幼兒啟蒙教育論文(5篇)
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摘要:本文對幼兒舞蹈啟蒙教育新理念進行了分析與闡述,希望為幼兒舞蹈啟蒙教育效率提升提供相應合理化建議。
關鍵詞:幼兒舞蹈；啟蒙教育；新理念；分析
大眾群體生活水平提升的同時,幼兒舞蹈啟蒙教育工作受到高度重視,但是當前教學環節中仍舊存在諸多弊端與不足,仍未形成較為正規的幼兒舞蹈啟蒙教育結構體系。需知,幼兒本體具備自身發展特點和對應自身發展規律等,所以幼兒舞蹈啟蒙教育過程中的教學安排不僅僅是進行成人舞蹈訓練模式簡化,而應該抓住舞蹈本質意義和舞蹈本質特性,從實際角度出發,創新幼兒舞蹈啟蒙教育理念,提升教學質量與教學效率。
1必要性分析
通過數次分析和調查可以看出,現下家長對幼兒藝術教育高度重視,幼兒園和社會藝術教育部門均進行了幼兒舞蹈班創設,舞蹈啟蒙教育年齡被提升,之前7歲可進行舞蹈啟蒙,現4一5歲兒童即可進行舞蹈啟蒙,幼兒走路未穩便被強迫進行舞蹈學習,此種狀況出現必將帶來諸多嚴重后果,我們應對幼兒生理特點和幼兒心理特點加以了解,創新舞蹈啟蒙教育模式,摒棄殘忍重復切l練模式與單一枯燥化訓練模式,營造愉快學習氛圍,保留舞蹈靈性本質與舞蹈藝術性本質。
2幼兒舞蹈啟蒙教育的新理念模式要點分析
2.1身體感知要點分析
應該了解到,舞蹈學目標是在一定程度上保證身體靈活與身體協調,而其前提即為保證身體處于正常活動態勢,所以幼兒舞蹈啟蒙教育階段,身體認知環節尤為重要。換個角度而言,此時應讓幼兒群體去逐個熟知身體部位,最為常見的即為頭、胸、腰、腳,還有就是腕、肩、腳、躁。針對此種情況,幼兒教師需作出正確引導,以身體單一部位引導為基準,循序漸進地進行身體多部位協調與多部位配合。身體感知教學過程中,應先教會幼兒原地坐姿,隨之為開始站立,最后則為慢慢移動,幼兒身體部位均處于活動狀態,會達成預期細小關節喚醒目的與細小部位喚醒目的,之后在此基礎上進行身體能動性綜合感知。幼兒脊椎定型時間為3歲,此階段內,幼兒身體各部位敏感度較低,旨在幫助幼兒在舞蹈訓練初始階段進行基礎性身體意識建立,教師應負起責任,借助生活經驗進行引導式教學,此時主要分為幼兒感知引導與幼兒模仿引導。幼兒舞蹈啟蒙教學中,應關注幼兒群體記憶力特點,因為局限性存在,教師應在大樹直立觀察、衣架直立觀察、樓梯直立觀察中進行身體感知教學,并對幼兒加以提示,要求幼兒群體進行反復鍛煉與綜合鞏固。幼兒群體只有進行身體直立意識樹立,形成初期舞蹈概念,才能在一定程度上進行身體狀態過渡,滿足舞蹈藝術的基本體態要求。
2.2身體表達要點分析
需知,幼兒自身具備一定特點,常見的分為活潑好動、好奇好問、富于想象和愛模仿等,最重要的身心特點即為會依靠形象進行思維,按照此現狀,幼兒舞蹈教師在實施啟蒙教學過程中應高度重視人物模仿與事物模仿,在引導模仿基礎上鼓勵學生進行身體表達,無論是看見的和聽到的均可運用肢體舞蹈動作加以表現。喜怒哀樂情緒便可用肢體動作進行有力表達,隨之傳遞幼兒群體困難與渴望,幼兒天真特性與頑皮特性等也得到了完美展現,不僅如此,此時也會凸顯出幼兒真誠品質與自信品質,達成情感與肢體的完美融合。舞蹈啟蒙過程中,應側重于幼兒身體表達,讓幼兒學會進行好與壞分辨、美與丑分辨,完成自然表達階段到美的自覺追求階段的正常跨越。從動態角度加以分析,幼兒天性較為活潑、好動,幼兒群體均喜歡玩游戲,并且會進行動物動作模仿,比如飛行動作模仿和爬行動作模式,此類動態物象本身具備外在可視特點,所以能夠有效激發幼兒本體潛在模仿興趣。與此同時,形象特殊角色和極具動態感形象均能夠激發幼兒身體表達欲望,以有力滿足幼兒好奇心。