親子課程論文全文(5篇)

【摘要】本論文闡述學(xué)校通過(guò)創(chuàng)新家校聯(lián)動(dòng)的方式和學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織策略，有效推進(jìn)學(xué)校德育課程的不斷完善，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀深層次培育的思路與經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】家校聯(lián)動(dòng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)核心價(jià)值觀

一、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程化

1.學(xué)校將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入課程管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)的總體計(jì)劃與頂層設(shè)計(jì)。制定相應(yīng)的活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)基地、活動(dòng)任務(wù)、活動(dòng)課時(shí)、活動(dòng)評(píng)價(jià)等，進(jìn)行科學(xué)管理。2.學(xué)校將社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)分為必修活動(dòng)和選修活動(dòng)。學(xué)校主要負(fù)責(zé)必修活動(dòng)的組織，家長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)選修社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的組織，家校聯(lián)動(dòng)共同策劃實(shí)施，打破時(shí)間限制、空間限制，最大程度的為學(xué)生提供優(yōu)良的受教育環(huán)境。3.實(shí)踐活動(dòng)的組織單位明確分工。主要分為校級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，年級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。校級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由大隊(duì)部組織，年級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由政教處根據(jù)活動(dòng)主題聯(lián)系相關(guān)科室協(xié)助年級(jí)組長(zhǎng)組織，班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由家委會(huì)、班主任、家長(zhǎng)志愿者共同協(xié)商組織。

二、家校聯(lián)動(dòng)途徑多樣化

學(xué)校努力改進(jìn)家校聯(lián)合模式，成立班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)組織，以及家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，拓寬家校聯(lián)動(dòng)的途徑，讓學(xué)校、家庭和社會(huì)三種教育緊密配合，相互促進(jìn)形成學(xué)校，家庭社會(huì)齊抓共管的開(kāi)放式教育格局。1.家長(zhǎng)委員會(huì)促進(jìn)校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)動(dòng)：學(xué)校每學(xué)期開(kāi)學(xué)召開(kāi)“三位一體會(huì)議”，讓校級(jí)家長(zhǎng)委員、社區(qū)負(fù)責(zé)人、校領(lǐng)導(dǎo)班子有機(jī)會(huì)共同探討學(xué)生的教育問(wèn)題。家長(zhǎng)參與策劃與實(shí)踐校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)。如一年級(jí)入學(xué)禮、親子花博會(huì)、福娃鬧春、民族運(yùn)動(dòng)會(huì)、模擬法庭、民族美食節(jié)等等，這些活動(dòng)由家長(zhǎng)、老師、學(xué)生共同策劃、共同參與實(shí)踐，在實(shí)踐中滲透愛(ài)國(guó)、愛(ài)家、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)勞動(dòng)、勤儉、文明等核心價(jià)值觀的教育。2.家長(zhǎng)志愿者助力學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)動(dòng)：學(xué)校充分挖掘家長(zhǎng)志愿者資源，組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)家長(zhǎng)志愿者團(tuán)隊(duì)，利用家長(zhǎng)志愿者的特長(zhǎng)、職業(yè)特點(diǎn)等，開(kāi)辟各類(lèi)實(shí)踐基地，并每年組織年級(jí)組必修社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，各班組織班級(jí)親子實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步拓展社會(huì)德育活動(dòng)市場(chǎng)：一是有效利用社區(qū)資源，讓學(xué)生置身于社會(huì)大環(huán)境之中，參與社會(huì)實(shí)踐，體會(huì)社會(huì)生活，感受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，接受社會(huì)考驗(yàn)。二是建立校外德育基地，有針對(duì)性的開(kāi)展教育活動(dòng)，定期組織學(xué)生到基地開(kāi)展活動(dòng)，主要有烈士陵園祭掃英烈活動(dòng)、愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀活動(dòng)、雷達(dá)部隊(duì)體驗(yàn)活動(dòng)、消防大隊(duì)參觀活動(dòng)。三是以班級(jí)為單位組織各種主題的親子實(shí)踐活動(dòng)，植樹(shù)體驗(yàn)、保護(hù)母親河、體驗(yàn)節(jié)氣文化———冬至包餃子、走在長(zhǎng)征的路上等等，德育內(nèi)容和活動(dòng)形式豐富多彩，深受學(xué)生喜歡，讓教育在不知不覺(jué)中發(fā)生。這些舉措有效實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外教育的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)校、家庭和社區(qū)資源相融，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教育的和諧聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的實(shí)踐中內(nèi)化愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、環(huán)保、法制、文明、誠(chéng)信、友善等核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)健康人格，培育高尚品格!

