企業管理課程立體化教學

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一、引言

隨著社會經濟的快速發展，國際競爭不斷加劇，對人才質量的要求越來越高，復合型人才培養成為新時期我國人才戰略的重要任務。在這樣一個突出人才作用的大背景下，高校作為人才培養的重要基地，具有愈來愈重要的作用。雖然近年來我國高等教育得到了長足發展，教育理念也逐步由精英教育向大眾教育轉變，但在全球化背景下，中國大學面臨著前所未有的挑戰，其中教育質量成為一個突出問題。我校為適應市場對復合型人才的需求，提高人才培養質量，在除管理類之外的全部其他專業開設企業管理必修課，涉及專業的面之廣，僅次于大學語文、大學英語等公共基礎課。由于企業管理課程是在以理工類專業為主的大四學生中開設，與學生的專業課內容及學習思路存在差距；面臨畢業和找工作等壓力，學生心態浮躁，平時不聽課，考前集中突擊現象嚴重。同時，課程本身也存在一些問題，導致了企業管理課程實際教學效果與預期存在較大差距。因此，轉變傳統教學觀念，構建與人才培養模式相適應的多元立體化教學模式，切實提高教學效果，真正為學生今后從事工作奠定良基礎，已經成為企業管理課程改革的當務之急。多元立體化教學模式以學生學習為主體、教師教學為主導，通過多元立體化教學平臺、教學模式及教學環節的綜合運用，實現教與學的有效互動，改變傳統教學模式中以教師為中心的弊端，突出和強化了學生在教學活動中的主體地位，是企業管理課程改革的必由之路。

二、企業管理課程改革的背景及必然性

教學手段單一：雖然近年來我校企業管理課程實行了大幅度變革，由原來的單一教師講授改為模塊化教學，即每一模塊由不同的教師講授，取得了一定的效果，但總的來說，仍然存在著以灌輸式傳統教學方式為主的問題，大量的課程內容是以文字形式展現出來，不夠形象、生動，影響了學生對課程內容的把握和實踐應用。教師與學生之間缺乏互動：由于企業管理課程教學內容多，工作量大，各模塊教師為了完成教學任務，多采用傳統的以教為主的教學模式，雖然注重了教師的“教”，但忽視了學生的“學”，未能體現學生在學習過程中的主體地位。同時，受課程時數限制，在課程講解過程中，未能將企業管理實踐和理論結合起來，無法為學生提供分析問題、解決問題的氛圍。課堂規模過大：由于企業管理課程針對全校多個專業開設，受師資制約，每個授課班級規模大約為300人，這就使得教師無法關注學生的狀態，很難做到根據學生的專業特點和學習態度采用針對化的教學，也很難采取除課堂講授之外的其他教學方式，教師和學生的互動性較差，影響了課堂教學效果。

三、立體化教學模式的建立

教學資源立體化：豐富教學資源是提升課程教學效果的重要一環，充分利用現代技術對傳統教學手段進行革新是構建立體化教學模式的必然要求，目前，企業管理課程在一定程度上運用了網絡技術輔助教學，但還需進一步深化。可以將每一模塊的教學視頻文件及課件內容上傳至網站，便于學生對課堂內容的復習和把握；上傳最新的企業管理案例，讓學生將理論知識和實踐結合起來；構建試題庫便于學生進行練習；建設網絡作業系統，實現學生在線測試，避免其他作業形式學生能夠借助網絡復制答案的弊端，同時借助在線測評減少教師的教學工作量；設置課程討論區，由相應模塊教師定期對學生學習過程中存在的疑難問題進行解答，方便師生實現互動交流。教學方法立體化：建立綜合的教學方法體系是提升學生能力的有效途徑，教師要根據企業管理課程模塊特點及教學對象特點，綜合運用課件、視頻、MOC、板書等形式，豐富課堂教學手段，充分利用學生的聽覺和視覺，提升課堂教學效果。企業管理課程可通過采用案例教學法，改變原有的以知識為主的授課思路，每一模塊可根據內容特點以相應的案例引入教學內容，并通過案例涉及問題的解決完成內容的講解，將理論與實踐結合起來，并通過討論與學生實現互動，就案例及本模塊涉及的知識與學生進行探討和交流，調動學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學效果，提高學生創造性分析問題、解決問題的能力。課外延伸立體化：突破教材和課堂的限制，鼓勵自主學習，倡導教學內容和時間向課外延伸。在每一模塊開課前，教師應將PPT、預習提綱及思考題發給學生，讓學生提前預習形成對模塊的基本認知。教師在課堂上可以結合預習提綱講解重點、難點內容，并要求學生發言，分享學習成果，提出學習疑問，以調動學生學習的積極性和主動性。同時明確學生相關知識的把握程度和感興趣程度，以便對后續的對課程內容進行修訂和改善，使內容設置在符合課程教學大綱的前提下更能調動學生的興趣和積極性。教學評價立體化：一個好的課程評價體系不僅能全面反映學生對知識的把握程度和應用能力，還能全面反映課程教學中存在的問題和不足，因此立體化教學評價體系的建立是提升企業管理課程教學效果的必然要求。這就要求我們改變目前單一的課程成績考核辦法，關注學生的學習過程及分析問題、解決問題的能力，學生課程最終成績的獲得除了考察其期末卷面成績和平時成績，還要將作業成績和課程論文成績納入到最終成績中。企業管理課程可以根據現階段實施的模塊化教學的特點，在特定的模型設置作業環節，重點考察學生運用相關知識解決問題的能力；同時在課程結束階段布置課程論文，重點考察學生綜合運用所學知識解決管理實踐問題的能力，從而實現考核方式的多元立體化，真正將解決問題問題能力的評價納入到學生最終成績的評價中，做到公正、全方位評價學生。

四、結論及建議

本文結合我校企業管理課程教學現狀，初步構建了立體化教學體系，將傳統的以教師為中心的教學方式轉變到圍繞學生學習進程的教學方式，根據學生在學習過程中遇到的問題引導學生開展教學活動，教學過程中與實際問題相結合，提升學生分析問題和解決問題的能力，不斷提高企業管理課程的教學質量和教學效果。然而，對企業管理這樣一門涉及多個模塊及多個教師的課程而言，全面的課程改革是一項系統的工程，涉及面廣，需要合理的環節銜接和諸多教師的配合，對教師的教學理念、責任心、教學水平等提出了挑戰，只有調動全體教師的積極性，才能推動我校企業管理課程教學改革的縱深發展。

作者：劉麗娟 劉俊華 單位：內蒙古工業大學管理學院