情趣培養尤為重要,因為幼兒生活中充滿了天真、快樂,滑雪和洗手以及下雨時他們均會覺得充滿樂趣,并會作出各種動作,幼兒舞蹈啟蒙教育階段,教師可適時進行教學情境創設,之后在此基礎上讓幼兒置身于充滿童趣的舞蹈環境中,運用此種模式來進行學生思想自主表達和所想象生活自主表達。幼兒情感世界較為豐富,內涵喜怒哀樂,但此類心理活動則具備一定內在性特點和隱蔽性特點,只有教師細心觀察、揣摩才會發現。幼兒舞蹈啟蒙教育過程中,教師應善于抓住幼兒心理活動和對應情感取向信息,在此前提下讓幼兒用舞蹈動作進行情感表達。除上述內容外,舞蹈空間更為重要,因為舞蹈動作主要是在空間變化中加以完成,尤其是即興舞蹈,舞蹈人員要隨心所欲地進行空間移動和空間轉化,所以幼兒舞蹈啟蒙教學階段,要讓幼兒本體形成一種優良空間意識。從站位教學和空間轉換教學角度人手,讓學生進行所占位置識別,并且要辨認上下左右與前后,空間轉換認知則為上蹲下跳空間轉換表象認知。針對此種情況,幼兒教師應積極營造愉快教學氛圍,給予幼兒一定舞蹈空間,善于營造與幼兒群體間的交流空間與共處空間,此時幼兒便可找尋到自己空間與位置,還會給同伴留出舞動空間,也能對自身所處空間進朽理乏日寸反應和積極調整。
2.3即興舞蹈教育要點分析
幼)L即興舞蹈形式要分為音樂即興和命題即興兩種,前者就是要做到隨著音樂而動,運用此種方式表達對樂曲的情感體驗,后者則要求教師進行形象制定、情境指定和事件制定,合理借助音樂,之后在此基礎上要求幼兒進行身體動作釋放,運用此種方式實施特定形象表達和特定內容表達。教育就是對幼兒進行創造性培養,舞蹈啟蒙教育模式應以即興舞蹈教學為主,給予幼兒充裕想象空間,然后學會運用身體來表達美、創造美,以有效提升身體表達藝術性。
3結束語
綜上所述,幼兒舞蹈啟蒙教育應從角色扮演和游戲組織方面來調動幼兒學習舞蹈積極性,激發學生潛在學習興趣,學會進行身體支配,在自主學習前提下享受源自舞蹈學習的快樂。作為教師,應樹立正確舞蹈教育理念,做好幼兒舞蹈啟蒙教育工作,全方位多角度地豐富幼兒情感,讓其體會到舞蹈的魅力。
參考文獻:
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作者：劉燕 單位：常州幼兒師范學校
第二篇：幼兒數學啟蒙教育“三法”思考
幼兒的形象思維占主體，而數學又具有一定的抽象性，在這種情況下引導幼兒進行數學啟蒙教育更要講求方法。我在對幼兒進行數學啟蒙教育時，主要采取了以下三種方法。
操作法。幼兒最喜歡的莫過于游戲，教師可以根據幼兒的這個特點，設計游戲，引導幼兒一邊游戲，一邊在操作中學習數學啟蒙知識。比如，在“數數”教學中，我設計了這樣的游戲：上課前，我在每個小朋友的桌子上放了18個紅、黃、藍三種顏色的圓形紙卡。開課的時候，我說：“小朋友們，這節課我們來做個游戲，游戲的名字叫‘花兒朵朵’。大家看看你們的桌子上，每位小朋友的桌子上都有6個紅色的圓形紙卡、6個黃色的圓形紙卡、6個藍色的圓形紙卡。春天來了，大地上的花開了，現在就請小朋友們用三種顏色的圓形紙卡拼紅色、黃色、藍色的花，每3個圓形紙卡拼一朵花，大家動手拼一拼看看每種顏色的紙卡能拼幾朵花？”孩子們高興地動手拼起來，很快有的孩子拼完了，說：“鄭老師，每種顏色的紙卡拼2朵花。”我又問：“數一數，紅色和黃色的小花一共有幾朵啊？三種顏色的花一共有幾朵？”我接著又讓孩子們用4個、5個相同顏色的紙卡拼花，就這樣，孩子們在我的引導下，在拼花操作中不知不覺地學習了數數知識。
觀察法。在幼兒園里、在班里、在操場上到處都有“數學”。比如，我在間餐中分水果時、擺桌子、擺凳子乃至于上廁所找蹲位時，經常引導幼兒讓他們感知數學中的對應關系；在分組游戲時、在擺玩具時、在學生進班時，經常引導學生讓他們感知數學中的分類知識；平時在教室里，我經常引導幼兒觀察黑板、桌椅，對幼兒進行幾何形體啟蒙教育。