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育主題化

一、獨(dú)立學(xué)院科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系

1、我專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程(通識(shí)課程)、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和教育實(shí)踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)。我專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)高度重視“培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)與職業(yè)道德”，充分發(fā)揮人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、思想政治、法律法規(guī)、道德修養(yǎng)、社交禮儀等學(xué)科課程的作用。在設(shè)置通識(shí)教育課程時(shí)，結(jié)合幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)設(shè)置，把人文素養(yǎng)和職業(yè)道德教育相關(guān)課程納入了考核體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)校園的文化氛圍和學(xué)術(shù)氛圍對(duì)學(xué)生的熏陶作用。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論素養(yǎng);專(zhuān)業(yè)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專(zhuān)業(yè)能力;在課程設(shè)置上，大一、大二側(cè)重夯實(shí)學(xué)生的雙基與藝術(shù)技能特長(zhǎng)，如開(kāi)設(shè)學(xué)前教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)，幼兒園環(huán)境布置和鋼琴伴奏，視唱練耳，書(shū)法，兒童舞蹈，美術(shù)，手工等藝術(shù)技能等課程。讓學(xué)生具備從事學(xué)前教育所需要的基本技能。大三、大四側(cè)重夯實(shí)學(xué)生保育，教育和研究的基本能力。

3、教育實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程除了見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，頂崗實(shí)習(xí)外，還構(gòu)建了課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。課堂上教師根據(jù)教學(xué)需要提出模擬課程，讓學(xué)生模擬幼兒教師，其它學(xué)生模擬幼兒開(kāi)展教育活動(dòng)，提高學(xué)生的教學(xué)組織能力、控場(chǎng)能力以及提升教態(tài)。

二、獨(dú)立學(xué)院構(gòu)建“研究應(yīng)用”課程體系的幾點(diǎn)建議

1、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的制定和課程體系的構(gòu)建上應(yīng)加強(qiáng)把握學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)。真正實(shí)現(xiàn)結(jié)合社會(huì)需要，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育人才。隨著教育改革的深入和早教意識(shí)的滲透，學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展發(fā)生了極大的變化。第一，近年來(lái)幼兒入園率提高了，不同層次和規(guī)格的私立、民辦幼兒園如雨后春筍，迅速發(fā)展類(lèi)來(lái)。第二，親子園、早教機(jī)構(gòu)、不同類(lèi)型的特長(zhǎng)班的出現(xiàn)及發(fā)展。第三是家長(zhǎng)的早教意識(shí)增強(qiáng)，子女的教育問(wèn)題成為家庭關(guān)注的焦點(diǎn)，很多年輕夫妻急需幼兒營(yíng)養(yǎng)、幼兒教育、親子互動(dòng)、嬰幼兒智力開(kāi)發(fā)等家庭教育指導(dǎo)項(xiàng)目，這些都給學(xué)前教育領(lǐng)域的發(fā)展帶來(lái)了新的形式和空間。因而，我專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)思考如何根據(jù)社會(huì)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。

2、獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)把專(zhuān)業(yè)教育和職業(yè)資格證書(shū)的考證輔導(dǎo)合二為一，實(shí)現(xiàn)“課證合一”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)造能力，就業(yè)能力。結(jié)合我專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要獲取幼兒教師資格證，計(jì)算機(jī)證，普通話證，英語(yǔ)等級(jí)證，保育員證等職業(yè)資格證書(shū)，相應(yīng)地開(kāi)設(shè)學(xué)前教育學(xué)，兒童發(fā)展心理學(xué)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，幼兒教師口語(yǔ)，大學(xué)英語(yǔ)，早期教育等課程。并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合考證需要進(jìn)行課程教學(xué)，幫助學(xué)生順利取得必要的職業(yè)技能資格證書(shū)，獲取就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

