親子課程論文全文(5篇)

【摘要】本論文闡述學校通過創新家校聯動的方式和學生綜合實踐活動的組織策略，有效推進學校德育課程的不斷完善，促進學生社會主義核心價值觀深層次培育的思路與經驗。

【關鍵詞】家校聯動社會實踐活動核心價值觀

一、學生社會實踐活動課程化

1.學校將社會實踐活動納入課程管理，實現實踐活動的總體計劃與頂層設計。制定相應的活動目標、活動基地、活動任務、活動課時、活動評價等，進行科學管理。2.學校將社會實踐活動分為必修活動和選修活動。學校主要負責必修活動的組織，家長主要負責選修社會實踐活動的組織，家校聯動共同策劃實施，打破時間限制、空間限制，最大程度的為學生提供優良的受教育環境。3.實踐活動的組織單位明確分工。主要分為校級社會實踐活動，年級社會實踐活動和班級社會實踐活動。校級社會實踐活動由大隊部組織，年級社會實踐活動由政教處根據活動主題聯系相關科室協助年級組長組織，班級社會實踐活動由家委會、班主任、家長志愿者共同協商組織。

二、家校聯動途徑多樣化

學校努力改進家校聯合模式，成立班級、年級、校級家長委員會組織，以及家長志愿者團隊，拓寬家校聯動的途徑，讓學校、家庭和社會三種教育緊密配合，相互促進形成學校，家庭社會齊抓共管的開放式教育格局。1.家長委員會促進校內實踐活動的聯動：學校每學期開學召開“三位一體會議”，讓校級家長委員、社區負責人、校領導班子有機會共同探討學生的教育問題。家長參與策劃與實踐校內實踐活動。如一年級入學禮、親子花博會、福娃鬧春、民族運動會、模擬法庭、民族美食節等等，這些活動由家長、老師、學生共同策劃、共同參與實踐，在實踐中滲透愛國、愛家、愛學習、愛勞動、勤儉、文明等核心價值觀的教育。2.家長志愿者助力學校與社會的聯動：學校充分挖掘家長志愿者資源，組織學生實踐活動家長志愿者團隊，利用家長志愿者的特長、職業特點等，開辟各類實踐基地，并每年組織年級組必修社會實踐活動，各班組織班級親子實踐活動，進一步拓展社會德育活動市場：一是有效利用社區資源，讓學生置身于社會大環境之中，參與社會實踐，體會社會生活，感受社會競爭，接受社會考驗。二是建立校外德育基地，有針對性的開展教育活動，定期組織學生到基地開展活動，主要有烈士陵園祭掃英烈活動、愛國主義教育基地參觀活動、雷達部隊體驗活動、消防大隊參觀活動。三是以班級為單位組織各種主題的親子實踐活動，植樹體驗、保護母親河、體驗節氣文化———冬至包餃子、走在長征的路上等等，德育內容和活動形式豐富多彩，深受學生喜歡，讓教育在不知不覺中發生。這些舉措有效實現了校內外教育的聯動，讓學校、家庭和社區資源相融，從而實現校內外教育的和諧聯動，讓學生在豐富的實踐中內化愛黨、愛國、環保、法制、文明、誠信、友善等核心價值觀教育，培養健康人格，培育高尚品格!

三、社會主義核心價值觀培育主題化

一、獨立學院科學合理地構建課程體系

1、我專業課程的構成主要包括公共課程(通識課程)、學科基礎課程、專業課程和教育實踐。公共課程的目的在于培養學生良好的道德素養和廣泛的文化素養。我專業課程建設高度重視“培養學生的人文素養與職業道德”，充分發揮人文社會科學、自然科學、思想政治、法律法規、道德修養、社交禮儀等學科課程的作用。在設置通識教育課程時，結合幼兒教師的職業特點設置，把人文素養和職業道德教育相關課程納入了考核體系，同時強調校園的文化氛圍和學術氛圍對學生的熏陶作用。

2、學科基礎課程的目的在于培養學生專業基礎知識和基本的教育理論素養;專業課程的目的在于培養學生先進的教育理念，掌握教學和組織活動的科學方法，形成專業能力;在課程設置上，大一、大二側重夯實學生的雙基與藝術技能特長，如開設學前教育學、兒童發展心理學，幼兒園環境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書法，兒童舞蹈，美術，手工等藝術技能等課程。讓學生具備從事學前教育所需要的基本技能。大三、大四側重夯實學生保育，教育和研究的基本能力。

