兒童設計思維啟蒙學前教育專業美術教學
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摘要：創新教學模式是提升高師學前教育專業美術教學質量、培養學生創造性思維與創新能力的有效途徑。該文在學前教育專業原有美術課程的基礎上，將二維設計基礎融入高師學前教育專業的美術教學，通過在教學實踐中創設以兒童為教育主體的深度學習的生態環境為目標、采取探索造型游戲為綜合主題的項目教學方式、選擇多媒介美術語言造型實驗的課程內容以及采用動態而多樣化的實踐教學考核方式與評價體系，建構促進學前教育專業高效發展的新型美術課程。
隨著創新全球化的不斷深化，全球創新版圖不斷改變，創新人才培養成為當前我國學校教育改革面臨的重要話題。學前教育階段是終身教育的起始和奠基階段，培養兒童的創意思維能力是學前教育的核心要素和促進兒童終身發展的保障。二維設計課程是以培養創造性思維與創造力為主要教學目標的設計基礎課程，其圍繞二維形態中構成圖形的點、線、面以及色彩等圖形基礎知識，啟發學生掌握形態創造基本的形式法則、構成規律。二維設計課程屬于實踐教學，契合當前我國培養創新人才的需求，為高師學前美術教育改革提供了新的方向。
一、我國高師學前教育專業美術課程培養
學生創造性思維的現實困境創新是提升綜合國力的重要途徑，創造性藝術是發展兒童創新思維的抓手。學前美術教育作為促進兒童創造力發展的教育方式，在我國學前教育中獲到了充分肯定和應有的地位。然而，審視我國當下的學前美術教育實踐可以發現，教育生態不容樂觀。首先，師范院校開設的學前教育美術基礎課程，強調高強度的藝術技能訓練，弱化了心智層面的提升，與高師學前美術教育目標的定位和藝術對人發展的作用背道而馳。其次，為了達到教師要求的技藝水平，讓兒童臨摹成人范畫和單純灌輸技能技巧成為學前美術教育的主要教學方式。盡管在《3～6歲兒童學習與發展指南》的引領下，大部分教師開始關注兒童在繪畫創作過程中的創新，但注重知識識記與模仿再現仍然是一些教師關注的重點，而非兒童的自主表現。在課程教學實踐中，一些教師固化的美術學科本位導向誤導了兒童，他們以成人的評價標準評價兒童的美術作品，在一定程度上抑制了兒童的學習興趣。因此，在高師學前教育專業美術課程中，為了保證課程教學的創造性，教師要從思想觀念到具體操作對教學實施全面審視和革新，重點引導學生完成關于學習觀念的實質性轉變，在教學觀念上將以專業技能學習為主改變為以設計思維引導融入為主，并將其作為訓練學生觀察、思考、創新能力的橋梁，建立一套創造力發展指標，構建具有創造性的學前美術教育課程與教學體系。
二、構建適合高師學前教育專業美術課程培養學生創造性思維的路徑
1.創設以兒童為教育主體的深度學習的生態環境
在開展美術教學時，以往的圖形創意構形方法和表現技法在學前美術教學中占據較大的比重。針對這種情況，教師需要深入調整教學形式，引導學生關注兒童的創造性精神和創造力，充分發展兒童的主體意識，重視兒童的主體成長，加入更多具有新意的表現方法和表現形式，改變以往寫實再現的方法，從多角度重新審視，盡量引導學生提煉對象的設計元素，從中得到創意啟發，在意識上讓創造性思維融入基礎繪畫。一方面，教師要設置適應兒童心理特征的教學內容，承認兒童的學習和發展是一個主動建構的過程，培養學生為教育主體的意識。另一方面，教師要在真實的教學場域中支持學生進行創造性美術活動。對此，教師要把握以下四個原則。一是建立寬松而自由的心理環境。創造力需要以自由為基礎，良好的心理環境能使學生形成探究、創新的心理愿望和性格特征。教師要幫助學生把創造的主動權掌握在自己手中。二是建立“獲得意義的發現”的文化環境。多元的文化背景是創造性學習的重要源泉。基于個性化需求，在接納不同興趣、觀點、思想之時，學生要融入創造的內驅力和批判精神，從而體現創造的本質特征。三是建立多樣化的課程環境。教師要保障學生在獲得成功學習體驗的基礎上實現個性化、多樣化的發展，并為其提供良好的活動場所以及各種工具、材料。四是善于從兒童出發。高師學前教育專業美術課程是由兒童主導的學習經驗和教師主導的學習經驗共同建構而成的。在兒童主導的學習經驗中，教師有備而來，對學科的核心概念開展引導，幫助學生掌握核心概念，建立知識網絡并形成初步的領悟。在教師主導的學習經驗中，除了創設支持性環境，教師還要傳授學生各種社會性和情感性的技能與知識。這兩種學習經驗都要根據計劃自行調整，從而達到優化學習環境的目的。
2.采取探索造型游戲為綜合主題的項目教學方式