滲透法。教師一定要引導幼兒養成觀察生活的好習慣，同時滲透數學啟蒙教育。比如，有一天，張子萱對我說：“鄭老師，媽媽昨天給我買了鉛筆和拼音本。”我說：“媽媽給你買了幾支鉛筆，幾個拼音本啊？”張子萱說：“我沒注意，很多呢。”我說：“你們從小就要養成細心的好習慣，比如，媽媽給你買鉛筆、拼音本時，你應該注意買的數量。”張子萱點點頭。又過了幾天，張子萱告訴我說：“媽媽給我買了香蕉，一串六個，還買了二斤黃梨一共是16個。”我豎起大拇指說：“你真細心，還能夠在生活中發現數學，大家都應該向你學習。”聽了我的話，張子萱很高興，其他幼兒的目光都齊刷刷地看著張子萱。在我的引導，我們班的孩子們說起話來都有板有眼。
作者：鄭長杰 單位：通榆縣鴻興鎮幼兒園
第三篇：幼兒科學啟蒙教育研究
在幼兒園的科學教育活動中,教師應當好引路人,為幼J匕創設科學教育活動中,教師應當好幼兒的引路人,為幼兒創設科學教育的環境和條件,提供多種多樣的活動材料,讓幼兒自主選擇,充分發揮幼兒的主動性和創造性。教師還要在幼兒一日活動中隨時抓住教育的契機,并對孩子的興趣加以引導,不斷鼓勵幼兒探索的勇氣,培養幼兒探索科學的精神。《3一6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣,體驗探究過程,發展初步的探究能力。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心,充分利用自然和實際生活機會,引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法,學習發現問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經驗,并運用于新的學習活動,形成受益終身的學習態度和能力。”幼兒天生好動、好奇、好問,他們對周圍的世界充滿著無限的興趣。同時,幼兒期也是人的一生中智能發展最重要的階段,這個時期也是他們最愛發現問題、提出問題的時期。
對于自己感興趣的事物,就特別想親身體驗。因此,我們應該在幼兒園的科學領域活動中,為幼兒創設科學教育的環境和條件,讓幼兒親身參與和體驗,充分發揮幼兒的主動性和創造性。在豐富多彩的活動中對幼兒進行科學啟蒙教育的培養。對幼兒進行科學啟蒙教育,要創設寬松的教育環境,保護幼兒的好奇心;提供豐富的操作材料,滿足幼兒的動手體驗;重在抓住教育的契機,引領幼兒的隨機探索;實施家園的配合,支持幼兒的延伸活動。幼兒是好動、好奇、好問的,他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣,同時,幼兒期又是人的一生中智能發展最顯著的階段,也是一生中提問最多的階段,因此,我們重視幼兒的早期教育,提倡“從小愛科學、學科學。”作為幼兒教育工作者,必然要以為幼兒奠定良好的科學素質為最終落腳點,對幼兒進行科學啟蒙教育。那么幼兒園如何實現幼兒科學教學任務,采用哪些手段和方法,激發幼J匕探索精神。讓幼兒成為主動的學習者,探索者呢?我有以下幾點看法:
一、培養幼兒科學探索興趣
(一)正確對待幼兒的發問
要培養幼兒對科學的興趣,首先就要激發幼兒好奇心,當幼兒向我們提出問題時,我們應耐心傾聽,因勢利導地幫助幼兒解答問題,而且有意表揚愛提問的幼兒,鼓勵幼兒大膽質疑,積極去觀察,發現,探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望,培養他們對科學探索的積極性與主動性。
