小學低段作文啟蒙教育論文

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一、引導學生學會觀察，積累寫作素材

在過去的作文教學中，教師著重指導“怎么寫”，而忽略“寫什么”。如果學生平日沒有寫作材料的積累，就會因為沒有可寫的內容而不知如何下筆。所以新課程標準才會強調：低段寫話就是要“寫出自己對周圍事物的認識和感想”。這就需要教師指導學生觀察、分析周圍的事物，使他們認識自己的生活、了解、認識自己要寫的內容，才能使學生有話可說、有材可寫，從而表達自己的真情實感。而觀察可分為直接觀察和間接觀察。直接觀察指對日常接觸的自然和社會生活的各個方面的直接見聞；間接觀察指通過閱讀教材、報刊、觀看聲像畫面等對客觀事物的間接認識。學生觀察、分析事物的能力從一年級起就要注意培養。

1.善用教材中的插圖、彩圖引導學生學會觀察。如在一年級下冊《春雨的色彩》教學時，根據書上的插圖，教師讓學生觀察：你從圖上可以看出春雨像什么？學生通過仔細觀察得出：春雨像一根根頭發、像一根根針、像線、像我們身上的毛，細細的。學生由觀察認識到春雨的外形特征，既培養了學生的觀察能力又鍛煉了學生的口頭表達能力。為學生寫作能力的培養打下基礎。在引導學生感悟春雨的色彩時，教師引導學生通過觀察文中彩圖思考：春雨到底是什么顏色的？并請學生說說他們眼中的春雨的色彩。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。學生表達后教師鼓勵學生把自己所說的寫下來。這樣既結合實際讓學生掌握了春雨的特征，孩子也通過對教材插圖的觀察，再運用想象使表達不再成為難事。

2.讓學生走出教室，觀察自然和社會生活，積累寫作素材。心理學研究發現，人的知識百分之八十以上是通過視覺感知而獲得的。由此可見，學生只有細心的有目的地感知事物、觀察事物，才能發現生活中的大量寫話材料。所以老師要創設條件，讓學生走進生活、走進自然。在教學一年級的《樹葉》時，教師讓孩子走出教室，去收集自己最喜歡的樹葉。學生把它們帶回教室后，教師引導孩子觀察交流：你撿到的樹葉像你熟悉的那些東西。學生踴躍發言：像手掌、像金魚、像扇子、像蝌蚪……教師再讓學生畫一畫自己最喜歡的樹葉，并為樹葉畫配上幾句話。而在教學《和春天交朋友》時，教師帶領孩子們一起去大自然“找春天”，學生可以唱一首春天的歌，為春天畫一幅畫……大自然常常令學生好奇、驚訝、興奮，同時也可以使他們產生強烈的寫話興趣。學生在具體的環境中感受美，學生向老師說“：老師，那兒真的好美！“”老師，春天太神奇了！”讓他們在一聲聲的贊嘆中，在愉悅的氛圍中，傾訴對那美麗地方的描述，從而自然完成寫話。另外，在二年級的日記起步階段可讓家長利用周末帶學生到田野、公園、動物園玩耍或帶領孩子進入豐富多彩的社會生活。同時，教師要引導孩子：不管走到哪里，不管干什么，都要帶上耳朵聽，帶上眼睛仔細看，帶上腦袋認真想，只要留心觀察，生活中的每個小細節都會成為寫話的素材。

3.在日常的教學活動中，教師多做設計，培養學生觀察生活和善于分析生活的好習慣。從一年級開始，每天的語文課抽出五分鐘時間，做“課前演講”，每天指導學生輪流上臺交流昨天的見聞，使學生增長見識，培養口頭表達能力。天長日久，學生為自己生活在一個團結進步的集體中而自豪，并感到自己知道的國內外大事挺多的。這樣，他們才更熱愛生活、熱愛集體，才會更加注意觀察，擁有一雙善于觀察的“慧眼”，并從觀察中獲得寫作材料。

二、契合孩子的想象力，創編童話引領寫話

過去作文基本上是寫實作文，缺少想象作文。而小學生的想象力是無窮的。魯迅先生說：孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情景，想到花卉的作用，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。學生的想象之鳥，一旦高飛，腦海中就會浮現新穎、生動的意向。學生每經過這樣一次作文，想象力便得到一次提升，生命體驗便得到一次拓展，創作的萌芽便會又一次破土而出。所以，低年級兒童好幻想，他們是借助想象和幻想來理解、研究、解釋他們生活的世界的。而童話的基本特征也是幻想。這契合了低年級學生的精神世界。而創編童話故事能使小學生在他們能理解、感興趣的那個水平上隨便寫、隨便編，讓學生盡情地發揮他們的想象力、創造力。而引導學生在寫話中學會編故事、學會編人物、學會編情節，這也是小學生作文的最基本的能力。對此，教師可采取以下形式讓學生創編童話。