【摘要】我園有效開(kāi)展“足球游戲”活動(dòng)的實(shí)踐與探究是以足球?yàn)檩d體，巧妙借用妙趣橫生的游戲，發(fā)展幼兒的體能，培養(yǎng)幼兒的足球興趣和欲望，養(yǎng)成良好的品德和行為習(xí)慣。通過(guò)環(huán)境渲染，浸潤(rùn)無(wú)聲，創(chuàng)設(shè)濃郁足球文化氛圍；搭建平臺(tái)，研訓(xùn)提升，盤(pán)活足球教學(xué)理念；營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣，探索多彩活動(dòng)形式；家園攜手，共同合作，拓展足球活動(dòng)外延；資源共建，交流互動(dòng)，構(gòu)建園本特色課程。積極探索如何將足球文化融入校園文化建設(shè)之中，培養(yǎng)幼兒足球熱情、強(qiáng)化幼兒足球技能，增加幼兒足球涵養(yǎng)，對(duì)有效開(kāi)展“足球游戲”系列活動(dòng)進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

【關(guān)鍵詞】幼兒；足球；游戲

“足球必須從娃娃抓起”，2015年，提出：“振興足球事業(yè)，從娃娃抓起，從基層抓起，從基礎(chǔ)抓起，從群眾性抓起。我國(guó)先后出臺(tái)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》《全國(guó)青少年校園足球改革試驗(yàn)區(qū)基本要求（試行）》，我國(guó)幼兒園足球活動(dòng)也逐步受到重視。乘著這股足球“春風(fēng)”，德化縣陽(yáng)光幼兒園從建園開(kāi)始，就積極探索如何將足球文化融入校園文化建設(shè)之中，培養(yǎng)幼兒足球熱情、強(qiáng)化幼兒足球技能，增加幼兒足球涵養(yǎng)，對(duì)有效開(kāi)展“足球游戲”系列活動(dòng)進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

一、環(huán)境渲染，浸潤(rùn)無(wú)聲，創(chuàng)設(shè)濃郁足球文化氛圍

《綱要》指出:“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！彪S著《綱要》《指南》的貫徹落實(shí)、課程游戲化的推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到環(huán)境不僅是“綠化、美化、兒童化”的裝飾，更是尊重幼兒需要，圍繞促進(jìn)幼兒社交、操作、探究和表現(xiàn)能力發(fā)展的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展的環(huán)境，才能促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。而文化環(huán)境氛圍的創(chuàng)建是足球項(xiàng)目活動(dòng)的基礎(chǔ)性條件，我們可以將足球文化滲透在環(huán)境中，讓環(huán)境和孩子互動(dòng)起來(lái)，積極營(yíng)造校園足球文化環(huán)境，真正意義上將作為社會(huì)文化足球運(yùn)動(dòng)引入校園，并真正成為孩子們進(jìn)行足球游戲活動(dòng)過(guò)程中的重要內(nèi)容。

（一）創(chuàng)公共足球文化環(huán)境，點(diǎn)燃足球智慧靈光

在開(kāi)展幼兒“足球游戲”活動(dòng)中，營(yíng)造教育環(huán)境要更加注重結(jié)合幼兒特點(diǎn)和本園實(shí)際突顯園所特色，我們應(yīng)當(dāng)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種教育理念和課程模式的構(gòu)建要素，將足球發(fā)展歷史、規(guī)則、精神等以孩子們喜愛(ài)的方式滲透在環(huán)境中，讓幼兒了解足球文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)足球的興趣，讓這些“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境滲透在幼兒一日生活中，要充分發(fā)揮環(huán)境的教育熏陶作用，讓環(huán)境影響幼兒的心靈，在環(huán)境的影響下助力幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。學(xué)園對(duì)園內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)，巧妙布置，有充裕的戶(hù)外場(chǎng)地，設(shè)置了一個(gè)5人制標(biāo)準(zhǔn)的足球運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，地面鋪設(shè)足球草地，在舉行大型足球比賽活動(dòng)時(shí)，周邊用“充氣圍欄”，保證孩子安全。四周還創(chuàng)設(shè)有“足球小家”，讓幼兒能夠隨時(shí)隨地取放足球。同時(shí)在幼兒園操場(chǎng)上創(chuàng)設(shè)了“快樂(lè)足球園”文化氛圍，制作了各種宣傳版塊，從足球明星、足球文化、足球競(jìng)賽、本周足球小將等；在幼兒園門(mén)廳懸掛孩子們利用陽(yáng)光幼兒園的LOGO設(shè)計(jì)標(biāo)志本園足球小將在綠茵場(chǎng)上踢足球的環(huán)創(chuàng)；在樓梯轉(zhuǎn)臺(tái)處結(jié)合家鄉(xiāng)本土資源陶瓷的瓷盤(pán)、瓷碗等陶瓷餐具和水墨來(lái)設(shè)計(jì)抽象的足球文化墻；每個(gè)班級(jí)的足球角，更使幼兒園整體充滿(mǎn)了足球元素，無(wú)時(shí)無(wú)刻地映入幼兒的視線，與幼兒零距離互動(dòng)，從知球、愛(ài)球、玩球、踢球中讓幼兒對(duì)足球產(chǎn)生濃厚興趣，人人爭(zhēng)當(dāng)足球小將。同時(shí)配備了統(tǒng)一的足球服裝、運(yùn)動(dòng)鞋、標(biāo)準(zhǔn)的三號(hào)低彈足球、標(biāo)志桶、標(biāo)志碟、跨欄架等課程基本道具。

