創客啟蒙教育階段實踐與思考

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[摘要]為依托園本課程資源培養創客小達人，幼兒園實施了從理論思考到聯動空間的整體設計，開發了三位一體的創客聯動空間。本著“自主、創造、整合”的要求探索創客聯動空間的環節，秉持“實踐—反思—實踐”的精神反思創客啟蒙教育的良性發展，以更好地促進幼兒個性化發展。

[關鍵詞]幼兒園；創客；啟蒙；聯動空間

一、遵循STEM理念構想創客聯動空間

所謂創客聯動空間，是指利用園所現有資源，打破年齡、環境等因素的局限而開展的可供全園幼兒自主選擇的活動。它為幼兒提供了實現想法、動手操作、小組探討的空間，使學習活動更富于創新和靈動性。它是幼兒小組化學習和特長興趣活動的有機融合，既滿足幼兒探究的需要，也鼓勵幼兒的個性化發展。STEM教育不以傳授知識為主要任務，而以培養學生問題解決能力和創新能力為首要目標[1]。因此，在創設聯動空間時，秉承“自主、創造、整合”的理念，充分考慮創客活動與特色教學、班級區域活動以及幼兒興趣需要之間的關系，創設適宜的物質環境，打造良好的心理環境，促進幼兒身心健康發展，并在不斷探索與實踐中確定了以下原則。

1.尊重幼兒的興趣需要。幼兒的活動始于興趣和好奇心，這是其主動學習與探究的第一驅動力。因此，在選擇內容時，需充分了解幼兒的已有經驗和興趣需要，有機融合幼兒的生活經驗，充分挖掘已有環境的教育價值，與幼兒共同創造條件，支持幼兒的自由選擇和自主學習。

2.整合創客導師隊伍。目前幼兒園有保育和教育人員約40人，每個人都有自己的愛好和特長。如一位資深教師專注于科學活動，因此誕生了科學活動室；一位男教師有跳繩特長，因此誕生了花樣跳繩俱樂部。對全園教師的充分調動和合理利用，充實了創客聯動空間的內容和形式，也讓教師能用更專業的眼光觀察和協助幼兒的活動，并發掘自身新的價值。3.激活硬件設施的使用率。創客聯動空間將所有活動室的門和操場都打開，并標上了箭頭和指示牌，引導幼兒自己探索、挖掘不同活動室的奧秘，不但提高了活動室的使用率，也讓幼兒開拓了視野，并進一步證明“環境是最好的老師”。

二、基于交叉融合的理念創設創客聯動空間

立足于實際情況，秉持“關注幼兒學習與發展的整體性”的理念，幼兒園精選了活動內容，涉及科學、語言、社會、藝術四大領域，突出科學并滲透社會領域的內容，在促進幼兒全面發展的同時兼顧其個性化發展的需要。仔細分析比較公共活動室與班級區域、過道區域和室外區域的不同功能，梳理和明確了各區域場所的功能定位，彌補了班級活動室在空間、材料數量與品質等方面的不足。結合《指南》和園文化的探索，在班級區域活動優質化建設的基礎上，幼兒園通過創設創客聯動空間進行了園區域活動的大改進。充分發揮了各個活動室的作用，依照“有墻似無墻”“分班不分齡”的指導思想，打破了空間不聯通的格局，將幼兒園建設成一個小社會，讓不同年齡的幼兒都能在這個環境中自由、自主地發展，不斷創造屬于他們自己的創客世界。在已有經驗和格局的基礎上，基于領域交叉融合的整合理念，幼兒園創設了8大自主創客聯動空間。以動手探索功能室“創意達人”為例。創客聯動空間設置在一層和二層的公共教室，以確保不同年齡幼兒能根據自己的需要和興趣選擇活動場所。創客聯動空間所用材料大部分由各個班級搜集，基本上都是幼兒較為熟悉的，此外還可以通過“下訂單”的形式進行采購，幼兒圖文并茂地提出材料需求，投遞到相應的空間信箱進行“預訂”。

三、探索創客聯動空間的四環節

本著“自主、創造、整合”的要求，創客聯動空間因兒童興趣、活動形式、空間多元化的不同，形成了以“熟悉空間—幼兒計劃—幼兒活動—幼兒評價”為基本環節的活動形式。為了保證活動過程中充分的自主性，活動流程還分為一些基本步驟。

1.熟悉空間：興趣激發。在創客聯動空間開放之初，幼兒需要先熟悉和了解各個特色活動主題。基于對PBL[2]（項目式學習）的思考，以及對幼兒興趣的觀察，教師們決定通過對主題的深入挖掘，拓展相關學習內容。這樣既可以保證幼兒的學習熱情，也可以讓自主學習更深入。主題的生成可來源于日常教學活動、節日文化或園本課程。每個主題活動一般為兩周。了解了各個活動后，就可以自由選擇進入特色空間，即自由訪區?；顒訏侀_了對人員數量的要求，因為幼兒無論是參與活動還是在周邊觀察和思考，都是一種學習的形式?！吨改稀分兄赋觯河變涸诨顒舆^程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質，這些品質也恰恰是創客教育所倡導的。

