幼兒園科學啟蒙教育的科學專題活動實踐

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【摘要】幼兒園科學教育是教師有目的、有計劃地組織幼兒主動參與各種科學探索活動，以豐富幼兒的科學知識與經(jīng)驗，發(fā)展智力，培養(yǎng)幼兒對科學的興趣和科學探索精神的教育過程。幼兒園的科學教育重在啟蒙，除了知識的啟蒙，還應(yīng)包括興趣和態(tài)度的啟蒙。幼兒園科學專題活動是教師實現(xiàn)幼兒科學啟蒙教育最直接的手段，為了更好的對幼兒進行科學啟蒙教育，本文分別從科學專題活動的預(yù)設(shè)、生成和開展等方面進行了實踐研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；科學；專題活動

幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界，獲取知識與經(jīng)驗的重要途徑。隨著《綱要》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的頒布以及幼兒園課程改革的不斷深入，幼兒園的科學教育活動也漸漸由封閉走向開放，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間。為了讓科學教育活動更好的為科學啟蒙教育服務(wù)，筆者對幼兒科學啟蒙教育中科學專題活動的預(yù)設(shè)、生成和開展進行了研究。

一、科學的預(yù)設(shè)

“科學的預(yù)設(shè)”即生成性的活動預(yù)案，主要表現(xiàn)為在活動前，教師根據(jù)本班幼兒的知識水平和年齡特點等對教學思路的設(shè)計、假設(shè)、預(yù)見，把教材、幼兒等作為一種教學資源進行重組預(yù)設(shè)，制定出各種應(yīng)對非預(yù)設(shè)性生成的活動預(yù)案，使幼兒在科學的預(yù)設(shè)內(nèi)生成，于生成中發(fā)展?？茖W合理的預(yù)設(shè)需要教師有以下幾個方面的準備：1.預(yù)設(shè)的資源要豐富，要全面的了解教材的知識體系，深入的分析教學內(nèi)容的學習因素。必須根據(jù)本班幼兒的實際情況和周邊的環(huán)境、其他可利用的資源，對教材進行重組、整合、增加或刪減。2.預(yù)設(shè)的目標要合適，選材要合理。教師對預(yù)設(shè)的活動目標要深入理解，要根據(jù)幼兒的年齡特點及發(fā)展水平來確定活動目標。在幼兒夠不著目標時，要根據(jù)過程的展開設(shè)定過程性目標并及時對目標進行選擇與協(xié)調(diào)。選材同樣也要分層次，如小班幼兒能力弱，可選擇簡單直觀的材料進行探索，如生活中常見的水果，探索其外觀、味道等；而中班則除了探索外形外，還應(yīng)有作用、利弊等。3.預(yù)設(shè)方案要有彈性。教學是一個動態(tài)生成的過程，這就對預(yù)設(shè)方案提了更高的要求：關(guān)注幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒的個體差異。提出彈性的問題、留下彈性的空間。要知道預(yù)設(shè)是為了生成的有效，更是為了教師能從容而又不失靈活機智的進行創(chuàng)造。

二、動態(tài)的生成

在科學教育活動中，教師不僅要對活動目標、過程等進行科學的預(yù)設(shè)，更要隨時能夠接住幼兒拋過來的“球”，通過組織、參與、引導等各種方式，使教師和幼兒都能真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中。從而有效地推動幼兒的科學學習活動，促進科學活動的動態(tài)生成，提高幼兒學習的有效性。如在科學活動《摩擦起電》中，教師預(yù)設(shè)了吸管與頭發(fā)摩擦后把碎紙屑吸起來的實驗，但活動中幼兒反映“吸不起來”，于是教師根據(jù)實際情況及時調(diào)整了原有思路，提出了一些激發(fā)幼兒進一步探索的問題，如“為什么有的幼兒吸管和頭發(fā)摩擦后能吸起碎紙屑，有的幼兒卻沒有成功呢？”“除了和頭發(fā)摩擦后能吸住碎紙屑，還可以和其他什么東西摩擦呢”等，教師根據(jù)活動中出現(xiàn)的問題運用自己的教育機智化解了可能出現(xiàn)的尷尬，讓幼兒在活動中一直處于積極探索的狀態(tài)。

