蒙臺梭利工作理論研究

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蒙臺梭利的“兒童之家”是孩子們的家，在這個環境中，一切布置和設計都是符合兒童身心發展特點的。蒙臺梭利在她的“兒童之家”精心設計了這樣的環境：為了有利于兒童的自由活動，教室和大花園是相連的，孩子們隨時可以進出教室，可以在花園里自由玩耍。教室里的桌椅輕巧，兒童可以按意愿隨時移動，甚至可以搬到花園中去。教室里放置了很多適合兒童高度的矮柜，矮柜上有多種教具可供兒童隨意取用。環境的影響雖然是間接的，但是如果環境不好，兒童在身體上、智力上和心理上都不會有所發展，即便有所發展也不會長久。蒙臺梭利曾經強調：“我們的教育體系的最根本特征是對環境的強調。”[2]在她看來，有準備的環境就是一個符合兒童需要的真實環境，是一個供給兒童身心發展需要的活動、練習的環境，是一個充滿愛、營養和快樂的環境。在她所強調的環境中包含兩種環境，即物質環境和人文環境。

1.物質環境

物質環境主要包括園地、校舍、運動場、各類設施和工作材料。其中工作材料是物質環境中必備的一項。園舍場地的布局符合兒童的特點，能夠引起孩子的好奇心。物質環境是“兒童之家”環境的重要組成部分，物質環境的創設需要教師的努力。蒙臺梭利強調說“：環境必須是有生命的，老師能夠追求自我成長……如果這個老師一成不變的話，她就不可能給兒童創造一個有生命的環境。”可見，教師在環境創設方面發揮著極其重要的作用。

2.人文環境

人文環境包括兒童、教師、兒童的家長和親屬。其中教師和家長是人文環境中不可缺少的組成部分。蒙臺梭利十分重視人文環境對兒童發展的作用，正是因為教師、家長等人文環境才促成了工作材料、自然、園舍等物質環境對兒童發展的內化。教師及家長是兒童心理發展和潛力激發的促進者、引導者，是造成兒童發展差異的基礎。由此可見，在環境因素中，物質環境和人文環境通過共同作用來促進幼兒的發展。教師應該為兒童創設一個“有準備的環境”，讓兒童在這個環境中自由、自主、自助地工作，讓兒童通過專注于某項“工作”來獲得正常的發展。根據開辦“兒童之家”的實踐，她對“有準備的環境”提出了具體的標準和要求，主要有以下幾項：第一，必須是有規律、有次序的環境。第二，能提供美觀、實用、對兒童有吸引力的生活設備和用具。第三，能豐富幼兒的生活印象。第四，能為兒童提供感官訓練的教材和教具，促進兒童智力的發展。第五，可讓兒童獨立地活動，自然地表現，并意識到自己的力量。第六，能引導兒童形成一定的行為規范[4]。總之，這個環境必須是符合幼兒內在發展特點的適宜的環境，只有為幼兒創設一個良好的環境，他才可以在其中安心的工作，才能更好地滿足其內在發展的需要。

蒙臺梭利的方法、思想和理論因其科學性和普遍性而屬于全世界。蒙臺梭利說：“我只是創造了一種科學的方法，適合于任何一個民族。”[5]對于蒙臺梭利的科學方法，我們只能萃取而不能照搬，在運用過程中，觀念和方法都不能忽視，觀念重于方法，因為觀念決定了教育的走向。

（一）“工作”理論對我國家庭教育的啟示

對于幼兒來說，家庭是他們最主要的教育環境之一。自出生，他們就與家庭中的成員有了交往活動。從蒙臺梭利工作理論的環境要素來看，家庭成員是人文環境的組成部分之一。因此，家庭教育對兒童發展發揮著極其重要的作用。不同家庭環境中的孩子在生活習慣、外在行為及性格等方面存在著差異，家庭教育環境對兒童有著重要的影響。家長應當從孩子的角度考慮，為其營造一個適合他們成長發展的有益的人文環境和物質環境。從蒙臺梭利的“工作”理論中我們可以獲得以下有益的啟示。

1.家庭環境的布局應該符合兒童的年齡特點

和生理發育的要求家庭環境要有序，線條簡單，色彩明快。有序的環境有利于孩子心靈的安靜平和，促進大腦的動力定型，有利于孩子養成有規律的生活習慣。家庭環境應自由，不要給孩子過多的束縛和阻礙，在自由的環境中兒童可以自由地表現自身的興趣和需要，在自由的環境中他將變得獨立和自信。

2.家長應該鼓勵和引導孩子在環境中自主活動

只有讓孩子自主活動，才能實現環境對兒童心理發展的內化。在“兒童之家”，孩子們擁有一個大大的花園，他們可以在這個美麗的花園中自由地活動，盡享大自然的樂趣。在家庭環境中，我們可能提供不了大大的花園，但是可以給孩子創設植物角，可以給他們提供自由施展的空間，或者充分利用住宅小區的資源，讓孩子親近大自然，孩子們的各種能力也自然而然得到了發展。