2.自由結伴：計劃制定。在活動開始階段，幼兒常會選擇自己熟悉的同伴，等到熟悉流程和規則后，會逐漸調整為跨班和跨齡結伴，擴展交往對象。幼兒將計劃內容通過繪畫和口述的形式告知負責教師或放置在區域醒目位置，以方便教師指導。當幼兒出現偏差或已經完成計劃，教師可以幫助幼兒調整計劃或提升計劃。

3.幼兒活動：創客活動。創客活動的時間具有彈性和年齡特點，小班活動會有教師在固定時間進行引導；中大班活動的時間則相對自由，幼兒可自主合作或單獨體驗所選活動區。在創客聯動空間，也可通過“邀請卡”幫助幼兒打破學習的界限。如幼兒可以通過“材料+空間”的形式，與同伴聯合創作或解決問題，并以“提出困難—分析思考—發邀請卡—空間聯動”的步驟開展活動。

4.多方評價：師幼回顧。評價是幼兒和教師對創客活動的反思。評價過程中，可在計劃表上進行簡單的圖形記錄。這種方法不僅可以評價自己，也可以評價同伴，有助于形成良性互動。評價時間為每周兩次，評價地點為各個功能室，由創客導師協助，并在每月進行成果交流。從基本環節上看，創客聯動空間看似一個循環往復的完整過程，但在實際開展時卻需要反復調整和改進，即在“計劃—操作—反思—計劃”的循環中使之符合幼兒發展的需要。

四、反思創客聯動空間的良性發展

有反思的實踐才可能產生更好的實效，反思激發實踐的蛻變，因此要秉持“實踐—反思—實踐”的精神和路徑不斷推動創客聯動空間的發展，為幼兒的自主創新發展奠定良好基礎。探索的道路雖然艱辛，但收獲也令人欣喜。

1.促進幼兒的學習與發展。一是自主學習意識萌發。創客聯動空間的實施點燃了幼兒學習的熱情，因為活動是幼兒自主選擇的，也是自己喜歡的。幼兒保持著對所關注活動的好奇心動態發展；創客聯動空間為幼兒創設了自由輕松的氛圍，在實施過程中更加關注幼兒的個性化需要。例如：幼兒的去回路線，由幼兒自己選擇，甚至在后面的第四次的實施中，不少幼兒開始對回班線路進行獨創設計，無論是繞路來的，還是迷路的，幼兒的創新都值得贊賞。二是社會交往能力提高。創客聯動空間打破了班級界限，使幼兒認識了更多朋友，從彼此陌生到嘗試交流再到相互熟悉，不少幼兒在幾次活動后交到了更多新朋友。在與新同伴的學習與交往過程中不斷豐富自己的交往策略，多維度地開放著交往的時間與空間。在不同類型的活動中，幼兒獲得了多種愛的體驗和美的享受。他們感受著交往中迸發的愛，享受著合作中產生的美，學會了合作、分享和感恩，也學會了相互理解、支持和包容。

2.激勵教師與促進家園合作。一是提高了教師的工作積極性。在開展創客聯動空間的過程中，教師被充分調動起來，不但擴展了活動的內容和形式，也使教師們充分發揮了特長，增強了信心和積極性。常有幼兒拉著家長的手說出這樣的話：這個老師，是上次教我跳繩的老師，我現在都可以自己發明新花樣了……每次聽到這樣的介紹，教師們都感到很自豪。二是促進了家園合作與交流。“MakerFamily”活動是幼兒園的一大亮點。該活動請有特長的家長自愿來到幼兒園，走進班級，走進孩子們。在此基礎上，嘗試請家長們加入創客隊伍，邀請家長們先了解，再提建議，逐漸參與到活動建設中。幼兒園還鼓勵家長將自己的感受寫成文字，用微信公眾號或講座等形式與其他還未能參加的家長進行交流。很快，這個“創客俱樂部”就變得熱鬧非凡。家長看到了孩子的變化，在高興之余更是感慨園方的良苦用心。付出總有回報，在打破陳舊理念的枷鎖后，幼兒園教師感受著喜悅，也引發了對項目的進一步思考，并將繼續探索如何使創客教育更好地服務園本課程。

參考文獻

[1][2]陸穎，陳燕燕.在創造中學習：基于STEAM理念的項目學習設計與實踐研究[J].浙江教學研究，2017（1）：16-19.

作者：孫律