作為一名語(yǔ)文教師，兒童文學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該是必備的素養(yǎng)。而一個(gè)人的兒童文學(xué)積淀不可能一蹴而就。記憶中，我的兒童文學(xué)閱讀有兩個(gè)時(shí)期。一是少年時(shí)期，啟蒙于連環(huán)畫(huà)。對(duì)于20世紀(jì)70年代末出生的人來(lái)說(shuō)，連環(huán)畫(huà)有著非比尋常的意義。以至于工作后，雖不再是讀連環(huán)畫(huà)的年齡，我依然樂(lè)衷于收藏上海美術(shù)出版社的經(jīng)典作品。那時(shí)讀過(guò)的書(shū)還有《格林童話》《一千零一夜》《少年文藝》《小小說(shuō)選刊》，特別是每月連載的鄭淵潔先生的《童話大王》，讓我至今對(duì)奇幻文學(xué)情有獨(dú)鐘。二是青年時(shí)期，我開(kāi)始給一歲左右的兒子讀兒歌、讀故事，再一次踏入了兒童文學(xué)的世界，突然發(fā)現(xiàn)書(shū)店涌現(xiàn)了大量的中外兒童文學(xué)經(jīng)典作品。那是我兒童時(shí)期從未讀過(guò)、遍尋不得的。我猶如一個(gè)饑餓已久的人撲在了面包上。隨著孩子的成長(zhǎng)，我讀遍了能接觸到的繪本、童話、兒童小說(shuō)、散文。正是源于兒童時(shí)期與青年時(shí)期的閱讀積累，使我在成為閱讀啟蒙者后，有了更加想要提升自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的念頭。源自心底的熱愛(ài)和大量的閱讀積累，我在班級(jí)建起了圖書(shū)角，甄選書(shū)目、出版社、作者及譯者成為我樂(lè)此不疲的事情，向?qū)W生推薦圖書(shū)成為我的使命。對(duì)于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)，讀什么至關(guān)重要，因?yàn)榇藭r(shí)的他們心無(wú)旁騖，正對(duì)世界敞開(kāi)著心扉。教師須具備豐富的兒童文學(xué)素養(yǎng)，有所積淀，才能給不同閱讀層次的學(xué)生推薦合適的書(shū)目，這就要求教師要持續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。但光有適合的書(shū)目還不夠，還需提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀才能有效提升他們的閱讀品質(zhì)成為我重點(diǎn)思考的問(wèn)題。借著閱讀教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，要教會(huì)學(xué)生高效閱讀，教師先要具備一定的閱讀策略。教師如果能熟練掌握各種足以激發(fā)學(xué)生思考的閱讀策略，巧妙融合運(yùn)用，去破解艱深的字詞、探究文本的意義，必然會(huì)提升學(xué)生閱讀的能力。于是，我尋向了閱讀策略理論的書(shū)籍。我接觸到專(zhuān)業(yè)的閱讀策略理論，源于進(jìn)行“基于提升閱讀素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略的行動(dòng)研究”這一課題的需要。在文獻(xiàn)研究階段，為了了解與閱讀策略相關(guān)的理論研究與實(shí)踐動(dòng)態(tài)，我向同仁請(qǐng)教、多方搜尋后，給自己列了一份書(shū)單：《中學(xué)生閱讀策略》《提升兒童閱讀能力到世界前列》《閱讀理解策略操作手冊(cè)》《問(wèn)好問(wèn)題》《問(wèn)更好的問(wèn)題》《兒童文學(xué)概論》《經(jīng)典這樣告訴我們》……從此我踏上了艱難而漫長(zhǎng)的理論閱讀之旅。閱讀文學(xué)作品，對(duì)大部分的成人來(lái)說(shuō)沒(méi)有理解上的困難，但理論類(lèi)的書(shū)籍就不同了。剛接觸理論閱讀時(shí)，不少書(shū)我拿起又放下、放下又拿起，書(shū)里生澀的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、陌生的語(yǔ)境，常常令我困擾、疑惑，甚至一些時(shí)候?qū)е麻喿x無(wú)法繼續(xù)前行。