企業(yè)管理課程數(shù)字化資源建設(shè)

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隨著數(shù)字化校園的風(fēng)靡，精品課程數(shù)字化也一直在深入推行。課程的三個(gè)層次———國家課程、地方課程、校本課程的數(shù)字化建設(shè)也在全面提醒推行。簡單來說，課程數(shù)字化已經(jīng)成為精品課程建設(shè)過程當(dāng)中的一項(xiàng)重要組成部分，同時(shí)也是我國高校教育資源信息化的客觀要求和必要方向。課程數(shù)字化顯然有助于教學(xué)資源的充分發(fā)揮和利用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合理建設(shè)和開發(fā)之下，將得到意想不到的教學(xué)效果。教師隊(duì)伍專業(yè)化，課程內(nèi)容信息化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化，教學(xué)管理擴(kuò)展化，數(shù)字資源共享化，不失為精品課程建設(shè)的數(shù)字化途徑。

一、課程數(shù)字化的界定及內(nèi)容

簡而言之，數(shù)字化是一種技術(shù)，一個(gè)平臺。所謂課程數(shù)字化，就是基于云計(jì)算之下教育資源的信息化整合及處理;具體來說，是用信息化的手段和技術(shù)來實(shí)現(xiàn)課程的相關(guān)方面，如教案大綱、教學(xué)實(shí)錄、參考資料、教學(xué)文件等各種資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上的開放，為廣大師生提供免費(fèi)的教育資源。其主要特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、系列化。《企業(yè)管理》課程數(shù)字化大概可分為這幾個(gè)類型:單項(xiàng)型資源，包括文本、圖像、音頻、動畫、視頻等;復(fù)合型資源，包括試題庫、課件數(shù)據(jù)庫、文獻(xiàn)資料庫等;網(wǎng)絡(luò)課程，主要用于遠(yuǎn)程點(diǎn)擊觀摩與教學(xué)。

二、課程數(shù)字化資源建設(shè)中的問題存在

伴隨著各級各類精品課程數(shù)字化建設(shè)工作的一步步推進(jìn)，在其蓬勃發(fā)展的同時(shí)，其存在的一些問題也開始漸漸地“顯山露水”，并有愈加開裂的趨勢。《企業(yè)管理》課程數(shù)字化亦存在以下問題。①總體而言，數(shù)字化的教學(xué)資源較為零散，整合程度不是特別高。也就是說，技術(shù)方面并沒有多大的問題，對教學(xué)資源的篩選進(jìn)而使之?dāng)?shù)字化這一過程稍顯倉促。②在表現(xiàn)形式上，其手段比較單一，多為文字資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，比如在課件的制作上，表現(xiàn)力較為缺乏。③教學(xué)脫臼明顯。多為應(yīng)對檢查或教學(xué)之方便，使教學(xué)成了文字或者圖片的展示，甚至失掉了教學(xué)的本真，導(dǎo)致了教與學(xué)之間的脫臼。④功利主義呈現(xiàn)。注重形式，追風(fēng)趕潮的意圖彰顯，進(jìn)而粗制濫造，影響教學(xué)效果。如部分高校精品課程網(wǎng)站屢次出現(xiàn)的無效訪問度比較高等現(xiàn)象，這很能說明其間的問題所在。⑤實(shí)用性不高，這直接體現(xiàn)在校園網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)方面，幾成擺設(shè)，并沒有在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)揮出它應(yīng)該有的作用。⑥缺乏較為有效的共建和共享模式。課程資源數(shù)字化通常由高校、師生通過開發(fā)平臺來共同建設(shè)，其最終使用者是學(xué)生和教師;其關(guān)鍵之處在于精品課程教學(xué)資源應(yīng)該有一個(gè)示范性、輻射性的作用，而當(dāng)下所缺乏的就是這種作用，共享、共建的性質(zhì)不突出。⑥普遍問題體現(xiàn):互動性不明顯、更新進(jìn)度不快、共享度不高、運(yùn)用效率低緩。從以上問題羅列當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，課程數(shù)字化資源建設(shè)最大的一個(gè)問題在于“空”:空泛、空設(shè)、空現(xiàn)、空獲取。這顯然與國家精品課程數(shù)字化建設(shè)的要求之一———“精”是相違背的。高校并沒有從根本上重視課程數(shù)字化這一環(huán)節(jié)，或者說，在重視的過程中，已有所偏離，因而出現(xiàn)了這一系列的問題。

三、課程數(shù)字化資源的建設(shè)