3、教育實踐的目的在于培養學生具備運用所學知識聯系實際去分析問題、解決問題的能力。我專業實踐課程除了見習、實習，畢業論文設計，頂崗實習外，還構建了課程實訓內容。課堂上教師根據教學需要提出模擬課程，讓學生模擬幼兒教師，其它學生模擬幼兒開展教育活動，提高學生的教學組織能力、控場能力以及提升教態。

二、獨立學院構建“研究應用”課程體系的幾點建議

1、獨立學院專業在培養目標的制定和課程體系的構建上應加強把握學前教育領域的發展趨勢。真正實現結合社會需要，培養應用型學前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識的滲透，學前教育領域的發展發生了極大的變化。第一，近年來幼兒入園率提高了，不同層次和規格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發展類來。第二，親子園、早教機構、不同類型的特長班的出現及發展。第三是家長的早教意識增強，子女的教育問題成為家庭關注的焦點，很多年輕夫妻急需幼兒營養、幼兒教育、親子互動、嬰幼兒智力開發等家庭教育指導項目，這些都給學前教育領域的發展帶來了新的形式和空間。因而，我專業應加強思考如何根據社會需求，調整人才培養目標，構建課程體系。

2、獨立學院專業教師應把專業教育和職業資格證書的考證輔導合二為一，實現“課證合一”。強調學生的職業素質教育，不斷提高學生的實踐能力，創造能力，就業能力。結合我專業學生需要獲取幼兒教師資格證，計算機證，普通話證，英語等級證，保育員證等職業資格證書，相應地開設學前教育學，兒童發展心理學，計算機應用基礎，幼兒教師口語，大學英語，早期教育等課程。并在實際教學過程中，教師要結合考證需要進行課程教學，幫助學生順利取得必要的職業技能資格證書，獲取就業優勢。

【摘要】我園有效開展“足球游戲”活動的實踐與探究是以足球為載體，巧妙借用妙趣橫生的游戲，發展幼兒的體能，培養幼兒的足球興趣和欲望，養成良好的品德和行為習慣。通過環境渲染，浸潤無聲，創設濃郁足球文化氛圍；搭建平臺，研訓提升，盤活足球教學理念；營造氛圍，激發興趣，探索多彩活動形式；家園攜手，共同合作，拓展足球活動外延；資源共建，交流互動，構建園本特色課程。積極探索如何將足球文化融入校園文化建設之中，培養幼兒足球熱情、強化幼兒足球技能，增加幼兒足球涵養，對有效開展“足球游戲”系列活動進行了有益的實踐與探索。

【關鍵詞】幼兒；足球；游戲

“足球必須從娃娃抓起”，2015年，提出：“振興足球事業，從娃娃抓起，從基層抓起，從基礎抓起，從群眾性抓起。我國先后出臺《中國足球改革發展總體方案》《全國青少年校園足球改革試驗區基本要求（試行）》，我國幼兒園足球活動也逐步受到重視。乘著這股足球“春風”，德化縣陽光幼兒園從建園開始，就積極探索如何將足球文化融入校園文化建設之中，培養幼兒足球熱情、強化幼兒足球技能，增加幼兒足球涵養，對有效開展“足球游戲”系列活動進行了有益的實踐與探索。

一、環境渲染，浸潤無聲，創設濃郁足球文化氛圍

《綱要》指出:“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”隨著《綱要》《指南》的貫徹落實、課程游戲化的推進，我們認識到環境不僅是“綠化、美化、兒童化”的裝飾，更是尊重幼兒需要，圍繞促進幼兒社交、操作、探究和表現能力發展的目標，創設符合幼兒身心發展的環境，才能促進幼兒和諧發展。而文化環境氛圍的創建是足球項目活動的基礎性條件，我們可以將足球文化滲透在環境中，讓環境和孩子互動起來，積極營造校園足球文化環境，真正意義上將作為社會文化足球運動引入校園，并真正成為孩子們進行足球游戲活動過程中的重要內容。