那時(shí)的閱讀，停停頓頓、磕磕絆絆，不少地方需要反復(fù)斟酌。無(wú)法領(lǐng)會(huì)的地方我強(qiáng)迫自己做筆記、寫(xiě)感受，實(shí)在不行的，就先原封不動(dòng)地抄下來(lái)，待日后再琢磨。在這摸爬滾打式的閱讀中，我如一竿翠竹般拔節(jié)生長(zhǎng)。我啃的第一本書(shū)是《閱讀理解策略操作手冊(cè)》，它是臺(tái)灣地區(qū)幸曼玲等教授團(tuán)隊(duì)的研究成果。那時(shí)，我和課題組的教師邊讀邊結(jié)合本校六年級(jí)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展閱讀教學(xué)實(shí)踐，我們?cè)噲D建立運(yùn)用成熟的閱讀策略提升閱讀素養(yǎng)的單篇文本閱讀教學(xué)模型。我和實(shí)驗(yàn)班教師從理論研讀到教學(xué)實(shí)踐，又從教學(xué)實(shí)踐回到理論研讀，反反復(fù)復(fù)，咀嚼反芻。漸漸地，理論不再艱深難懂，實(shí)踐也變得有依有據(jù)。學(xué)生閱讀的參與度、成就感明顯增強(qiáng)，他們變得能主動(dòng)地對(duì)文本信息進(jìn)行篩選、評(píng)鑒，甚至主動(dòng)參與文本的建構(gòu)，閱讀理解能力得到大幅度的提升。這讓我看到，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐，我不僅更好地理解了書(shū)中深?yuàn)W的觀點(diǎn)，還能將其用于實(shí)際，及時(shí)驗(yàn)證了各種閱讀策略對(duì)不同教學(xué)實(shí)際的可行性。由此我尋出登臨“閱讀策略理論之山峰”的第一條路———理論閱讀須與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。挑戰(zhàn)自己的第二關(guān)是三本書(shū)的對(duì)比閱讀。我選取了由美國(guó)作家蘿拉•羅伯編寫(xiě)的《中學(xué)生閱讀策略》，中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)幸曼玲、陸怡琮、辜玉旻教授編寫(xiě)的《閱讀理解策略操作手冊(cè)》，以及由香港大學(xué)謝錫金教授和北京師范大學(xué)鄭國(guó)民教授合作編寫(xiě)的《提升兒童閱讀能力到世界前列》三本閱讀策略研究專(zhuān)著，結(jié)合“預(yù)測(cè)、連結(jié)、摘要、找主旨、做筆記”五個(gè)閱讀理解策略，進(jìn)行對(duì)比閱讀，試圖發(fā)現(xiàn)它們?cè)陂喿x策略教學(xué)上分別呈現(xiàn)一個(gè)怎樣的系統(tǒng)，策略性閱讀在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)上還有怎樣的秘訣。這一關(guān)的集中閱讀過(guò)程整整歷時(shí)了一個(gè)半月，是痛苦的，卻也是刻骨銘心的。我能明顯感覺(jué)到自己的閱讀能力得到了提升，不再害怕閱讀理論性的書(shū)籍。后來(lái)，我無(wú)意中讀到美國(guó)作家莫提默•J.艾德勒和查爾斯•范多倫所著的《如何閱讀一本書(shū)》，了解了閱讀的四個(gè)層次理論（基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀、主題閱讀），這才知道我的成長(zhǎng)進(jìn)步，來(lái)自于主題式的閱讀。何為主題式的閱讀呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是閱讀者要同時(shí)閱讀兩本以上書(shū)籍，并在閱讀中列舉出它們間的相關(guān)之處，提出一個(gè)共同的主題，或更進(jìn)一步架構(gòu)出一個(gè)原來(lái)的幾本書(shū)中都沒(méi)提到過(guò)的主題，進(jìn)行研究。在做對(duì)比閱讀時(shí)，我先是略讀了這三本書(shū)，大致了解它們的架構(gòu)和重點(diǎn)，接著找到與“閱讀理解策略”相關(guān)的章節(jié)，尋找三本書(shū)里關(guān)于閱讀理解策略教學(xué)上的共識(shí)和區(qū)別，由此設(shè)定出了一些問(wèn)題，如閱讀策略教學(xué)如何示范？