語文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的策略

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文學(xué)本身極具魅力，有著豐富的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，具有鮮活的生命。文學(xué)啟蒙教育是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，提高文學(xué)情趣和文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。在文學(xué)啟蒙教育中，教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)和正確的文學(xué)價(jià)值教育觀。

一、語文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)中體現(xiàn)出的問題。

一是教學(xué)過程設(shè)置不合理。教師在進(jìn)行文學(xué)啟蒙教育的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的，要在心里預(yù)測學(xué)生通過這次教學(xué)有著什么樣的接受狀態(tài)，思想上有何變化，以此來保證教學(xué)目的的達(dá)成，保證教學(xué)狀況穩(wěn)定。在實(shí)際教學(xué)中很多教師把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)完全一樣的集體，老師只有一種教學(xué)教案，忽略了教學(xué)對(duì)象的接受程度，教學(xué)過程設(shè)置過于籠統(tǒng)。二是過分重視應(yīng)試教育。在新課改下的教學(xué)大綱中有對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的新要求，不管是教學(xué)目的還是教學(xué)目標(biāo)，都體現(xiàn)教學(xué)的最終結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)校并沒有把文學(xué)啟蒙教育納入到教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)校為了保證升學(xué)率，往往把重心放在了應(yīng)試教育上。三是照本宣科，依賴參考資料。在教學(xué)中，教師過分重視課本的知識(shí)，為了讓學(xué)生掌握文學(xué)作品的情況，總結(jié)成一些話語直接讓學(xué)生背誦，學(xué)生理解不了相關(guān)文學(xué)作品的價(jià)值和魅力，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。有些教師在教學(xué)中的課堂講解全部照搬參考書的內(nèi)容，缺乏自己的理解，沒有自己的觀點(diǎn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的問題。

一是缺乏讀書興趣。現(xiàn)代社會(huì)色彩斑斕的文化對(duì)人們的沖擊好和影響越來越大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)讀書提不起興趣，大眾文化的廣泛傳播在某種程度上取代了閱讀，使得學(xué)生對(duì)一些文化藝術(shù)的理解只停留在表層，很難有深入的想象和理解。學(xué)生一般會(huì)在教師和家長的要求下去閱讀一些文學(xué)作品，這樣就會(huì)被學(xué)生理解為強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏興趣，自然達(dá)不到學(xué)習(xí)效果。二是閱讀量不夠，難以理解作品內(nèi)容。學(xué)生的閱讀量不夠，對(duì)文學(xué)作品沒有太大的興趣，只有在教師的要求下才會(huì)去閱讀。平時(shí)各科的課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，周末時(shí)間還要選擇性去補(bǔ)課，基本上沒有充足的時(shí)間去進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生對(duì)一些文學(xué)作品存在一定的閱讀障礙，學(xué)生一般在閱讀中遇到障礙都會(huì)選擇跳過，不會(huì)對(duì)難以理解的地方過多的思索。

二、語文教學(xué)中實(shí)施文學(xué)啟蒙教育的有效策略

（一）全方位介紹作家作品。

在教學(xué)中教師在給學(xué)生介紹作家作品時(shí)，一般會(huì)照著書上的注釋去念一遍，不會(huì)做過多的解釋，比如在介紹杜甫時(shí)，基本上都是杜甫，字子美，唐代詩人，我國偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被后人稱為“詩圣”。教師應(yīng)該簡要地描述詩人生活的時(shí)代背景，被稱為詩圣的原因，講述詩人的生活遭遇，多角度全方位地去講述杜甫，幫助學(xué)生加深理解。只有這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)文學(xué)作品才有更大的興趣。學(xué)生加深了對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知，才會(huì)主動(dòng)去了解文學(xué)作品，了解文學(xué)大師，走近充滿魅力的文學(xué)世界。

（二）多方面解讀文學(xué)形象。

教師在解讀文學(xué)形象的時(shí)候比較呆板，傳遞給學(xué)生的人物形象就是書本上的定論。要加深學(xué)生對(duì)人物的理解，就必須讓學(xué)生有想象力和情感化的空間，從而更好地理解作品的內(nèi)涵。比如曹操這個(gè)角色，有的作品說他是政治家，有的定論是奸雄，還有的說是偉大的詩人，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，不要給學(xué)生直接灌輸定論，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)角色進(jìn)行分析，表達(dá)自己的意見，給他們思考的空間，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

（三）設(shè)置情境感受文學(xué)作品。

文學(xué)作品有著豐富的內(nèi)涵，它往往會(huì)通過人物角色和故事情境表現(xiàn)出來，在閱讀的同時(shí)能讓人產(chǎn)生情感上的共鳴，初中生人生經(jīng)歷還很少，對(duì)于有些文學(xué)作品還很難理解，這就要求教師在教學(xué)中營造一種真實(shí)的情境讓學(xué)生切身感受到文學(xué)作品體現(xiàn)的情感。現(xiàn)代多媒體在教學(xué)中應(yīng)用的越來越多，在教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)圖片和音效，讓學(xué)生融入到文學(xué)情境中去，體會(huì)人物情感，會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（四）提供讀書寫作的空間。

教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生加大對(duì)文學(xué)作品的閱讀量，給學(xué)生提供一定的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生之間進(jìn)行有效的資源交流，把好的文學(xué)作品與大家分享，舉辦一些關(guān)于閱讀文學(xué)作品的交流活動(dòng)、相關(guān)知識(shí)競賽、優(yōu)秀讀者評(píng)選等，同時(shí)給班級(jí)的文學(xué)愛好者提供創(chuàng)作展示的機(jī)會(huì)，讓他們負(fù)責(zé)校園的校報(bào)、班級(jí)的板報(bào)的宣傳工作，激發(fā)學(xué)生愛好文學(xué)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力，從而豐富學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思想。學(xué)生時(shí)代正是初步建立人生觀、價(jià)值觀、世界觀的時(shí)期，做好文學(xué)啟蒙教育，可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的心理健康成長也會(huì)優(yōu)勢幫助。文學(xué)的魅力就是它集審美、情感、人性等教育為一體，綜合性地引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展。

作者：高崇先 單位：磐石市紅旗嶺中學(xué)