（一）創公共足球文化環境，點燃足球智慧靈光

在開展幼兒“足球游戲”活動中，營造教育環境要更加注重結合幼兒特點和本園實際突顯園所特色，我們應當把環境創設作為一種教育理念和課程模式的構建要素，將足球發展歷史、規則、精神等以孩子們喜愛的方式滲透在環境中，讓幼兒了解足球文化，培養幼兒對足球的興趣，讓這些“會說話”的環境滲透在幼兒一日生活中，要充分發揮環境的教育熏陶作用，讓環境影響幼兒的心靈，在環境的影響下助力幼兒快樂成長。學園對園內外的環境進行統籌安排，精心設計，巧妙布置，有充裕的戶外場地，設置了一個5人制標準的足球運動場地，地面鋪設足球草地，在舉行大型足球比賽活動時，周邊用“充氣圍欄”，保證孩子安全。四周還創設有“足球小家”，讓幼兒能夠隨時隨地取放足球。同時在幼兒園操場上創設了“快樂足球園”文化氛圍，制作了各種宣傳版塊，從足球明星、足球文化、足球競賽、本周足球小將等；在幼兒園門廳懸掛孩子們利用陽光幼兒園的LOGO設計標志本園足球小將在綠茵場上踢足球的環創；在樓梯轉臺處結合家鄉本土資源陶瓷的瓷盤、瓷碗等陶瓷餐具和水墨來設計抽象的足球文化墻；每個班級的足球角，更使幼兒園整體充滿了足球元素，無時無刻地映入幼兒的視線，與幼兒零距離互動，從知球、愛球、玩球、踢球中讓幼兒對足球產生濃厚興趣，人人爭當足球小將。同時配備了統一的足球服裝、運動鞋、標準的三號低彈足球、標志桶、標志碟、跨欄架等課程基本道具。

