嬰幼兒親子課程教學設計原則研究
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摘要:嬰幼兒親子課程不同于傳統(tǒng)的課程，其參與主體、教學目標和內(nèi)容、教學方法均具有自身的特點。因此，親子課程的教師應秉承趣味性、整體性、發(fā)展性、適宜性、適度性、指導性、參與性、兼顧性的原則來設計教學活動，提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。
隨著心理學、腦科學等研究的不斷深入，嬰幼兒生命早期的教育對個體成長、家庭福祉、國家發(fā)展、社會進步的價值和重要性，正日益成為全社會的共識，早期教育已成為家庭、社會關(guān)注的焦點。無數(shù)家長熱衷參與子女的早期教育，各種親子課程、親子主題活動、育兒講座滿足了家長對子女進行早期教育的需求。其中，嬰幼兒親子課程強調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎上雙方互動［1］，達到教育目標，比家庭自發(fā)教育更具專業(yè)性，但又給人以溫馨安全的感覺，成為了家長的第一選擇。嬰幼兒親子課程寄托著家長對子女健康成長乃至成才的殷切希望，提供高質(zhì)量的嬰幼兒親子課程是早教機構(gòu)、親子園等嬰幼兒教育事業(yè)從業(yè)者的使命。嬰幼兒親子課程，是指根據(jù)嬰幼兒的特點，嬰幼兒和家長在專業(yè)人員的指導下，以親子互動游戲為基本組織形式進行有目的、有計劃、有組織的能夠促進嬰幼兒身心發(fā)展、為父母提供科學育兒方法的教育活動［2］。與其他的課程一樣，也涉及教學大綱的規(guī)劃、教學內(nèi)容的選取、教學活動的設計、教學方法的運用、教學設施的使用等諸多因素，這些因素都影響和制約著嬰幼兒親子課程的質(zhì)量和水平。其中，課程教學設計的原則是極為重要的因素，必須給予充分的重視。
一、嬰幼兒親子課程教學設計原則確定的依據(jù)
(一)嬰幼兒親子課程的參與主體
與傳統(tǒng)的課堂不同，在嬰幼兒親子課程的課堂上，有教師、嬰幼兒、家長三種參與者，教師和嬰幼兒的互動、教師和嬰幼兒家長的互動、嬰幼兒之間的互動、嬰幼兒家長之間的互動、嬰幼兒與其他嬰幼兒家長的互動，各種人際互動同時存在，人際互動的網(wǎng)絡更為復雜。同時，因為家長和嬰幼兒的學習動機和需求、學習方法和認知水平等差異巨大，教師面臨的情況更為復雜:嬰幼兒參加親子課程更多的是來“游戲”，愉悅身心，家長參加親子課程，則是為了了解、掌握育兒的方法和技能;嬰幼兒依靠肢體動作，直觀、形象獲得對客觀世界的認知，家長一般善于運用抽象思維學習;嬰幼兒大多活潑、情緒外向多變、自制力差，家長大多冷靜矜持、紀律性強。因此，親子課程的教師在設計教學活動的時候，要兼顧嬰幼兒和家長不同的學情，既使嬰幼兒能體會到親子游戲和團隊合作的樂趣，又使家長掌握育兒的技巧、家庭延伸的方法。既讓嬰幼兒感到生動有趣，又不使家長感到幼稚無趣。在溝通時能采用不同的溝通方式，面對家長時善于使用精煉的語言表達，簡潔明了使家長易于接受，面對嬰幼兒時能借助肢體語言，形象生動使嬰幼兒理解。同時，在多主體的互動中，教師必須理順各種人際關(guān)系，引導各種互動順利實現(xiàn)，推動親子課程按照預期開展進而達到預定的教學目標。
(二)嬰幼兒親子課程的教學目標和內(nèi)容