(二)參與幼兒的探索活動
以幼兒而言,教師是他們心目中的權威,他們崇拜的對象。教師的興趣,期望常影響到孩子們從事活動的興趣和積極性。因此,我常參與幼兒的活動,與他們一同尋找,一同探索。
二、創設科學環境、提供充分的材料,指導幼兒動手操作
幼兒園天生好奇心強,思維活躍,只要為他們創設科學教育的良好環境,有目的有計劃地提供豐富的材料和有效的指導方法,才能保證探索科學活動順利的進行。
(一)自然角
在班上自然角,為幼兒提供小動物,讓幼兒親自飼養,并在飼養過程中了解動物的基本特征及生活習性;指導幼兒隨季節變化,動手栽種多種植物,引導幼兒觀察發現季節特征與植物生長的關系,進一步了解不同植物的不同特征,知道植物在生長過程中,離不開水、空氣、土壤、陽光等。
(二)科學壁畫
為幼兒提供圖片,與幼兒一起布置壁畫,如表現神奇大海的《海底世界》,反映大自然四季變化的《美麗的春天》,《夏天的公園》等,讓幼兒在活動中,潛移默化地受到科學的熏陶。
(三)科學小實驗
為幼兒設計多種多樣有趣的科學小實驗,如在認識溶解的活動中,為幼兒提供水、鹽、糖,讓幼兒通過操作,知道糖和鹽放進水里會溶解,能激發幼兒對周圍事物的探索精神。
三、在一日生活中滲透科學教育
(一)在日常生活中
生活周圍有許多事物,現象都蘊藏著豐富的科學知識。如在操場上玩滑滑梯,可以了解速度和J賡睦的關系;吹氣球、玩風車,可以了解空氣無處不在。教師要利用各種機會,隨機地對幼兒進行科學教育。
(二)在學習活動中
常識活動是最有利于對幼兒進行科學教育的活動。是其它教育無法代替的。如黑暗中脫毛衣時,會看見“小閃光”,告訴幼兒這就是“摩擦生電”現象等。
(三)在游戲活動中
讓幼兒在玩游戲中學科學,在玩中用科學。如:通過動手玩天平,認識“平衡”現象,又如在開展角色游戲中,讓幼兒動腦、動手發明創造各種游戲材料:用塑料管制成聽診器,用可樂罐制成鍋、茶壺等。除此以外,教師還要善于吸收,發現科技新信息、新動向,隨時捕捉各種現象,抓住、利用每一個教育契機,對幼兒進行科學的啟迪。
四、請家長配合,還幼兒接觸,觀察大自然
在節假日,家長應多帶孩子到大自然郊游,觀察四季的更替,知道各季節的特征。幼兒通過自身的探索活動,既發現了自然中事物的奧秘,又有滿足幼兒的求智欲望。使他們在輕松愉快的氣氛中獲得了知識經驗。
總之,在幼兒園的科學教育活動中,教師應當好引路人,為幼兒創設科學教育活動中,教師應當好幼兒的引路人,為幼兒創設科學教育的環境和條件,提供多種多樣的活動材料,讓幼兒自主選擇,充分發揮幼兒的主動性和創造性。教師還要在幼兒一日活動中隨時抓住教育的契機,并對孩子的興趣加以引導,不斷鼓勵幼兒探索的勇氣,培養幼兒探索科學的精神。
作者：魯慧 單位：內蒙古鄂爾多斯市鄂托克旗第二幼兒園
第四篇：幼兒音樂啟蒙教育中視唱練耳的重要性
【摘要】視唱練耳為綜合性學習課程，尤其在音樂教學方面的重要性是其它課程都替代不了的，對學習音樂的人來講是提高其素養修為的必經之路。在幼兒黃金階段，有規律、系統性地對其進行培養，對幼兒未來音樂深造以及創造性、發散性思維的培養意義是不言而喻的。為了使老師與家長對視唱練耳的重要性都能有更深了解，抓住幼兒學習黃金段這個時機，給孩子未來學習與創造打下好底子，讓孩子們在音樂世界中自由徜徉，本文將視唱練耳的啟蒙教學作為突破口，表明它對幼教音樂教育重要性，希望本文研究內容會對相關教育人員有所啟發。
【關鍵詞】視唱練耳；幼兒音樂啟蒙教育；重要性