創造性思維的核心是創造性想象。只有作為教育者的教師具有創造力，才能引導兒童開展創造性活動。因此，教師應有效激活以符號為主要載體的書本知識，實現書本知識與學生經驗世界的溝通。造型游戲以視覺感知為基礎，通過點、線、面的平面實驗，將二維設計基礎中的二維形態認知、二維形態構成語言與學生的日常經歷和經驗關聯，從日常生活開始啟發學生的設計思維，引導學生進行創意實驗訓練。在具體的實施過程中，教師要多選一些可以激發學生聯想的主題，每個主題活動的實踐內容都要包括以激發兒童的創造力和創造性思維為重點的造型游戲。教師通過素材收集引導學生進行創意實踐訓練并予以呈現，利用分解、重構等手段展現全新的畫面和表現形式，使學生學會記錄、整理自己的創作成果。教師可以利用項目教學方式，讓學生通過實踐進行試錯、探索、發現，給予他們深度探索藝術材料和工具的時間，利用不同的材料和藝術形式進行表達，使學生在呈現自己想法的過程中豐富生活經驗，啟發學生進行自主探索與學習，使兩個以上學科的知識有效聯結，從而實現教學內容的轉變。久而久之，學生的創造力就會隨著思維視野的不斷拓寬而逐漸增強。
3.選擇多媒介美術語言造型實驗的課程內容
選擇多媒介美術語言造型實驗的課程內容，必須創設多樣化的課程環境，打破傳統架上繪畫單一的藝術表現形式。其一，繪畫表現形式的轉變。以往的美術基礎課程往往以圖形的寫實性表現為主，強調利用繪畫語言符號展開創作。展現創意的手段不受限制，任何造型手法都可以用來培養學生對于物體的觀察能力與描繪能力，各種裝置、綜合材料都能融入美術創作。在課堂上，教師通過點、線、面、幾何圖形等進行展示，可以豐富繪畫材料和繪畫語言，同時也可以保障學生在獲得成功學習體驗的基礎上實現個性化、多樣化發展。因此，將設計思維的關鍵環節融入基礎繪畫教學，不僅能體現美術課程的實用價值，而且能從實用性上幫助學生提高創造性思維能力與實踐能力。其二，表現工具的認識與體驗。在課堂上，教師采用的常規繪畫工具主要為鉛筆、毛筆、油畫棒、馬克筆、橡皮等。將二維設計融入基礎課程，教師要鼓勵學生積極探索并努力挖掘不同工具具備的表現潛力。有時樹枝、棉簽、圖釘、紐扣等不起眼的物品都可以成為特殊的表現工具。學生通過嘗試不同的工具，了解這些工具的性能與特點，研究不同工具的表現潛力，能夠體驗每個工具在不同地方使用的可能性。其三，材質與肌理表現形式的創新。肌理是指由美術作品制作時使用的特定的物質材料與相應的處理手法綜合表現形成的畫面組織紋理，畫面形態正是有了特殊材質與肌理效果才顯得更加完美。肌理的平面表現形式和立體表現形式可以成為學生繪畫創作過程中用以表現情感的手段。材質與肌理和工具與手段密切相關，學生不僅要選擇嘗試不同的工具，而且在表現手段上，也要打破傳統肌理主要通過筆觸進行表現的方式，嘗試使用噴灑、剪貼、刮刻、拓印、堆涂、自流、燙染、抖落、實物拼貼等各種工藝技法作為新的表現途徑，創造突破傳統筆法的新的材質與肌理的表現形式。
4.采用動態而多樣化的實踐教學考核方式與評價體系
高師學前教育專業美術課程的評價創新，是學前教育專業創新的重要檢驗標準。當前，部分高校的學前教育專業美術類課程以作業評價為中心，過分強調對藝術符號的模仿、再現，忽視了學生的自我評價。美術教學評價作為創造性思維影響下的評價標準，不應是單一的內容，而應是建構獨特意義的過程，從而實現對創新能力和專業應用能力的多元、動態評價。首先，應完善考核內容，課程考核內容可分為美術基礎、實踐、綜合設計三大模塊。其中，美術基礎模塊一般以學生對基礎知識的掌握程度和作業完成情況作為參考，主要考核其造型能力；綜合設計模塊則是從學生的學習過程中表現出的獨特的創造力、態度等方面進行全面考察，在綜合層次上對學生做出全面的評價。其次，應建立多樣化的評價模式。除課程考核外，為了提高學生的學習積極性，促進其專業成長，教師可以不定期展示學生的作品。展示分為兩種：一是課程展，模塊課程結束后由教師將學生的成果以系列作品的形式展示出來；二是畢業匯報展，以展促教，以展促改，帶動學前美術教育的實踐改革，呈現學前教育專業學生的綜合創作思維和創新視野，體現出學前教育獨有的專業特色。教師要采用靈活多樣的多層次評價標準考核不同的學生，為學生提供彈性化、人性化的發展空間。教師要通過采取多元化的有效手段促進學生美術綜合能力的發展，幫助學生建立探究、發現的學習傾向，使學生在實現自我價值的過程中形成創新精神與創造力。
結語
教學場域是人類文化的交流空間，只有通過創造性學習，才能站在整體角度發揮創新智慧的影響力。基于兒童設計思維啟蒙的高師學前教育專業美術教學，其實質就是要培養學生的創造性思維。教師要注重課程教學設計的整體性，給學生更多的自由成長空間，通過教育內化突破邊界、建立關聯，將二維設計基礎知識貫穿專業學習全程，使學生具備專業的知識結構與開放的設計思維模式，從而更深入地進行創新能力研究，助推學前美術教育專業的發展。基金項目：井岡山大學校級教學改革項目（XJJG-10-230）；吉安市社科規劃項目“基于內隱學習的幼兒園創意美術活動研究”階段性研究成果。
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作者：金銳 單位：井岡山大學教育學院