閱讀策略課程是以策略為單位獨(dú)立開(kāi)發(fā)還是整合開(kāi)發(fā)？學(xué)生學(xué)了某個(gè)閱讀策略后，是按閱讀能力層級(jí)進(jìn)行彈性分組、配對(duì)練習(xí)，還是不分級(jí)、不分組全班統(tǒng)一練習(xí)？之后，我再結(jié)合提出的問(wèn)題和尋找到的答案，產(chǎn)生研究議題———《常用閱讀理解策略對(duì)比與思考》。以此議題撰寫(xiě)的論文被匯編入教育部重點(diǎn)課題。我還在福建省第二屆小語(yǔ)教研基地校第四次研討會(huì)上做了經(jīng)驗(yàn)交流，收獲良多。主題閱讀雖然是所有閱讀中最復(fù)雜、最系統(tǒng)化的閱讀，但也是最主動(dòng)、最有收獲的一種閱讀。因?yàn)樵谥黝}閱讀中，我的思考始終處于比較、歸納、推理、評(píng)鑒甚至質(zhì)疑、創(chuàng)新的高階思維層面，對(duì)提升個(gè)人的閱讀能力大有幫助，同時(shí)還能豐厚我的理論儲(chǔ)備，厘清閱讀教學(xué)思路，從而調(diào)整和改進(jìn)自己的閱讀指導(dǎo)實(shí)踐。由此我尋出登臨“閱讀策略理論之山峰”的第二條路———讓主題閱讀之旅成為必經(jīng)之路。2016年9月，我首次執(zhí)教統(tǒng)編版一年級(jí)語(yǔ)文教材，在“和大人一起讀”欄目的閱讀實(shí)踐中做了大膽嘗試———親子策略性繪本閱讀記錄“微信群”分享活動(dòng)。之前的閱讀策略理論學(xué)習(xí)與積累，使我在活動(dòng)中的指導(dǎo)更加得心應(yīng)手。如為找到情節(jié)有趣、貼近低齡兒童生活經(jīng)驗(yàn)、能激發(fā)閱讀興趣的繪本，我對(duì)自己長(zhǎng)期收集的電子繪本逐一瀏覽，準(zhǔn)確地進(jìn)行了分類(lèi)整理；為實(shí)現(xiàn)親子閱讀記錄點(diǎn)評(píng)的專(zhuān)業(yè)性和通俗性，讓更多的家長(zhǎng)接受、支持，在第一次的全班親子閱讀公告中，我以《打破杯子的鼠小弟》為例，示范了運(yùn)用預(yù)測(cè)策略開(kāi)展親子閱讀的過(guò)程，讓家長(zhǎng)既可明確閱讀要求，又能直觀地看到策略的運(yùn)用過(guò)程。后來(lái)，我在和省普通教育教學(xué)研究室的黃國(guó)才老師交流統(tǒng)編版語(yǔ)文新教材“和大人一起讀”欄目的閱讀指導(dǎo)時(shí)，談及此次活動(dòng)。黃老師特別感興趣，希望我在教育部重點(diǎn)課題（編號(hào)：DHA140324）第四次研究成果匯報(bào)會(huì)上做個(gè)交流。在此動(dòng)力下，零散的、純以時(shí)間順序排列的原始記錄幾經(jīng)分類(lèi)整理：或以同一篇繪本為單位、或以同一個(gè)閱讀策略為單位、或以不同閱讀層次的學(xué)生個(gè)體為單位、或以家長(zhǎng)的收獲反思為單位，形成了一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的雛形。之后，又經(jīng)《福建教育》編輯的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，我條分縷析，提煉出親子閱讀活動(dòng)中的基本方法和規(guī)律，活動(dòng)成果以論文形式發(fā)表在了《福建教育》上。同時(shí)，我以講座的形式在福建省各地市及閩侯縣一年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材培訓(xùn)會(huì)上與教師一同交流，繼續(xù)在教師課外閱讀指導(dǎo)的廣闊田野上傳播種子。這些行動(dòng)，將先前閱讀學(xué)習(xí)的抽象理論轉(zhuǎn)向了具體實(shí)踐，變得具象化，讓我看到了策略性閱讀教學(xué)更為廣袤的天地，我愿在此間繼續(xù)深入挖掘更多有價(jià)值的閱讀教學(xué)策略。由此我尋出登臨“閱讀策略理論之山峰”的第三條路———提煉總結(jié)，推廣應(yīng)用，走向閱讀理論學(xué)習(xí)的歸宿。