自從新課標公布以來，已取得可喜成效，音樂教學為美育重要構成，廣泛受到社會關注。但絕大部分社會群體還是過度重視舞蹈、聲樂與樂器等易見效果的技能課程，對視唱練耳等基礎課程明顯有所忽略。對接受音樂教育的兒童而言，單純學好技巧未免顯得本末倒置，假使可以將視唱練耳同技能課有效融合，對兒童的音樂能力培養將會更加有好處。視唱練耳為啟蒙式教學中的一種，為提升學者音樂素養科學方法。我國上音樂課外班的兒童，很多由幼兒階段開始學習，所以將技能課上好，視唱練耳對于幼兒音樂學習來講也是格外重要的。
一、幼兒身心的發展特征
首先，生理特征。幼兒期為幼兒神經與大腦發育最快時期，人出生的時候腦重量大約會大約三百五十克，而小于四百克，這種比例大約是成人腦重四分之一，一歲的時候腦重是出生階段兩倍左右，成人腦重二分之一，三歲的時候可達一千克，是成人腦重70%左右，七歲時至一千三百克左右，同成人已基本無異。這時候，幼兒大腦細胞的活動能力變強，也可做些較復雜腦力思考，習得更多知識，對事物識別能力也更強。其次，心理特征。幼兒期兒童判斷事物不夠精準，所以情緒變化更鮮明，記憶事物主要靠興趣與對象外部特征。比如幼兒一般對動畫片感興趣，對動畫片主題曲會留下深刻印象，甚至可以自由哼唱，對感興趣對象無意識下會吸取更多，最終自然而然記憶。該時期幼兒知覺發展迅速，對事物基本可做到獨立觀察，但是存在較強隨機性，缺少系統性，注意力也較容易分散。其思維呈機械式、形象式，較弱抽象思維，雖然聯想能力較強，但是隨意性較大，有的時候現實和想象還容易混淆。但他們豐富的想象力也可促使其對節奏型、音色等有更清晰記憶，借助獨特想法幫助記憶。再次，音樂才能特征。幼兒音樂才能在該時期發展迅速，他們感知力會漸漸形成，記憶力較強，此外動覺、聽覺等能力也逐步成型。幼兒期為絕對聽力形成黃金期，有資料顯示，接受聽覺訓練個體年齡較小者，他的絕對聽覺潛能便更容易激發出來，四歲接受訓練幼兒中，超過95%的人群會有絕對音高感形成，如果年齡超過十五歲，則僅有5%甚至更低才會有絕對音高感形成。
二、視唱練耳的重要性
雨果曾說人類智慧是由三個學科開啟，即語文、數學和音符，透過這句話，不難窺見音樂重要性。伴隨時間推移，音樂領域視唱練耳地位也被提升上去，該方法學習，旨在經寫、讀、唱與彈等基本步驟，對音樂實質理論定義、內涵、種類與特征等加以辨別和理解，讓人們通過基礎學習方法讓自身文化修為變得更為扎實。雖然視唱練耳如此重要，但現如今絕大部分社會群體還是過度重視舞蹈、聲樂與樂器等易見效果技能課程，對視唱練耳等基礎課程明顯有所忽略，以致兒童錯過學習黃金階段。這樣底子未夯實，沒有本錢，后期就會走更多的彎路。國外還好，視唱練耳訓練已經在不知不覺中滲透，但國內家長卻更偏向于速成，這就讓音樂學習走表面形式的居多，但真正放開手讓孩子自己去做，孩子卻總是縛手縛腳。另外，基本功不扎實，技術訓練過度，就如同填鴨式教學，這對學習者來講是只有壞處而沒有好處的。各種音樂技能學習均有獨到之處，而站在視聽練耳角度，對耳朵靈敏要求尤其高，馬克思說對耳朵沒有音樂感的人，就算是天籟之音卻也味同嚼蠟，一點意義都沒有。而想要擁有靈敏耳朵，就需要從視聽練耳入手，由幼兒入手，幼兒記憶力學習視聽練耳是非常理想的。至于聽覺方面，有資料顯示，幼兒階段孩子同聲音接觸時，絕大多數時候沒有意識，青年后及成年后同聲音接觸便是有意識記憶行為。表明幼兒階段因為孩子為內隱學習狀態，理解并掌握技能與知識非常容易，因而該階段為視唱練耳黃金期。
三、造就綜合實力學習者