1.教師創編童話，孩子接著寫話。如在讓孩子們創編“水果王國選美大賽”童話故事時，教師是這樣引入的：得知你們今天要當童話大王啊，我們可愛的小蘋果可興奮了，它急急忙忙地就要往我們這兒趕呢，可是真不巧，水果王國選美活動就要開始了，小蘋果說它要參加比賽呢，可是它希望我們能成為它的“親友團”啊，為了當好“親友團”，同學們課前查找了許多小蘋果的資料，讓我們多了解一下，待會兒為小蘋果說幾句好話。再此基礎上教師出示水果圖片，學生積極創編，老師在學生創編同時積極引導學生把水果的外形、特點說清楚。在師生的合作下，一篇篇精彩的童話誕生了。

2.看圖編童話。如在進行一年級語文看圖寫話《小花狗幫助老山羊過河》時，教師引導學生綜合觀察全圖，看圖上畫的有什么，它們之間有什么聯系，不要遺漏畫面內容。要抓住圖中的主要內容，展開豐富的聯想。想象可以使學生的寫話充滿靈氣和活力。

3.結合課文內容續編童話。小學低段課本中有好多以童話為題材的故事，教師可利用這些教材，讓學生續編故事的結尾。通過續編故事，讓學生在童話世界里展開豐富的想象，培養他們的文字表達能力。如一年級時在教學《春雨的色彩》、《世界多美呀》、《小蝌蚪找媽媽》等課文后，教師均讓孩子續編童話，學生在原故事的基礎上進行了再創造，這樣不僅是對于原文作延伸。也有利于培養學生邏輯思維能力、聯想力和想象力，使原文更加深刻動人。

三、多種活動，激發學生寫話欲望

新課標規定：第一學段的“寫話”，相關表述是“對寫話有興趣”，把重點放在培養學生的寫作興趣，讓學生樂于表達。心理學家們認為：人的認知與自我需要緊密聯系，只有當這種“需要”轉化為愿望時，才能迸發出強烈的內驅火花，形成積極的追求。我們不難發現，孩子們常常喜歡在墻壁上，教室的黑板上寫寫畫畫。從心理學角度看，這是一種“自我表白”的早期行為。這種“自我中心”、“自我放縱”又是兒童時早期作文的一條心理規律。所以，我們教師一定要尊重低年級兒童作文的這一心理特點，了解他們作文的心理效應，科學地進行早期作文教學，注意培養低年級學生的寫話興趣。

四、創設情境，激發學生寫作興趣

一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與表達的環境條件和寫作動力的源泉。所以，在對低年段學生進行寫話指導時，教師根據小學生注意力易分散、形象思維占優勢的特點，依據教學內容，盡量模擬社會生活實踐創設情境，能激發學生的寫作興趣，形成良好的作文教學氛圍，讓學生無拘無束地自由表達。1.創設課堂教學情境。在進行《小小讀書會》的寫話教學時，教師和學生都帶上自己最喜歡的書到學校里來，師生圍坐一起進行交流。教師先讓學生說說看過什么樣的書籍，最喜歡那本書，哪些地方很有趣以及喜歡這本書的原因。2.創設學生生活情境。教師創設多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，學生在寫話是會寫得真實，具體而有趣。如在進行《過年了》的寫話教學時，教師利用多媒體制作有關過年的課件，并布置教室，在教室張貼對聯、年畫，放置有年味的一些物品。這就勾起學生關于過年的回憶，體會濃濃的年味。生活情境的創設，為學生的寫話鋪設了平臺，時他們有話可說、有事可寫。

五、采取賞識、激勵的作文評改機制

對低年段學生的寫話作品不能要求太高，要應該盡量從他們作品的字、詞、句中尋找值得表揚、肯定之處。講評寫話時教師要本著讓作文充滿快樂，使學生愿意寫樂意寫的原則，抓住重點，抓住每次作文訓練中全班學生共同的主要的問題來講評。講評時要做到：少講多聽、少講多練、少批評多鼓勵、多批少改。尤其對寫話水平較低的學生更要看到他們的長處，看到他們的進步，哪怕是點滴的進步，也應找機會適當的當眾加以表揚，使他們增強自信心，愿意進一步努力。這樣每次寫話學生都能有所提高，寫話訓練就容易見實效。因此，教師只有學會尊重孩子，了解孩子的特點，利用孩子生活中各種豐富的素材，才能喚醒孩子們的表達、創造激情，激勵他們用充滿童趣的語言來表達這個多彩的世界。同時，教師在指導學生的寫話過程中需要加以適當的點撥和鼓勵，充分抓住各種契機，為學生的寫話搭建平臺，使學生寫話能力不斷得到提高。

作者：李翠 單位：西南科技大學附屬小學