三、有效的開展

1.創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的興趣。我們要摒棄原有授之以“魚”的陳舊觀念，而應(yīng)更多的考慮怎樣使活動氣氛和諧，怎樣激發(fā)幼兒的探索興趣。因此，教師不必提出過多的要求和限制，重要的是在幼兒探索過程中，多觀察、多引導、多支持、多鼓勵。2.提供適宜的材料。操作材料是幼兒獲取豐富的科學知識經(jīng)驗的必要前提和關(guān)鍵。我們在選材時應(yīng)注意：（1）材料的種類和數(shù)量充足。如在同一探究活動中提供多份相同的材料，能有效的避免幾名幼兒為爭同一種材料而產(chǎn)生爭執(zhí)或等待現(xiàn)象。（2）材料的可操作性。材料中包含著科學現(xiàn)象，有的是顯性的，有的則是隱性的，需要通過一定的操作才能顯現(xiàn)出來。如在《物體下落》活動中，教師為幼兒提供了羽毛、紙片等。幼兒探索后知道物體不論輕重都會落下來。隨著探索不斷深入，幼兒發(fā)現(xiàn)用嘴巴吹羽毛，羽毛會向上飄而不落下來，進而引導幼兒探索怎樣不讓物體落下來。（3）材料組成的復(fù)雜程度。一般來說，材料結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、件數(shù)越多，它所包含的可發(fā)現(xiàn)內(nèi)容就越多，幼兒創(chuàng)造性使用材料的可能性就越大，但同時活動的難度也增大了，可能會使得能力弱的（或年齡偏小的）幼兒產(chǎn)生恐懼心理，導致游離于探索活動之外的盲目擺弄現(xiàn)象。因此，須為幼兒提供難易適宜的材料。3.采取多樣的手法。運用多樣化的教學手法，能激發(fā)幼兒的興趣、調(diào)動幼兒的積極性。如在《摩擦起電》活動中，教師起初用了情境導入法，有趣的故事情境配以熟悉的米奇圖片，一下子便吸引了幼兒的興趣。接著運用了吸引法，以魔術(shù)的形式讓幼兒驚訝于吸管在頭上擦幾下后能吸起碎紙片的神奇，最后幼兒自己嘗試便更能認真操作、仔細觀察、積極思考。4.設(shè)計有效的提問。幼兒的積極思維往往是從疑問開始的。教師在指導幼兒進行科學探究活動時，所提問題對幼兒要有啟發(fā)性；教師提出問題后，應(yīng)引導幼兒自己去探索。如在《沉與浮》活動中，教師問“這些物品哪些是浮在水上，哪些是沉在水下的？”幼兒實驗后發(fā)現(xiàn)，鐵片、橡皮泥等是沉的，塑料玩具和木塊是浮的。教師接著加深難度問“能不能讓沉下的物品浮在水上？”幼兒的探究活動得到了挑戰(zhàn)，他們提出假設(shè)并進行驗證。5.尋找合適的記錄。記錄，主要為了培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學態(tài)度。在實際操作中我們應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇合適的記錄方式。如小班幼兒可用簡單標記進行記錄。大班幼兒則可嘗試讓其用自己的方式自主記錄。教師通過科學的預(yù)設(shè)、動態(tài)的生成、有效的開展能讓幼兒更好的在科學專題活動中培養(yǎng)科學探究的興趣和能力。但由于研究的范圍和時間等的限制，研究的結(jié)果可能存在片面性、表面性。在未來的教學中，筆者將持續(xù)深入的進行科學專題活動的實踐研究。

作者:吳瑩瑛 單位:吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安花苑幼兒園