在課程資源數(shù)字化的過程當(dāng)中，構(gòu)建一個(gè)數(shù)字化校園環(huán)境是十分必要的，這個(gè)數(shù)字化的校園體現(xiàn)在建設(shè)者(高校)、使用者(師生)與參與者(其他相關(guān)單位等)的共同解決，并在三者之間建立一定的聯(lián)系。

1.精良的教師隊(duì)伍建設(shè)

正所謂“大學(xué)者，非大樓之謂也，乃大師之謂也”，說明的正是教師的重要作用。精品課程的數(shù)字化建設(shè)，說到底即是將一群教師的良苦用心成果使之?dāng)?shù)字化。可以說精良的教師隊(duì)伍，關(guān)系到優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容及資源的呈現(xiàn)。同時(shí)，這也是國家對于精品課程而設(shè)置的評價(jià)指標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)。師者，傳道授業(yè)解惑，這是其間的一個(gè)方面;與此同時(shí)，行為世范的人格魅力和教學(xué)風(fēng)范也非常重要。具體到《企業(yè)管理》這門課程當(dāng)中，教學(xué)思想的活躍創(chuàng)新、經(jīng)世致用的教學(xué)理念、以及一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)力打造，是其精品課程資源數(shù)字化建設(shè)的關(guān)鍵之一。教師隊(duì)伍素質(zhì)和素養(yǎng)關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容資源的構(gòu)建，進(jìn)而影響著學(xué)生的發(fā)展。《企業(yè)管理》很顯然屬于管理學(xué)的范疇;縱觀整個(gè)企業(yè)管理學(xué)科的發(fā)展歷史，它經(jīng)歷了從古典管理理論的階段，到行為科學(xué)階段，再到現(xiàn)代管理理論階段的過程。它具有較為嚴(yán)密的理論內(nèi)涵，同時(shí)又與其他學(xué)科有其不同性，它是一門科學(xué)，亦是一門藝術(shù)。《企業(yè)管理》這門學(xué)科有其豐富的使用發(fā)展性和較強(qiáng)的前沿性，即實(shí)踐導(dǎo)向性。這就要求教師能夠站在學(xué)科發(fā)展前沿，緊跟管理學(xué)最新研究動向及成果，并授之以課堂。關(guān)于人的學(xué)科，通常也要求教師在貫徹“因材施教”和“以人為本”的教學(xué)理念的同時(shí)，創(chuàng)造性地有其自身獨(dú)有的教學(xué)方法，并把這些方法有意識地融入進(jìn)教學(xué)資源的呈現(xiàn)過程當(dāng)中，比如課件制作上、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺展示中等等。以此，定能在教學(xué)效率的提高上起到較為顯著的促進(jìn)作用。

2.自主的學(xué)生群體吸引

常言道:師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。筆者以為，與其說是建設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生群體，不如說是吸引一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生群體來得合適。學(xué)生的主動性并不全然受主觀方面的影響。以《企業(yè)管理》精品課程為例，除了教師個(gè)人風(fēng)格和人格魅力在課堂上給學(xué)生的種種啟示外，其余課外時(shí)間應(yīng)以足夠的教學(xué)資源為支撐點(diǎn)。具體來說，即為教學(xué)內(nèi)容數(shù)字化后的展示以及以此帶給學(xué)生的一定的學(xué)習(xí)思路和方法引導(dǎo)。這其實(shí)是一個(gè)資源利用的系統(tǒng)。構(gòu)建統(tǒng)一的平臺，整合該學(xué)科的零散的教學(xué)資源，并建立相應(yīng)的補(bǔ)充、優(yōu)化、互動、反饋機(jī)制，將資源活化，從而加深學(xué)生群體對于數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容與資源的進(jìn)一步認(rèn)識，并逐漸習(xí)慣這種形式，及使用這種資源。這對于學(xué)生群體自主性學(xué)習(xí)的構(gòu)建是行之有效的。從另一個(gè)方面來說，此種機(jī)制的成立使學(xué)生自身也成為教學(xué)資源的提供者，教師亦有可能成為教學(xué)資源的使用者，通過這個(gè)平臺，構(gòu)成一個(gè)雙向的環(huán)節(jié)。與此就構(gòu)建成了一個(gè)開放性的，而非封閉性的學(xué)科數(shù)字化體系，有利于學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、校際之間、甚而網(wǎng)際之間的互動與拓展，充分發(fā)揮了課程資源數(shù)字化的利用率和教學(xué)效率。

