xí)得的理論知識并沒有機(jī)會充分地在實(shí)踐過程中加以應(yīng)用，一些托育機(jī)構(gòu)或者早教中心即便提供了一些見習(xí)機(jī)會，也因為商業(yè)模式的限制制約了專業(yè)知識與專業(yè)實(shí)踐融合的程度。

1.2嬰幼兒保育教育的實(shí)操技能不足

對于從事早期教育事業(yè)的親子教師來說，專業(yè)的理論知識是基礎(chǔ)，而扎實(shí)的實(shí)操技能同樣關(guān)鍵。因為實(shí)操技能對于0-3歲嬰幼兒的全面發(fā)展來說具有重要的作用。而會說，卻不會做，則一切都是空談。各項實(shí)操技能的熟練掌握是對學(xué)生最基礎(chǔ)的要求。親子教育課程在0-3歲嬰幼兒保育教育方面包括的實(shí)操技能主要有：0-3歲嬰幼兒基本生活護(hù)理技能、鍛煉孩子的大動作、精細(xì)動作、認(rèn)知、語言、社會交往等各方面的能力，完成嬰幼兒動作技能訓(xùn)練、智力開發(fā)、社會行為及人格培養(yǎng)等多方面的實(shí)際操作技能等。目前學(xué)生在這一方面所展示出來的能力是不足的。

1.3學(xué)生對于家長的溝通和指導(dǎo)方面能力不足

親子教育使得傳統(tǒng)的家庭教育的優(yōu)勢方面得以延伸和發(fā)展，親子教育將父母專注于自己權(quán)威管教的有效輸出轉(zhuǎn)變?yōu)閺膵胗變鹤陨硇枨蟪霭l(fā)，以關(guān)注發(fā)展和引導(dǎo)嬰幼兒優(yōu)化發(fā)展為主。親子教育課程使廣大家長在親子互動的過程中逐步接受現(xiàn)代育兒的科學(xué)理念，掌握科學(xué)育兒的各項知識和多樣技能，促進(jìn)了兒童的和諧優(yōu)化發(fā)展，同時建立融洽的親子關(guān)系。而通過對在校生和畢業(yè)生的走訪調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在家長溝通和指導(dǎo)方面的能力較弱。首先，由于大部分在校生和畢業(yè)生都缺乏職前職后的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗，他們面對問題層出不窮的家長時，會表現(xiàn)出回避家長問題、減少和家長接觸等消極的工作狀態(tài)，這種負(fù)面的情緒和行為表現(xiàn)還會在一定程度上減弱家長參與親子活動的積極性，大大降低親子教育活動的效果。其次，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，見習(xí)的學(xué)生和剛?cè)肼毜漠厴I(yè)生對家長的指導(dǎo)含金量嚴(yán)重不足。比如在親子活動過程中只是關(guān)注活動任務(wù)是否完成，強(qiáng)調(diào)過程中的常規(guī)紀(jì)律和包含的知識技能，而對于幼兒所表現(xiàn)出的社會交往能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力等較復(fù)雜的綜合水平的發(fā)展則很少涉及，疏于對家長進(jìn)行嬰幼兒行為分析和解讀以及策略指導(dǎo)。

1.4課程評價機(jī)制不夠成熟和完善

這幾年的親子教育課程的評價方式仍然呈現(xiàn)出被動、單調(diào)和死板的特點(diǎn)，通過單純的期末考試形式，在大多數(shù)情況下通過卷面分的高低來評價一個學(xué)生的早期教育的能力和素質(zhì)，而很少去關(guān)注學(xué)生在親子課程的學(xué)習(xí)過程中所付出的種種努力和提升進(jìn)步的過程。這種落后陳舊的評價方式很大程度上會使學(xué)生漸漸失去積極學(xué)習(xí)親子教育課程的動力，失去認(rèn)真全面地思考問題的能力。

2親子教育課程教學(xué)的改善策略

為了提升我校親子教育課程建設(shè)與發(fā)展的水平，為學(xué)生提供良好的師德培養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉的環(huán)境，親子教育課程改革的思路將會從課程設(shè)置、校企合作等方面來改善目前的親子教育課程，從而提高學(xué)生在親子教育領(lǐng)域的實(shí)踐水平和實(shí)際操作能力、加深早期教育專業(yè)發(fā)展方向的專業(yè)素養(yǎng)與社會競爭力的培養(yǎng)。

