角色游戲的幼兒啟蒙教育

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摘要：幼兒的職業啟蒙教育有利于引導幼兒樹立正確的職業價值觀，對幼兒的成長具有重要意義，但在我國還處于初步發展階段，缺乏完整的理論基礎。本文針對學齡前兒童的職業啟蒙教育，從幼兒園角色游戲和幼兒職業啟蒙教育的內涵出發，把握角色游戲與幼兒職業啟蒙教育的聯系，對在角色游戲中如何對幼兒開展職業啟蒙進行探索，并提出關于幼兒職業啟蒙教育的注意事項。

關鍵詞：幼兒教育職業啟蒙角色游戲

一、角色游戲的定義與特征

角色游戲是指幼兒在虛構的角色中通過對游戲材料的想象，扮演某個人或模仿某個情境。這種游戲進行的基礎往往是扮演角色的游戲者與游戲者之間的互動，以及游戲者的直接經驗或者間接經驗與游戲材料之間的相互作用。角色游戲具有以下特征：（一）角色游戲是幼兒自愿、自發的活動。在角色游戲當中，幼兒可以根據自己的意愿自由地設置角色，自主地選擇情境開展游戲。（二）角色游戲包含想象與創造力。幼兒在進行角色游戲時利用已有的媒介，創設某種情境，再現他的經驗對象。有時，幼兒會從他人的經驗中得到一些啟發，但每一個幼兒都會根據自己的創造力和想象力建構獨具特色的假想事物。（三）角色游戲的重點放在游戲的過程當中。角色游戲能夠使兒童沉浸在自己的世界，幼兒自己設定規則會使游戲朝著不同的方向發展。角色游戲的重點并非是希望它產生一個特定的結果，而是游戲本身帶來的價值，即非結果導向而是過程導向。（四）角色游戲的內容主要來源于幼兒直接或者間接的生活經驗。角色游戲能夠滿足幼兒模仿生活場景的需要，適應幼兒的心理特點，即對社會各種不同職業充滿好奇心，并且對于模仿職業行為有著極強的內驅力。

二、幼兒職業啟蒙教育的內涵

我國有許多學者對職業啟蒙教育進行了界定，他們認為“職業啟蒙教育是在中小學階段開展的一種引導性的職業生涯教育，是普適性和非專業定向的基礎性職業教育，以幫助兒童初步形成自我意識和職業意識、提升兒童的綜合素質為目的，為兒童職業生涯發展打下基礎”［1］。在“職業啟蒙”之前加上“幼兒”是對職業內容在適用對象上的限定。幼兒職業啟蒙是以學齡前幼兒為教育對象，圍繞職業認知、職業體驗、職業情感及職業理想等方面進行集體教學，結合角色游戲，形成完整的區域聯動機制。學齡前兒童的職業啟蒙教育的主要內容是使幼兒廣泛地了解職業的類型和各類職業存在的意義。幼兒的職業認知、情感和理想隨著心理結構的變化貫穿成長的每個階段。

三、角色游戲與幼兒職業啟蒙教育的聯系

在個人生活中，職業發展是一個持續且長期發展的過程。在薩柏的職業生涯發展階段理論中，成長階段（1—14歲）分為三個時期：幻想期、興趣期和能力期，不同階段的職業生涯內容和任務側重不同，學齡前幼兒正處于幻想期，這個階段的主要內容與任務是認識并建立自我概念，激發對職業的好奇心，逐步有意識地培養職業能力。由此，幼兒要從外部世界感知許多職業，充滿幻想和積極模仿他們認為有趣和喜歡的職業，而角色游戲為幼兒發展自我形象，了解工作的價值和陶冶職業理想提供了學習途徑。教育是一個使個人社會化和社會個性化的過程，幼兒的職業啟蒙教育應遵循這個過程。在角色游戲過程中，幼兒經過對職業的體驗，充分發揮自身想象力和創造力，創編多樣的情境，發展幼兒的社會性和獨特個性，同時加深他們對世界的理解。