視唱練耳是基礎學科，亦是綜合學科，在練習過程中，訓練學習者的節奏、節拍、音準、音樂記憶、調式調性。這些訓練都是音樂學習者需要掌握的基本技能。幼兒時期正是學習、模仿的最佳時期，我們知道2-6歲的孩子是很擅長模仿的，所以在日常生活中，家長可以做到“以身作則”，不對的地方一定要及時糾正。將準確的音準、節奏節拍感牢固的樹立在學習者的腦海中是至關重要的。當然，學習的過程是循序漸進的，我們需要將知識慢慢的滲透給孩子。學習者只有正確的掌握了以上技能，才有可能更好的學習一門樂器，才能更好的演唱和創作。當音樂學習者成功的學習了一門音樂技能時，他們也能有很高的內在的音樂素養，因為從小就建立了正確的音高節拍概念，所以他們是具有綜合實力的學習者。其實視唱練耳對于幼兒來說，不是按部就班的學習課程，它是一種潛移默化的，通過聽覺、嗓音自然表達內心的一種方式。而這種方式的作用就是可以使孩子們在以后的專業音樂學習中得到更好的發揮，所以說視唱練耳不是單一的一門課程，我國著名音樂教育家王光耀先生說過：“那種將視唱練耳課只當做識譜或視為看圖識字的認識不僅是淺薄的，也是十分有害的。它將限制視唱練耳課作為一門重要的音樂基礎課的含義，將該課的信息容量和范圍引向一個狹窄的死胡同。
四、結語
伴隨時代不斷發展變遷，人民物質生活質量不斷提升，人們追求由單一生活、生存的物質層面過渡至精神層面，較之以往藝術品位也明顯提升。很多學術研究同樣說明，音樂對人身心全面發展會構成很大影響。針對音樂教育方面，在幼兒階段的視唱練耳訓練是尤為重要的，為了孩子能夠在音樂方面有更深造詣，打好基礎提高孩子的音樂綜合能力才是音樂教育的目的所在。
參考文獻
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作者：石琳 單位：赤峰學院教育學院
第五篇：幼兒科學啟蒙教育思考
摘要：幼兒園科學教育活動中，教師作為引導者，應為幼兒創造科學教育環境和條件，提供多種多樣的活動材料，讓幼兒自主選擇，充分發揮幼兒主動性和創造性。教師要在幼兒一日活動中抓住教育契機，并對孩子興趣加以引導，不斷鼓勵幼兒探索勇氣，培養幼兒探索科學的精神。
關鍵詞：科學啟蒙教育；生活化；探索性
幼兒園科學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關自然界的知識，而且激發幼兒對自然的關心和興趣，初步形成幼兒對周圍人和事物的正確態度，對幼兒發展有十分重要的意義。小磁針固執地指著一個方向，不倒翁怎么放都不會倒，小鬧鐘里指針有節奏地移動……這些在成人看來再平常不過的現象，幼兒都覺得很神奇，因此產生“打破砂鍋問到底”的探究欲望，由于幼兒具有強烈的好奇心和求知欲，所以在幼兒時期進行科學啟蒙教育是最好的選擇。對幼兒來說，科學知識并不是外來的、強加的，而是他們自己科學探究的自然結果。所以，每一個幼兒都是小小的科學家，幼兒科學教育應成為引發、支持和引導幼兒主動探究，并獲得有關周圍物質世界及關系的經驗的過程。基本特征有以下幾個方面：
一、目標長遠性
追求有益于幼兒終身發展的大目標，是幼兒科學教育的價值取向。當今，社會迅速發展已引起教育的巨大改革。終身教育的倡導和實施使兒童學習走出以往狹小范疇，開始成為貫穿一生的完整過程。為了幼兒終身學習和發展，幼兒科學教育應注重使幼兒樂學和會學的教育目標和價值，強調培養幼兒內在學習動機和興趣，發展幼兒不斷學習能力。如果通過科學教育培養幼兒對學習的興趣，幼兒就有了終身學習的動力機制。孩子們通過學習科學，獲得探究解決問題的方法，就能不斷運用這些方法獲得知識，解決各種問題。
二、內容生活化和生成性