2.1優(yōu)化課程體系設(shè)置

我國師范類院校中學(xué)前教育專業(yè)主要面向3-6歲幼兒教育，專業(yè)針對0-3歲嬰幼兒教育的課程體系的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教材建設(shè)以及實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置都非常薄弱。因此對于親子教育課程，一定要充分挖掘課程資源，對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，以便能適應(yīng)早期教育大環(huán)境對于人才資源的要求。2.1.1完善課程目標(biāo)。親子教育課程目標(biāo)的確定可以從專業(yè)理念、理論知識、實(shí)操技能等方面確定培養(yǎng)目標(biāo)。首先在專業(yè)理念上，今后作為0-3歲嬰幼兒教育的工作者應(yīng)熱愛嬰幼兒早期教育事業(yè)，愿意為嬰幼兒早期教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)；其次應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)合理的嬰幼兒教育理念和良好的早期教育教師的相關(guān)職業(yè)道德，對嬰幼兒要有“四心”，即愛心、關(guān)心、耐心和用心，嚴(yán)格遵循嬰幼兒身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)筑其和諧優(yōu)化發(fā)展的強(qiáng)大基礎(chǔ)；再次，課程目標(biāo)中還應(yīng)該包括掌握0-3歲嬰幼兒教育的基礎(chǔ)理論知識和保育教育的實(shí)操技能，要加大實(shí)操技能的比重，特別是強(qiáng)調(diào)保育在嬰幼兒身心發(fā)展過程中的重要性、另外還包括活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力等。2.1.2優(yōu)化課程內(nèi)容。從親子教育課程的內(nèi)容上來說，首先應(yīng)該了解0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)操技能的培養(yǎng)，開展嬰幼兒生活護(hù)理、衛(wèi)生保健、嬰幼兒心理發(fā)展等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其次以此為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握科學(xué)合理的促進(jìn)0-3歲嬰幼兒動作發(fā)展、語言訓(xùn)練、社會性、情緒情感等方面發(fā)展的教學(xué)方法，最后，0-3歲嬰幼兒教育是一個互動的發(fā)展變化著的教育生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)充分發(fā)揮家庭合作教育、社區(qū)輔助教育等方面的作用，所以培養(yǎng)早期教育專業(yè)學(xué)生的溝通合作與創(chuàng)新能力也是非常必要的。2.1.3改革課程考核評價方式。親子教育課程的考核評價方式應(yīng)當(dāng)改變目前以書面成績?yōu)橹饕己藰?biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，提倡形成性和總結(jié)性評價方式相結(jié)合，理論考核和實(shí)踐考核同步進(jìn)行，并且需要加大實(shí)踐考核所占的比重，這將會結(jié)合實(shí)踐技能的具體內(nèi)容，寫入嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)中。其中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所形成的實(shí)踐教學(xué)成果檔案袋可以作為考核評價重要的參考指標(biāo)。親子教育課程的實(shí)踐教學(xué)成果檔案袋是校方與合作的早教機(jī)構(gòu)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來崗位需求所建立的實(shí)踐成果檔案袋。檔案袋中的內(nèi)容可以包括理論知識學(xué)習(xí)成績及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中每一次的進(jìn)步和取得的成績、學(xué)生成長和發(fā)展的小故事以及跟職業(yè)操作技能相關(guān)的證書或評價報告。檔案袋中的評價人除了高校親子教育課程的任課教師，另一方重要的力量是合作方即早教機(jī)構(gòu)的教師，同時也包括了學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程中涉及的家長群體。實(shí)踐教學(xué)成果檔案袋的意圖是讓學(xué)生、高校親子教育的教師、早教機(jī)構(gòu)的任課教師以及家長共同建立針對學(xué)生的全面而專業(yè)的評價檔案袋，以期推行統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)、兼顧多種考核方式的動態(tài)的靈活的考核機(jī)制。