嬰幼兒親子課程與傳統(tǒng)課程不同，不是以文化知識的傳授為目標，而是以指導家長樹立科學的兒童觀、教育觀，引導家長科學育兒，同時支持、指導、幫助嬰幼兒獲得身心全面健康發(fā)展為目標的。為達到這一課程教學目標，嬰幼兒親子課程的教學內(nèi)容主要有兩個方面:一是幫助家長樹立科學的育兒理念，了解嬰幼兒身心發(fā)展、社會性發(fā)展及學習的知識與規(guī)律，掌握科學有效的嬰幼兒保教技能，學會使用現(xiàn)代化的育兒輔助工具，幫助家長將課堂教育延伸到家庭教育，更好發(fā)揮家庭教育的作用。二是幫助、引導、促進嬰幼兒身心全面健康和諧發(fā)展。如根據(jù)嬰幼兒當前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，設計難度適宜的各種訓練游戲，促進嬰幼兒動作技能掌握和提高，良好行為習慣的養(yǎng)成，認知水平的提高，情緒情感的豐富，良好個性的形成，逐步引導兒童認識身邊的各種社會關(guān)系，了解正確的行為規(guī)則，與人友好交往并通過團隊協(xié)作解決問題、整合經(jīng)驗?？偠灾?，嬰幼兒親子課程的教學目標和教學內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學不同，不以傳統(tǒng)的文化知識的傳授為主要目標和內(nèi)容，其教學設計自然也不能簡單地重復傳統(tǒng)的課堂教學模式，這必將促使其采用與自身特點相符的課程教學設計原則。
(三)嬰幼兒親子課程常用的教學方法
正如福祿貝爾所指出和強調(diào)的，游戲是嬰幼兒生活的重要組成部分，是嬰幼兒學習和認識世界的方法和途徑，在嬰幼兒親子課程中，教師通常借助各種玩教具、多媒體設施，采用親子游戲法開展教學活動，增進親子互動，加深親子了解與情感，促進并引導嬰幼兒成長。同時，一方面由于嬰幼兒主要依靠直觀的觀察、模仿他人，尤其是成年人的動作行為來發(fā)展自己的行為能力;另一方面因為科學育兒不僅包含理論知識的教學，更側(cè)重于育兒技能的實踐操練，因此，親子課程的教師應大量地采用示范法、操作法等教學方法，激發(fā)嬰幼兒的學習興趣，使嬰幼兒積極主動投入到課程活動中來，同時也使家長能直觀了解、掌握育兒技能，進而運用在家庭教育中，使有限的親子課程教學內(nèi)容能活用于無限的家庭教育，更好地發(fā)揮、實現(xiàn)親子課程的作用。
二、嬰幼兒親子課程的教學設計原則
(一)趣味性原則
大腦是人類進行各種學習的重要器官，人類的大腦在處理接收到的眾多信息時，并不是對所有信息給予同等關(guān)注和反應的，越是強烈或者符合學習者意愿、興趣的信息就越能獲得學習者的關(guān)注。大量的嬰幼兒教育實踐證明，在教育活動中激發(fā)嬰幼兒的好奇心、探索心對于提高教育效果是十分重要而有效的。同時，嬰幼兒由于受自身發(fā)育水平的影響，其注意力集中的時間遠遠低于成年人，據(jù)科學研究的數(shù)據(jù)顯示，兩歲幼兒集中注意力的平均時間約為6分鐘，更低齡的嬰幼兒時間更短。顯然，嬰幼兒無法像成年人一樣較長時間全神貫注進行某一項游戲，更不用說學習了。因此嬰幼兒親子課程設計時應考慮到嬰幼兒的這一生理、心理特點，針對不同年(月)齡的嬰幼兒，合理地設計課程活動，提供符合嬰幼兒喜好、能引起嬰幼兒興趣的玩教具，使其感到愉悅，從而能積極、主動、認真、專注于各項教學活動。
(二)整體性原則