3.課程數(shù)字化的高校管理

毋庸置疑，課程數(shù)字化的建設(shè)涉及到了教學(xué)工作上的諸多環(huán)節(jié)和方面;同時(shí)，其使用過程，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的召喚之下，已是一個(gè)不斷創(chuàng)造、不斷更新的過程。因此，對于整個(gè)高校而言，針對數(shù)字化課程資源的相關(guān)管理也應(yīng)該有其獨(dú)特的、不同于傳統(tǒng)管理模式的地方。精品課程教學(xué)資源的數(shù)字化，不僅僅只是《企業(yè)管理》這一門學(xué)科，是一個(gè)系統(tǒng)性的運(yùn)作，需要一種系統(tǒng)化的新的思維來支撐起整個(gè)教學(xué)資源數(shù)字化的充分發(fā)揮。在信息化爆炸的當(dāng)下，知識每分每秒都在網(wǎng)絡(luò)平臺上更新，對知識的捕捉和篩選注定了這不是一個(gè)人的工作，需要所有參與其中的群體的共同關(guān)注和共同努力。欲建設(shè)一個(gè)有效的學(xué)科課程數(shù)字化的教學(xué)資源庫，一支有特定要求的管理隊(duì)伍是必不可少的———熱愛并熟悉管理、會靈活使用系統(tǒng)、會相關(guān)技術(shù)操作、責(zé)任心強(qiáng)等等。具體而言，課程數(shù)字化資源庫的管理人員不僅要有一定的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想素養(yǎng)，以及較為完善的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，還要有及時(shí)捕捉、掌握有關(guān)信息資源管理上的最新理論的知覺，并及時(shí)學(xué)習(xí)、吸收最新信息技術(shù)的運(yùn)用。可以說，這樣的一支管理隊(duì)伍，兼具政策制定、資源使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)推動三重任務(wù)或者說功能。因此，高校課程數(shù)字化的管理水平高低，直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)。

4.課程數(shù)字化的共享模式建設(shè)

共建共享模式主要針對目前學(xué)科課程數(shù)字化的零散性、偏離性、教學(xué)脫臼等等詬病上。就目前看來，多數(shù)學(xué)科，包括《企業(yè)與管理》，其精品課程的建設(shè)模式大都為高校與技術(shù)公司合作，成立各有的建設(shè)平臺;或者僅僅臨時(shí)組建一批技術(shù)人員開發(fā)網(wǎng)頁。幾乎沒有整體性和系統(tǒng)性，且局于形式，并未起到多大的長期的實(shí)際教學(xué)效果。因此，建立一個(gè)課程數(shù)字化資源的共享平臺非常之有必要。僅僅拿《企業(yè)管理》這門學(xué)科來看，不少高校都在建設(shè)其精品課程;也就是說，同一門學(xué)科，各個(gè)高校都有其不同的建設(shè)平臺，其教學(xué)資源等或者有交叉的地方。筆者以為，這完全是一種對使用者造成了時(shí)間的浪費(fèi)、對建設(shè)者造成資源的片面的現(xiàn)象。《企業(yè)管理》英愛需要一個(gè)公共平臺，通過這個(gè)平臺，整合教學(xué)資源;在整合的過程當(dāng)中，誠然需要各個(gè)高校的共同參與，一致把這門學(xué)科的精品性支撐并建設(shè)出來。這樣，學(xué)習(xí)者、使用者們都會從這個(gè)公共平臺當(dāng)中獲取最為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，大大提高了教學(xué)效率，從而最大限度地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。校際之間的合作很好地詮釋了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息整合的必要性和優(yōu)越性。其優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)在，一方面加強(qiáng)了高校與高校，尤其是學(xué)科與學(xué)科之間的交流與融合，另一方面也是學(xué)生可以通過一個(gè)專業(yè)的平臺，了解到其他高校關(guān)于該學(xué)科的相關(guān)資源，促使學(xué)生自主吸納、融會貫通，形成一種流動性的，實(shí)際上更為系統(tǒng)性的學(xué)科認(rèn)識和知識體系;與此同時(shí)，也會在很大程度上加強(qiáng)學(xué)科教師之間的交往，加大學(xué)術(shù)交流的廣度和深度。因此，可以說，課程資源數(shù)字化的共享，有利于促進(jìn)教師、高校、學(xué)生之間良性的循環(huán)體系的形成。

作者：趙曉虹 單位：無錫機(jī)電高等專業(yè)技術(shù)學(xué)校