作為一名語文教師，兒童文學素養應該是必備的素養。而一個人的兒童文學積淀不可能一蹴而就。記憶中，我的兒童文學閱讀有兩個時期。一是少年時期，啟蒙于連環畫。對于20世紀70年代末出生的人來說，連環畫有著非比尋常的意義。以至于工作后，雖不再是讀連環畫的年齡，我依然樂衷于收藏上海美術出版社的經典作品。那時讀過的書還有《格林童話》《一千零一夜》《少年文藝》《小小說選刊》，特別是每月連載的鄭淵潔先生的《童話大王》，讓我至今對奇幻文學情有獨鐘。二是青年時期，我開始給一歲左右的兒子讀兒歌、讀故事，再一次踏入了兒童文學的世界，突然發現書店涌現了大量的中外兒童文學經典作品。那是我兒童時期從未讀過、遍尋不得的。我猶如一個饑餓已久的人撲在了面包上。隨著孩子的成長，我讀遍了能接觸到的繪本、童話、兒童小說、散文。正是源于兒童時期與青年時期的閱讀積累，使我在成為閱讀啟蒙者后，有了更加想要提升自身兒童文學素養的念頭。源自心底的熱愛和大量的閱讀積累，我在班級建起了圖書角，甄選書目、出版社、作者及譯者成為我樂此不疲的事情，向學生推薦圖書成為我的使命。對于小學階段的孩子來說，讀什么至關重要，因為此時的他們心無旁騖，正對世界敞開著心扉。教師須具備豐富的兒童文學素養，有所積淀，才能給不同閱讀層次的學生推薦合適的書目，這就要求教師要持續閱讀學習。但光有適合的書目還不夠，還需提升學生的閱讀品質，如何指導學生閱讀才能有效提升他們的閱讀品質成為我重點思考的問題。借著閱讀教學，我發現，要教會學生高效閱讀，教師先要具備一定的閱讀策略。教師如果能熟練掌握各種足以激發學生思考的閱讀策略，巧妙融合運用，去破解艱深的字詞、探究文本的意義，必然會提升學生閱讀的能力。于是，我尋向了閱讀策略理論的書籍。我接觸到專業的閱讀策略理論，源于進行“基于提升閱讀素養的閱讀教學策略的行動研究”這一課題的需要。在文獻研究階段，為了了解與閱讀策略相關的理論研究與實踐動態，我向同仁請教、多方搜尋后，給自己列了一份書單：《中學生閱讀策略》《提升兒童閱讀能力到世界前列》《閱讀理解策略操作手冊》《問好問題》《問更好的問題》《兒童文學概論》《經典這樣告訴我們》……從此我踏上了艱難而漫長的理論閱讀之旅。閱讀文學作品，對大部分的成人來說沒有理解上的困難，但理論類的書籍就不同了。剛接觸理論閱讀時，不少書我拿起又放下、放下又拿起，書里生澀的專業術語、陌生的語境，常常令我困擾、疑惑，甚至一些時候導致閱讀無法繼續前行。那時的閱讀，停停頓頓、磕磕絆絆，不少地方需要反復斟酌。無法領會的地方我強迫自己做筆記、寫感受，實在不行的，就先原封不動地抄下來，待日后再琢磨。在這摸爬滾打式的閱讀中，我如一竿翠竹般拔節生長。我啃的第一本書是《閱讀理解策略操作手冊》，它是臺灣地區幸曼玲等教授團隊的研究成果。那時，我和課題組的教師邊讀邊結合本校六年級實驗班開展閱讀教學實踐，我們試圖建立運用成熟的閱讀策略提升閱讀素養的單篇文本閱讀教學模型。我和實驗班教師從理論研讀到教學實踐，又從教學實踐回到理論研讀，反反復復，咀嚼反芻。漸漸地，理論不再艱深難懂，實踐也變得有依有據。學生閱讀的參與度、成就感明顯增強，他們變得能主動地對文本信息進行篩選、評鑒，甚至主動參與文本的建構，閱讀理解能力得到大幅度的提升。這讓我看到，理論知識的學習離不開實踐，因為實踐，我不僅更好地理解了書中深奧的觀點，還能將其用于實際，及時驗證了各種閱讀策略對不同教學實際的可行性。由此我尋出登臨“閱讀策略理論之山峰”的第一條路———理論閱讀須與教學實踐相結合。挑戰自己的第二關是三本書的對比閱讀。我選取了由美國作家蘿拉•羅伯編寫的《中學生閱讀策略》，中國臺灣地區幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻教授編寫的《閱讀理解策略操作手冊》，以及由香港大學謝錫金教授和北京師范大學鄭國民教授合作編寫的《提升兒童閱讀能力到世界前列》三本閱讀策略研究專著，結合“預測、連結、摘要、找主旨、做筆記”五個閱讀理解策略，進行對比閱讀，試圖發現它們在閱讀策略教學上分別呈現一個怎樣的系統，策略性閱讀在提升學生閱讀素養上還有怎樣的秘訣。這一關的集中閱讀過程整整歷時了一個半月，是痛苦的，卻也是刻骨銘心的。我能明顯感覺到自己的閱讀能力得到了提升，不再害怕閱讀理論性的書籍。后來，我無意中讀到美國作家莫提默•J.艾德勒和查爾斯•范多倫所著的《如何閱讀一本書》，了解了閱讀的四個層次理論（基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀），這才知道我的成長進步，來自于主題式的閱讀。何為主題式的閱讀呢？簡單地說，就是閱讀者要同時閱讀兩本以上書籍，并在閱讀中列舉出它們間的相關之處，提出一個共同的主題，或更進一步架構出一個原來的幾本書中都沒提到過的主題，進行研究。在做對比閱讀時，我先是略讀了這三本書，大致了解它們的架構和重點，接著找到與“閱讀理解策略”相關的章節，尋找三本書里關于閱讀理解策略教學上的共識和區別，由此設定出了一些問題，如閱讀策略教學如何示范？閱讀策略課程是以策略為單位獨立開發還是整合開發？學生學了某個閱讀策略后，是按閱讀能力層級進行彈性分組、配對練習，還是不分級、不分組全班統一練習？之后，我再結合提出的問題和尋找到的答案，產生研究議題———《常用閱讀理解策略對比與思考》。以此議題撰寫的論文被匯編入教育部重點課題。我還在福建省第二屆小語教研基地校第四次研討會上做了經驗交流，收獲良多。主題閱讀雖然是所有閱讀中最復雜、最系統化的閱讀，但也是最主動、最有收獲的一種閱讀。因為在主題閱讀中，我的思考始終處于比較、歸納、推理、評鑒甚至質疑、創新的高階思維層面，對提升個人的閱讀能力大有幫助，同時還能豐厚我的理論儲備，厘清閱讀教學思路，從而調整和改進自己的閱讀指導實踐。由此我尋出登臨“閱讀策略理論之山峰”的第二條路———讓主題閱讀之旅成為必經之路。2016年9月，我首次執教統編版一年級語文教材，在“和大人一起讀”欄目的閱讀實踐中做了大膽嘗試———親子策略性繪本閱讀記錄“微信群”分享活動。之前的閱讀策略理論學習與積累，使我在活動中的指導更加得心應手。如為找到情節有趣、貼近低齡兒童生活經驗、能激發閱讀興趣的繪本，我對自己長期收集的電子繪本逐一瀏覽，準確地進行了分類整理；為實現親子閱讀記錄點評的專業性和通俗性，讓更多的家長接受、支持，在第一次的全班親子閱讀公告中，我以《打破杯子的鼠小弟》為例，示范了運用預測策略開展親子閱讀的過程，讓家長既可明確閱讀要求，又能直觀地看到策略的運用過程。后來，我在和省普通教育教學研究室的黃國才老師交流統編版語文新教材“和大人一起讀”欄目的閱讀指導時，談及此次活動。黃老師特別感興趣，希望我在教育部重點課題（編號：DHA140324）第四次研究成果匯報會上做個交流。在此動力下，零散的、純以時間順序排列的原始記錄幾經分類整理：或以同一篇繪本為單位、或以同一個閱讀策略為單位、或以不同閱讀層次的學生個體為單位、或以家長的收獲反思為單位，形成了一篇經驗總結的雛形。之后，又經《福建教育》編輯的專業指導，我條分縷析，提煉出親子閱讀活動中的基本方法和規律，活動成果以論文形式發表在了《福建教育》上。同時，我以講座的形式在福建省各地市及閩侯縣一年級統編版語文教材培訓會上與教師一同交流，繼續在教師課外閱讀指導的廣闊田野上傳播種子。這些行動，將先前閱讀學習的抽象理論轉向了具體實踐，變得具象化，讓我看到了策略性閱讀教學更為廣袤的天地，我愿在此間繼續深入挖掘更多有價值的閱讀教學策略。由此我尋出登臨“閱讀策略理論之山峰”的第三條路———提煉總結，推廣應用，走向閱讀理論學習的歸宿。