一方面，作為一個有機生命體，嬰幼兒的發(fā)展是身體、心理、社會性多種元素構(gòu)成的生命整體的發(fā)展，不能片面追求某一方面的發(fā)展而忽視其他，如一味強調(diào)開發(fā)嬰幼兒的智力卻忽視對嬰幼兒心理健康發(fā)展的引導，一味訓練嬰幼兒的言語能力卻忽視對精細動作能力的訓練;另一方面，正如我國教育家陳鶴琴所主張的，幼稚園課程不應分科教學，應實驗“整個教學法”，把兒童所應學習的東西整個的、有系統(tǒng)地去教兒童學［3］。這個準則不僅適用于幼兒園課程，同樣也適用于嬰幼兒親子課程。這是因為嬰幼兒的學習來源于其生活，而嬰幼兒的生活本身并不是一個個割裂的碎片，而是一個不可分割的完整整體，分科式的教學不符合嬰幼兒感知生活、認識世界的方式。因此，嬰幼兒親子課程的教師在設計課程時，尤其要避免迎合家長片面強調(diào)知識學習的心態(tài)，設計的課程活動應以促進嬰幼兒動作能力、認知能力、情緒情感、社會性等的全面、健康、和諧的發(fā)展為目標。
(三)發(fā)展性原則
家長帶領嬰幼兒參加親子課程是為了在輕松愉快的氛圍中，掌握先進的保教理念和技能，最終促進嬰幼兒身心全面和諧發(fā)展的。因此一定要糾正親子課程就是簡單的帶嬰幼兒“玩”或者幫助家長“帶孩子”這一膚淺的認識，教師在設計教學活動的時候，不能為“玩”而“玩”，而要發(fā)揮“玩”的教育價值，讓嬰幼兒在“玩”中學成長，讓家長在“玩”中學育兒。例如設置“撿豆子”游戲，可以讓嬰幼兒發(fā)展精細動作能力、手眼協(xié)調(diào)能力，“玩”不是最終的目標，嬰幼兒的發(fā)展才是真正的終極目標。
(四)適宜性原則
［4］法國啟蒙思想家、教育家、哲學家盧梭主張自然教育，他認為教育必須順應兒童天性發(fā)展的自然歷程，即教育必須遵循兒童身心發(fā)展的特征。盧梭對于嬰幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律雖然受到了當時科學發(fā)展水平的制約，但其自然教育的理念對于今天的嬰幼兒教育仍具有指導意義，其自然教育的根本出發(fā)點即嬰幼兒的教育應與嬰幼兒自身的成長規(guī)律相適宜。嬰幼兒親子課程的教師在設計親子課程的時候，應遵循嬰幼兒身心發(fā)展的特點、規(guī)律，既要著眼于嬰幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平，又要放眼于嬰幼兒在成人的指導下通過自身努力所能達到的水平，確定適宜的目標，選擇適宜的內(nèi)容，制定適宜的教學方案。需要指出的是，有很多家長由于受傳統(tǒng)的“不要讓孩子輸在起跑線上”的錯誤觀點的影響，將嬰幼兒生命早期的教育等同于提早教育，對嬰幼兒親子課程提出了不科學、不合理的要求，某些機構(gòu)一味追求盈利，迎合家長望子成龍的心態(tài)，開設不符合嬰幼兒發(fā)展、學習規(guī)律的課程，不僅不能有利于嬰幼兒的發(fā)展，反而會阻礙嬰幼兒的健康發(fā)展。
(五)適度性原則
嬰幼兒親子課程通常45分鐘左右為一課時，每一課時都由多個環(huán)節(jié)諸如打招呼、大動作練習、韻律游戲、精細動作練習、告別等構(gòu)成。課程環(huán)節(jié)過多、任務過重，容易使嬰幼兒和家長感到疲于應付，走馬觀花，由于趕進度，很多活動只能淺嘗輒止、流于形式，不利于課程內(nèi)容的深化，也很難真正促進嬰幼兒的發(fā)展。課程活動環(huán)節(jié)過少、內(nèi)容單調(diào)，會導致同一環(huán)節(jié)的過多重復，使嬰幼兒和家長對活動失去興趣。因此，親子課程的教師在設計課程時應根據(jù)嬰幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平合理確定每次課程的總活動量、活動環(huán)節(jié)的個數(shù)、每個環(huán)節(jié)的活動量，在活動中根據(jù)嬰幼兒和家長的參與情況，動態(tài)調(diào)整各活動環(huán)節(jié)的時長和銜接，動靜交替，把控好課程的整體進程，做到活動強度適度、難度適度。
