幼兒創(chuàng)新啟蒙教育述評

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一、在幼兒記憶訓(xùn)練中實(shí)施創(chuàng)新啟蒙教育

什么是記憶？記憶就是對感知過的東西，思考過的問題，做過的動(dòng)作等的識記、保持，再認(rèn)和回憶的過程。科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明：人的大腦是記憶的倉庫，里面貯存著大量的知識和信息，需要時(shí)可隨時(shí)提取，派上用場，而創(chuàng)新發(fā)明是以豐富的科學(xué)知識為依據(jù)，再通過切割組合，創(chuàng)新出新的發(fā)明和新的事物。人的知識積累，熟練技巧的獲得必須通過記憶，要發(fā)展幼兒的記憶能力，必須懂得記憶的規(guī)律。幼兒的記憶能力，有他們自身的特點(diǎn)，兩三歲到入學(xué)前的幼兒，主要是無意識記憶。他們?nèi)菀子涀〉氖侵庇^、形象、具體的事物，或感興趣激發(fā)他們情感的事物。根據(jù)幼兒記憶的特點(diǎn)，教師在對幼兒的訓(xùn)練中，通過記憶的再現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如在上舞蹈課時(shí)，在幼兒掌握了一定舞蹈的技能基礎(chǔ)上，讓幼兒即興表演，把自己記憶中最動(dòng)人最美好的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，教師又把幼兒創(chuàng)作的最精彩的動(dòng)作，經(jīng)過優(yōu)選、加工、組合，再現(xiàn)給幼兒，培養(yǎng)和訓(xùn)練了幼兒的記憶能力，同時(shí)滿足了幼兒創(chuàng)新的愿望。給幼兒記憶的材料應(yīng)該是直觀形象的，能夠理解的，盡量從幼兒生活中所接觸到的那些看得見、摸得著、聽得到的事物教起，由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由具體到抽象，來訓(xùn)練幼兒的記憶能力。要注意幼兒的智力應(yīng)側(cè)重于主要掌握知識的廣度、深度，靈活性和邏輯上的，并不是表現(xiàn)在知識的機(jī)械記憶的重復(fù)上；要注意訓(xùn)練幼兒良好的記憶，讓他們把所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)井井有條地收進(jìn)“倉庫”，以備不時(shí)之需，成為創(chuàng)新意識的源泉。訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒記憶能力的過程，可為幼兒的創(chuàng)新活動(dòng)提供持久的知識源泉，培養(yǎng)了幼兒對客觀事物的理解能力和表現(xiàn)能力，又提高了記憶的效果，開拓了創(chuàng)新意識。

二、在發(fā)展幼兒思維中進(jìn)行創(chuàng)新啟蒙教育

幼兒思維的重要特點(diǎn)是具有形象性，隨著幼兒知識不斷豐富，視野不斷拓寬，思維也就隨之發(fā)展了。人們在創(chuàng)新過程中，關(guān)鍵在于具有創(chuàng)新性思維。所謂創(chuàng)新性思維就是以新穎獨(dú)特的方法去解決問題的思維過程，是抽象思維和形象思維有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。它需要想象地創(chuàng)造性地積極參與，并常常伴隨著靈感狀態(tài)。要想使幼兒的創(chuàng)新思維得到全面的發(fā)展，應(yīng)重視豐富幼兒的感性認(rèn)識，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識事物，讓幼兒掌握創(chuàng)新思維的方法———擴(kuò)散思維和集中性思維，應(yīng)通過多種途徑和方法來加強(qiáng)幼兒創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。教師的責(zé)任是啟蒙和開拓幼兒的思維，使幼兒的思維活躍，尊重其與眾不同的思維方式。

三、在動(dòng)手動(dòng)腦的操作中貫穿創(chuàng)新啟蒙教育

幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要途徑，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)明的重要條件。有的幼兒動(dòng)手和創(chuàng)新能力弱，究其原因，是由于父母的溺愛造成的，其實(shí)每一個(gè)健康成長的人都具有創(chuàng)新意識。只不過幼兒的這種意識是最初層次的，即是與自身能力相吻合，前所未有的，而不具有一定的社會(huì)價(jià)值能力。手巧會(huì)心靈，手的操作活動(dòng)能引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動(dòng)來自于運(yùn)用器官的信號，而且首先來自于手的信號。當(dāng)幼兒注意的對象變?yōu)橛變褐苯硬僮鞯膶ο髸r(shí)，就使幼兒大腦皮層處于積極活動(dòng)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)興趣高激發(fā)了幼兒的創(chuàng)新意識和能力。如，幼兒用積塑片構(gòu)造樣式逼真的高樓大廈、汽車、飛船等等，實(shí)際上這是一種探求事物奧秘、追根尋底的好奇心理的表現(xiàn)。在幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作中，教師要在空間、時(shí)間上給予幼兒自由，提供一定的物質(zhì)條件。利用區(qū)域活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)角，讓幼兒按意愿自由選擇材料形式，在其間涂染、拼圖、捏泥、繪畫、釘釘敲敲，動(dòng)手做小實(shí)驗(yàn)。教師在活動(dòng)過程中，要善于引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒在操作中進(jìn)行求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)，要善于捕捉幼兒思維中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新發(fā)明，支持鼓勵(lì)幼兒的異想天開，呵護(hù)其稚嫩的心靈，使他們在動(dòng)手動(dòng)腦的操作活動(dòng)中，體味出創(chuàng)新發(fā)明的樂趣。幼兒才能展開創(chuàng)新心靈的翅膀，在自由天空中發(fā)明飛翔。創(chuàng)新啟蒙教育是一個(gè)長期持久的研究課題，也是當(dāng)今世界教育發(fā)展的大趨勢，是一個(gè)各種能力綜合性素質(zhì)的培養(yǎng)問題，蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，而幼兒期又是人的一生中進(jìn)行創(chuàng)新培養(yǎng)的最佳時(shí)機(jī)，教師必須抓住這一良好時(shí)機(jī)，對他們實(shí)施科學(xué)的行之有效的創(chuàng)新啟蒙教育，為幼兒成為一個(gè)創(chuàng)新人才及以后的創(chuàng)新實(shí)踐奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：歐陽紅 單位：昆明市第十五幼兒園