教育內容生活化是引發幼兒主動學習和探究的重要前提與條件。貼近幼兒生活的教育內容不僅為幼兒獲得真正理解和內化的科學知識、經驗提供前提和可能，而且只有幼兒真正體驗到學習內容對自己及與自己相關人的意義，是自己當前想要知道的東西和解決的問題，才能積極主動地學習和探究，才能發現和感受周圍世界的神奇，體驗和領悟科學就在身邊，才能保持永久強烈的好奇心和探究欲望。幼兒對感興趣的東西學得積極主動，效果好，這一點早已為我們所熟知。不僅如此，事實上，孩子們感興趣和想要探究解決的問題，本身就已經暗含著符合教育目標和價值的內容。教師要善于發現、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的活動，進而擴展成科學教育內容，生成科學教育活動；要善于發現、保護和培植幼兒科學家般的好奇心和探究興趣。幼兒科學教育的這一特性是培養幼兒探究興趣和好奇心，引導幼兒理解科學的實際意義，獲得終身學習力機制的根本保證，是幼兒獲得真正內化的科學知識經驗的根本保證。
三、過程的探索性
幼兒科學教育應該是引導幼兒通過探究，發現和獲得知識的過程，也就是說，幼兒的知識經驗不再是教師直接告訴和傳授給幼兒的，而是幼兒自己獲得的。兒童是主動學習者，教師的作用不再是用范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、引發和引導幼兒探索和發現過程。真正的主動學習和探索必須具備兩個基本條件：一是幼兒與物的相互作用，也就是孩子的活動和操作；二是幼兒原有經驗與新發現的相互作用。老師要鼓勵每一個幼兒按自己的想法操作。操作結果將強化或調整其原有認識。這樣的過程才是真正的主動學習和探索過程，才是幼兒認識的主動建構過程。
四、結果的經驗性
與以往不同，幼兒科學教育更尊重幼兒的認識特點和科學本質特征。不追求幼兒說出來準確的科學概念，強調讓幼兒親身經歷探究和發現過程，獲得有關經驗。這些經驗可能是幼兒可以領悟到但說不出來的，也可能在成人看來幼稚的、童話般的，但幼兒卻在探索和獲取知識的過程中真正體驗到科學精神、科學思維方式和過程。根據幼兒科學教育的基本特征，幼兒園可從以下幾個途徑進行教學：
1.滿足幼兒的好奇心，激發幼兒學科學、愛科學的興趣。幼兒在日常生活中經常會產生一些自發的探究行動，成人既不可以不以為然，又不可以過多干涉，而要細心觀察、積極引導。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒，了解幼兒的興奮點，善于把幼兒自發的觀察納入教師有組織的活動中。為培養幼兒對科學的興趣，還要鼓勵和接受幼兒的新奇想法和做法，給幼兒提供自由探索時間和空間。
2.提供富有探索性的材料，激發幼兒的科學探索精神。提供幼兒探索材料，其意義往往遠勝于向幼兒提供知識。我們為幼兒提供材料，不僅是為了讓他們獲取這些問題的答案，而是用材料吸引他們去探索，引發他們提出問題，只有這樣才能真正激發幼兒科學探索的沖動。種植和飼養是幼兒很感興趣的活動，我們開辟了一塊種植園地，幼兒在老師帶領下，根據不同季節種植各種蔬菜、花、樹。孩子們輪流到園地澆水、除草，經常結伴觀察，不斷報告發現的新情況。創造條件讓幼兒參與一些此類活動，不僅獲得動植物的具體知識經驗，學習某些種植的簡單技能，更可喜的是萌發幼兒對動植物的興趣及愛護自然的情感，開始有了生態環境科學意識。在科學活動室提供豐富材料，讓幼兒自由結伴，任選活動。如在磁鐵能吸什么的實驗中，讓幼兒用系有磁塊的釣魚竿釣鐵片、塑料片、紙片等制作的魚，孩子們操作時發現只有鐵片做的魚全被釣起。通過老師啟發、引導，幼兒懂得磁鐵能吸鐵的道理，從而培養幼兒善于動腦、積極思考的學習習慣，發展幼兒的想象和思維能力。
3.創設寬松的心理環境，與幼兒開展平等的對話。幼兒不僅需要成人回答他們的疑問，更需要成人對他們好奇好問的探究加以鼓勵和支持，若成人能與幼兒平等對話，幼兒的好奇和想象都能得到承認，帶著這樣的好奇和想象，他們將走向更廣闊的科學天地。
作者：顧銀花 單位：昆山開發區珠江御景幼兒園