(六)指導性原則
如前所述，嬰幼兒親子課程的目標具有兩重性，特別是通過指導家長科學育兒可以對嬰幼兒的成長產(chǎn)生直接而重大的影響，因此親子課程教師設計課程時，除考慮充分利用課程各活動環(huán)節(jié)給嬰幼兒以直接指導外，更要改變我國親子課程中重嬰幼兒、輕家長的指導偏向，關(guān)注對家長的有效指導。指導的方式靈活多樣，集體指導和個別指導結(jié)合、直接指導和暗示誘導配合，課堂指導和課外溝通并行，當面指導和遠程指導并用，使所有家長都能有所感、有所悟、有所得，將從親子課程中學習的育兒技能運用于育兒實踐，促進每一個嬰幼兒的健康發(fā)展。此外，在教學中應平等對待每一個嬰幼兒和家長，多一些循循善誘的引導，絕不能有居高臨下、自命權(quán)威的命令。
(七)參與性原則
親子活動課程的參與者有親子課程教師、嬰幼兒及其家長，教師應調(diào)動嬰幼兒、家長的積極性，促進親子間、嬰幼兒之間、家長之間的多元互動。教師既要引導嬰幼兒克服害羞、畏難的情緒，積極參與各個環(huán)節(jié)活動，又要引導嬰幼兒遵守必要的課堂紀律。同時教師更應幫助家長樹立親子課程參與者這一意識，使家長既能主動配合、積極參與，又能適度放手、不包辦;既要鼓勵家長積極參與課堂活動，更要指導家長在家庭生活中延伸運用課堂教學內(nèi)容，因為課程活動時間有限，嬰幼兒與教師接觸的時間有限，嬰幼兒大量的時間是和家長在家庭中度過的。因此，親子課程教師一定要提高家長全面、全程參與嬰幼兒早期教育的積極性、主動性，促成早教機構(gòu)和家庭在早期教育方面的密切合作，形成推動嬰幼兒全面、健康發(fā)展的合力。
(八)兼顧性原則
因為親子課程參與主體的多樣性，其需求也呈現(xiàn)出多樣性，親子課程教師應兼顧各課程參與主體的需求:既要滿足嬰幼兒對游戲、快樂、成長的需求，也要滿足家長對育兒技能的求知欲;既要考慮嬰幼兒成長的某一方面，又要考慮嬰幼兒發(fā)展的整體性、全面性;既要關(guān)心所有嬰幼兒的發(fā)展，又要關(guān)注嬰幼兒個體的成長;既要符合嬰幼兒的學習特點，又要尊重家長的學習方式。
三、結(jié)語
親子課程是廣泛采用并富有成效的嬰幼兒教學方法，嬰幼兒親子課程因課程參與者、課程目標、內(nèi)容、教學方法等的特殊性，在教學設計方面課程教師應本著趣味性、整體性、發(fā)展性、適宜性、適度性、指導性、參與性、兼顧性的原則來設計課程教學，以達到促進嬰幼兒發(fā)展、提升家長育兒水平的目的，更好滿足人民群眾對高質(zhì)量嬰幼兒教育服務的需求。
【參考文獻】
［1］姜宏梅．0－3歲幼兒親子活動探索［J］．當代教研論叢，2017(2):138．
［2］劉斯．0－3歲親子園早教課程實施現(xiàn)狀及對策研究［D］．黃石:湖北師范大學，2017:2－3．
［3］武善忠，龍景云．中外學前教育史［M］．沈陽:東北大學出版社，2016．63．
［4］鄭瓊．0－3歲嬰幼兒親子活動指導與設計［M］．福州:福建人民出版社，2013．4－5．
作者:蔣曉莉 單位:常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院