作者:范美芳 單位:福州實驗小學

一、引言

20世紀80年代，AT＆T公司副總經理ArchineMcgill創新的將美國網球教練TimothyGallway所創造的“教練”同企業管理相結合。一種嶄新的管理技術即教練技術誕生了。教練技術作為一種管理理念逐漸響徹西方，隨著教練技術在心態、態度、人格、情緒、素質、技能、人際關系、親子教育等個人成長及家庭和社會生活等領域的廣泛傳播，各大高校學校也逐漸認識到了教練技術的重要性，紛紛開啟與其相關課程或講座，部分學校如CapellaUniversity，UniversityofMinnesota，GeorgetownUniversity，OxfordBrookesUniversity等已將其納入教學課程計劃中，并給予這類課程相應的學分。英國劍橋布魯克斯大學（OxfordBrookesUniversity）則設立了“教練與導師實踐碩士學位”。在國內，中山大學、香港科技大學、清華大學、復旦大學等也在不斷開展相關培訓、專題演講，部分學校也開始逐步計劃將教練技術作為教學課程納入計劃之中。[1]教練技術引入高校，被高校學者、教授等逐步認可，并不斷的將其應用于高校管理、教育、就業以及各個專業之中。教練技術在高校思想政治教育的應用就是其中之一。

二、研究現狀

教練技術源于20世紀80年代的美國，90年代開始被引入中國，其大致經歷了三個時期：

（一）萌芽期（20世紀90年代—2000年）

20世紀90年代，教練技術被引入中國。教練技術在中國的發展主要是依托于企業：一種是在華跨國企業將其在北美或者歐洲的教練技術的經驗和做法進行推廣，一種是外國管理咨詢公司及其在華的子公司或者辦事處在企業中推廣教練技術。在將近十年的時間里，教練技術憑借企業這一平臺逐步為廣大人士所認可，其中部分人士開始嘗試將教練技術的應用范圍逐步擴大到家庭、個人、高校等領域。2001年，“21世紀企業教練發展論壇”在上海的成功舉行，標志著教練技術在中國得到了一定的重視和發展。

（二）發展期（2001年至今）