四、如何在游戲中對幼兒進行職業啟蒙教育

第一，在角色游戲中提升幼兒的職業認知。職業啟蒙要以一定的職業認知作為基礎，幼兒的職業認知包括對職業一般性知識的認知，以及對職業具體知識的認知［2］。學齡前階段的幼兒對父母的職業充滿了好奇，在幼兒園教師的指導下，幼兒在虛擬的環境創設中通過角色游戲，在愉快的環境中了解大人的職業生活，體驗不同的社會職業工作，并對自己體驗的職業內容有更深入的了解；在角色游戲中了解各個職業的操作程序和規則，自主選擇喜愛的職業，樹立自己的職業理想，為將來的職業選擇打下基礎。第二，在角色游戲中加強幼兒的職業體驗。職業體驗的價值和目的在于發展幼兒的社會性和培養幼兒的個體認同感。《3—6歲兒童學習與發展指南》指出，幼兒的社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的［3］。曹中平的研究提出適應性協作的概念，即幼兒的語言交流產生合作意圖和目標，在游戲情境中雙方具有適應性的相互反應［4］。在角色游戲中，幼兒通過具體的情境和角色間的溝通，學到社會中人與人之間相處與交往的正確方式；通過體驗所扮角色的心情，進行換位思考，從而學習理解他人。游戲中的共同體驗能增加幼兒相互交往的機會，培養集體意識、團結意識，擺脫自我中心，提高幼兒親社會行為的水平，親近他人，親近社會。每個幼兒都需要有適宜的環境發展自身的獨特個性和個體需要，并且需要一定的途徑向幼兒傳達成人對他們獨特性的接納。在角色游戲中，教師營造出一種鼓勵和重視個性的游戲氛圍，用語言或非語言的行為傳遞對幼兒角色扮演的態度，幫助他們參與自己感興趣的情景中，支持和鼓勵幼兒選擇的情境和與他人交往時的個人風格。角色游戲以幼兒為中心，有助于發展幼兒積極的自我認同感。在角色游戲中，幼兒經歷職業體驗，更好地回答“我真的很想做什么”和“我適合做什么”的問題，對自己形成客觀的評價，對自己的職業生活有初步正確的態度和職業規劃方向。第三，在角色游戲中加深幼兒的職業情感。角色游戲將枯燥的理論知識融入有趣的主題互動游戲中，幼兒對所扮演的角色表現出簡單的認同。兒童心理學家皮亞杰提出：兒童通過手腳對真實事物的接觸，在頭腦中構筑知識體系，然后，通過刺激與條件反射衍生出更多的技能，從而在這樣一個良性的自我增強的循環過程中迎接更多的挑戰，更深刻地獲得知識［5］。職業啟蒙游戲在幼兒教育中是十分重要的，幼兒在職業體驗后，基于對所體驗的角色有更深入的理解，選擇自己喜愛的職業，并對其保持積極的態度和情感。在游戲過程中，幼兒與人協同合作、溝通交流、服務他人，理解勞動的意義用自己的表達方式感受職業帶來的樂趣。第四，幼兒在角色游戲中初步形成職業理想。職業意識教育貫穿人的一生，幼兒園階段是職業教育的啟蒙時期，這個階段的職業啟蒙教育對幼兒未來的成長和發展有著重要的影響。在角色游戲中，教師就像旁觀者，適時進行游戲指導，通過提示的方式拓展游戲，一方面激發幼兒表征客體，另一方面增強游戲的復雜性，幼兒對社會職業進行更精準的模仿，提高職業認知，培養職業意識和職業情感；教師對幼兒進行自我建構潛能的挖掘，樹立正確的職業觀。讓幼兒在角色游戲中成長，增強對社會的適應性，促進幼兒全面自由發展。

五、實施幼兒職業啟蒙教育的建議

（一）職業教育應明確啟蒙階段。就目前研究而言，大多數職業啟蒙教育的研究對象為中小學生，結果顯示，中小學生的職業意識到成年依舊未形成［6］。幼兒園課程以游戲為主，是開展職業啟蒙教育的最佳場所，根據埃里克森人生發展的八階段理論，這個時期幼兒處于自主對懷疑的沖突、主動對內疚的沖突中，角色扮演能夠滿足幼兒主動表現和主動探究的需要。在幼兒園時期需要培養幼兒的責任感，角色游戲能夠展現出幼兒自身的能力、特長及職業傾向。除角色游戲之外，職業啟蒙教育應該更加系統、規范地納入幼兒園課程中。（二）職業啟蒙教育應適應幼兒身心發展特點。在幼兒的心理發展方面，從三歲開始，幼兒逐漸對周邊生活環境產生興趣，對所有事情都有著刨根問底的強烈的好奇心，因此，學齡前階段正是培養幼兒職業情感的時期，幼兒對什么是職業、職業有哪些類型抱有強烈的探究欲望，我們能夠盡可能地引導幼兒觀察、學習，使其對職業認知有更深入的了解，這對幼兒的職業興趣培養有著非常重要的作用。在幼兒的生理發展方面，學齡前期是大腦額葉區發展最快的時期，這個時期開展適度的職業訓練，幼兒注意力水平和解決問題的能力能夠得到很大提高，進行簡單的職業行為操作有利于幼兒職業能力的培養。（三）更新職業啟蒙教育觀念。職業啟蒙教育不僅需要通過幼兒園課程活動進行教育，更應該形成以幼兒園為主體，家庭和社會共同支持的教育合力。職業教育是一項龐大又重要的工程，幼兒園的集體教學具有舉足輕重的作用。然而，幼兒初始的關于職業的概念來源于家庭，家庭當中父母、祖父母的職業是幼兒最先認知到的，父母承擔著根據幼兒的個體差異性有意識地對其進行職業指導的責任，父母應具有敏銳的觀察能力。而社會應成為職業啟蒙教育積極的關注者和參與者，在精神方面予以生機和活力，在物質方面給予援助，為幼兒提供更多的鍛煉機會。學齡前期幼兒園、家庭和社會更多地關注到幼兒未來職業的發展并提供幫助，使幼兒從小樹立職業意識，擴大知識面。

參考文獻：

［1］李蕾，陳鵬.發達國家職業啟蒙教育的經驗與啟示［J］.職教論壇，2017（21）：94.

［2］洪明.兒童職業意識啟蒙探析［J］.中國職業技術教育，2011（18）：92-95.

［3］中國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［4］曹中平.中班幼兒角色游戲中合作能力發展的初步觀察研究［J］.學前教育研究，1994（2）.

［5］皮亞杰.結構主義［M］.上海：商務印書館，2010：78.

［6］高燕定.人生設計在童年［M］.南寧：廣西師范大出版社，2006.

作者：施晶暉 丁鈺蕓 單位：江西科技師范大學