2.2深化校企合作，共創(chuàng)沉浸式實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

2.2.1線上親子教育資源平臺的創(chuàng)建。親子教育課程應(yīng)當(dāng)與合作的早教機(jī)構(gòu)成立在線學(xué)習(xí)資源平臺的團(tuán)隊，共同研討平臺的建設(shè)方案，創(chuàng)建線上的親子教育課程學(xué)習(xí)資源庫，內(nèi)容既包括早教機(jī)構(gòu)的親子活動設(shè)計模板、具體設(shè)計案例以及親子活動實(shí)錄視頻等還原早教機(jī)構(gòu)真實(shí)工作環(huán)境的材料，還包括我校親子教育課程中任課教師的各種教學(xué)資源。這種對于真實(shí)環(huán)境的再現(xiàn)和模擬有利于創(chuàng)建學(xué)生觀摩和體驗的沉浸式實(shí)踐教學(xué)資源環(huán)境。2.2.2“雙導(dǎo)師”制度支撐沉浸式實(shí)踐教學(xué)資源中心。早教機(jī)構(gòu)對于高校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)有諸多限制，親子教育課程的教師可以利用在線學(xué)習(xí)資源平臺來進(jìn)行遠(yuǎn)程互動，豐富教學(xué)內(nèi)容。教師同時可以采用“雙導(dǎo)師”制度來進(jìn)一步拓展實(shí)踐教學(xué)的范圍，加深沉浸式實(shí)踐教學(xué)體驗的效果，也即學(xué)生主要在普通多媒體教室學(xué)習(xí)理論知識，同時可以通過遠(yuǎn)程互動的方式和早教機(jī)構(gòu)中的導(dǎo)師交流和溝通，進(jìn)行情景再現(xiàn)和案例研討，早教機(jī)構(gòu)真實(shí)的親子教育環(huán)境完整地呈現(xiàn)在高校的親子教育課堂教學(xué)中，有利于學(xué)生真實(shí)地體驗和觀摩親子活動并進(jìn)行沉浸式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。2.2.3軟硬件相結(jié)合來提供交互教學(xué)解決方案。虛擬現(xiàn)實(shí)的相關(guān)軟硬件技術(shù)可以廣泛用于沉浸式、體驗式學(xué)習(xí)情景的建設(shè)。例如在課堂使用方面，教師在課前利用虛擬現(xiàn)實(shí)平臺為學(xué)生播放相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提供指導(dǎo)，然后安排虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中完成規(guī)定的教學(xué)活動和任務(wù)。這種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)所提供的實(shí)踐教學(xué)的體驗感是非常好的，接近于真實(shí)情境的模擬也為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)提供了良好的氛圍和環(huán)境。

2.3實(shí)操技能競賽、資格證考試和崗位見習(xí)相融合的促學(xué)機(jī)制

親子教育課程的理論和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點(diǎn)，密切關(guān)注國家對于0-3歲嬰幼兒教育相當(dāng)重視的這個大的氛圍，在課程建設(shè)的過程中，利用高級育嬰師、嬰幼兒健康管理師等資格證考試的契機(jī)，以考證促進(jìn)學(xué)習(xí)，用積極學(xué)習(xí)來保障資格證考試的順利完成，從一個層面提升親子教育課程的教學(xué)效果；其次可以利用定期或者不定期的實(shí)操技能競賽來推動親子教育課程的積極學(xué)習(xí)，競賽或者比賽氛圍下的學(xué)習(xí)效果也會比平時更好。最后，不管是技能競賽，還是資格證考試，在實(shí)踐教學(xué)的過程中都可以把之前學(xué)習(xí)中的收獲或?qū)W習(xí)過程中遇到的問題放在崗位見習(xí)的過程，結(jié)合著企業(yè)指導(dǎo)教師的建議和意見，來促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，加深自己的學(xué)習(xí)體驗。

2.4認(rèn)識家長指導(dǎo)的作用，加強(qiáng)溝通和指導(dǎo)

親子教育課程對于家長來說具有非常特殊的意義，一方面課程目標(biāo)是促進(jìn)0-3歲嬰幼兒身心和諧優(yōu)化發(fā)展，另一方面的服務(wù)內(nèi)容是促進(jìn)家長科學(xué)育兒理念的培養(yǎng)以及科學(xué)育兒知識和技能的熟悉和掌握。可以說兩手抓，兩手都要硬，家長能夠培養(yǎng)科學(xué)育兒理念和知識技能，也會最終提升嬰幼兒身心的全面優(yōu)化發(fā)展。學(xué)生可以通過各種方式來增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗，包括參加頂崗實(shí)習(xí)、積極參加崗位見習(xí)、多觀摩多交流等方式來提升自己在實(shí)踐經(jīng)驗方面的缺失。

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作者:吳蕓 單位:巢湖學(xué)院