3.適時調整更換孩子的玩具和書刊

細心觀察兒童并做好記錄，根據孩子不同階段的特征為他們提供更合適的工作材料。不要一次性給孩子的房間投放過多的玩具或者書籍，數量上應該有所控制，一次性投放過多，孩子就不會去探索發現，不會“鉆”進玩具或者故事中。要細心觀察孩子，發現孩子心理的變化，及時給孩子換上新的故事書或者繪本。兒童房應劃分區域，可分為游戲區、儲藏區和運用玩具區。要合理利用三大區域，對孩子的玩具、圖書進行合理的投放，并根據孩子的發展情況進行適時的調整。

4.善于利用身邊事物，對孩子進行隨機教育

蒙臺梭利“工作”理論中的一些方法也適合家長對孩子的日常教育，如學會照顧自己（穿脫衣服、梳洗、日常保潔、餐飲等）、照顧他人（關心親人、同學、老師、病人等）、照顧環境（家務應用，照顧動植物等）。這些方面不需要刻意教給孩子，家長應善于利用生活的點滴對孩子進行教育。良好生活習慣的養成與家庭教育有很大關系，家長應學會利用身邊的事物對孩子進行隨機教育。如何充分利用家庭環境這一重要資源，為幼兒創設一個能夠促進其生理和心理發展的環境，仍然是一個需要我們不斷探索的課題。

（二）“工作”理論對我國幼兒園教育的啟示

“工作”理論作為蒙臺梭利思想的重要方面，對我國幼兒教育有較強的借鑒意義。

1.教師應該尊重兒童，熱愛兒童，追求兒童人格的整體全面發展

兒童是具有獨立人格的人，教師在教育的過程中應該尊重和熱愛兒童。在教育過程中，既不能以兒童為中心，也不能以教師為中心。應當建立民主平等的新型師生關系。教師對幼兒有教育引導的權利，對幼兒的不良行為習慣也應嚴格要求，但要講方法，講民主。教師應該對幼兒的心靈世界有深刻的認識與了解，為孩子提供適時的協助與指導，摒棄填鴨式的教育，教師的態度應該溫和慈愛，以平和的心態看待兒童，仔細觀察兒童，了解兒童的內心世界。教師應在正確理念的引導下，促進幼兒獨立自主、富有個性的發展。

2.重視環境在教育中的意義與作用，為幼兒創設一個有利于他們身心發展的有準備的環境

在我國傳統幼兒園中，很大程度上孩子們聽從老師的指令，以講授的方式進行學習。學習借鑒蒙臺梭利的“工作”理論，應該給孩子創造一個寬松、自由、民主的環境，兒童在這樣的環境中不受抑制，可以自由地進行活動。在物質環境方面，應該為兒童創設有準備的環境：整潔的教室，各種合適的設備，教具教材等。應增加環境中的自然元素，或經常帶領孩子到戶外親近大自然。在傳統幼兒園中由于場地的限制，有些環境的創設很難實現，但我們可以適當調整，使環境更加適應兒童的身心發展需要。環境是幼兒學習活動的重要資源，要合理布置環境，使環境能夠隨時為幼兒的發展提供幫助。

3.改革課程內容

我國傳統幼兒園設置的課程主要包括健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，在蒙臺梭利教育內容體系中，課程分為生活、感官、數學、科學、語言、藝術教育六大領域。兩者在內容上存在著極大的相似性，但在具體形式上存在很大差別。要使蒙臺梭利教育理論在我國有生命力，就得對其進行“中國化”的改造[7]。我們可以吸收其內容的精髓，巧妙運用于教育教學的環節。在日常生活教育方面，幼兒園老師應該相信孩子能夠做好，很多事情應放手讓孩子自己去嘗試，只有嘗試了孩子才會知道自己的能力。在孩子能夠照顧自己后，可以鼓勵他們去照顧他人及照顧周圍的環境，通過生活教育，讓孩子學會人際交往中應具備的禮儀習慣和交際能力，培養孩子良好的社會行為。

4.采用分組教學或個別教學的形式

在教學組織形式方面，我國大部分傳統幼兒園實行的是班級集體授課。但幼兒發展是不均衡的，在相同年齡階段，每個幼兒的發展又會存在差異，集體教學形式無法解決兒童發展差異性的問題。在條件允許的情況下，我們可以適當改進，采用分組教學或者個別教學的形式，在了解兒童的實際情況后，選擇最適合的方法對兒童進行教育。這就需要教師花費更多的精力關注孩子的發展狀況，了解孩子的內心世界。這一方法也對教師提出了更高的要求。（本文作者：胡桂英 單位：上饒師范學院文學與新聞傳播學院）