作者:范美芳 單位:福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

一、引言

20世紀(jì)80年代，AT＆T公司副總經(jīng)理ArchineMcgill創(chuàng)新的將美國(guó)網(wǎng)球教練TimothyGallway所創(chuàng)造的“教練”同企業(yè)管理相結(jié)合。一種嶄新的管理技術(shù)即教練技術(shù)誕生了。教練技術(shù)作為一種管理理念逐漸響徹西方，隨著教練技術(shù)在心態(tài)、態(tài)度、人格、情緒、素質(zhì)、技能、人際關(guān)系、親子教育等個(gè)人成長(zhǎng)及家庭和社會(huì)生活等領(lǐng)域的廣泛傳播，各大高校學(xué)校也逐漸認(rèn)識(shí)到了教練技術(shù)的重要性，紛紛開(kāi)啟與其相關(guān)課程或講座，部分學(xué)校如CapellaUniversity，UniversityofMinnesota，GeorgetownUniversity，OxfordBrookesUniversity等已將其納入教學(xué)課程計(jì)劃中，并給予這類(lèi)課程相應(yīng)的學(xué)分。英國(guó)劍橋布魯克斯大學(xué)（OxfordBrookesUniversity）則設(shè)立了“教練與導(dǎo)師實(shí)踐碩士學(xué)位”。在國(guó)內(nèi)，中山大學(xué)、香港科技大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等也在不斷開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)、專(zhuān)題演講，部分學(xué)校也開(kāi)始逐步計(jì)劃將教練技術(shù)作為教學(xué)課程納入計(jì)劃之中。[1]教練技術(shù)引入高校，被高校學(xué)者、教授等逐步認(rèn)可，并不斷的將其應(yīng)用于高校管理、教育、就業(yè)以及各個(gè)專(zhuān)業(yè)之中。教練技術(shù)在高校思想政治教育的應(yīng)用就是其中之一。

二、研究現(xiàn)狀

教練技術(shù)源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，90年代開(kāi)始被引入中國(guó)，其大致經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期：

（一）萌芽期（20世紀(jì)90年代—2000年）

20世紀(jì)90年代，教練技術(shù)被引入中國(guó)。教練技術(shù)在中國(guó)的發(fā)展主要是依托于企業(yè)：一種是在華跨國(guó)企業(yè)將其在北美或者歐洲的教練技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行推廣，一種是外國(guó)管理咨詢(xún)公司及其在華的子公司或者辦事處在企業(yè)中推廣教練技術(shù)。在將近十年的時(shí)間里，教練技術(shù)憑借企業(yè)這一平臺(tái)逐步為廣大人士所認(rèn)可，其中部分人士開(kāi)始嘗試將教練技術(shù)的應(yīng)用范圍逐步擴(kuò)大到家庭、個(gè)人、高校等領(lǐng)域。2001年，“21世紀(jì)企業(yè)教練發(fā)展論壇”在上海的成功舉行，標(biāo)志著教練技術(shù)在中國(guó)得到了一定的重視和發(fā)展。

（二）發(fā)展期（2001年至今）