民族器樂演奏培養(yǎng)藝術(shù)學科核心素養(yǎng)
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摘要：通過多民族經(jīng)典器樂作品演奏，教師嘗試培養(yǎng)初中學生的藝術(shù)學科核心素養(yǎng)，包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達、審美情趣與文化理解等四個方面。一是通過欣賞、演奏、交流音樂印象等方式，促進初中生感受樂曲風格與情感；二是通過民樂“學校節(jié)日序曲”主題創(chuàng)編活動，豐富創(chuàng)意表達能力，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力；三是通過欣賞經(jīng)典多民族器樂作品，提高審美情趣；四是通過對比本民族音樂與世界音樂的音樂要素，領(lǐng)悟藝術(shù)作品傳達的情感、精神，加深文化理解素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：器樂教學；初中生；藝術(shù)學科；核心素養(yǎng)
上海市第一中學在基礎(chǔ)型課程中將豎笛引入課堂，結(jié)合多民族器樂作品，以學生欣賞、演奏及學習音樂知識為載體展開教學活動。同時，在拓展型課程中，將具有一定樂器演奏能力的中學生組成民樂隊與爵士樂隊，提供包括二胡、琵琶、笛子等民族樂器，以及鋼琴、電吉他、爵士鼓等西洋樂器。學生參與樂隊排練、創(chuàng)編作品、展示與比賽等形式多樣的活動。通過演奏經(jīng)典器樂作品，有效地培養(yǎng)了初中生的藝術(shù)學科核心素養(yǎng)，包括藝術(shù)感知、創(chuàng)意表達、審美情趣、文化理解等。
一、通過器樂演奏實踐提升學生的藝術(shù)感知能力
藝術(shù)感知是學生對樂曲風格與情感的感受?！安柨ā逼鹪从诮菘嗣耖g的節(jié)奏舞蹈，后改編成器樂，樂曲分為急速、徐緩和瑪祖卡節(jié)奏等三種類型，一般為二拍子，節(jié)奏活潑跳躍。在大量的器樂作品中有許多膾炙人口的波爾卡舞曲風格音樂，如捷克作曲家斯美塔那的《沃爾塔瓦河》之“鄉(xiāng)村婚禮”、鋼琴曲《捷克舞曲》等展現(xiàn)了捷克的自然風光以及作曲家的愛國情懷，作曲家藝術(shù)性地表現(xiàn)了生活場景，表達了善于發(fā)現(xiàn)生活中美好事物的情感。例如，七年級音樂第四課“歐洲民間歌舞音樂攬勝”之《八只小鵝》教學中，學生欣賞有關(guān)波爾卡風格特點的音樂，運用課堂教具豎笛演奏《閑聊快速波爾卡》樂曲片段與《八只小鵝》樂曲片段。初期，學生捕捉到了樂曲中歡快的旋律與跳躍的節(jié)奏特點，并嘗試交流音樂印象。經(jīng)過反復(fù)演奏兩首波爾卡音樂風格樂曲片段后，學生有感情地表現(xiàn)了作品內(nèi)容，提升了對波爾卡音樂風格的感知，感受到了音樂風格下捷克民族積極、樂觀、向上的精神品質(zhì)。
二、通過音樂元素創(chuàng)編豐富學生的創(chuàng)意表達能力
初中生通過創(chuàng)意表達促進音樂思維發(fā)展，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。創(chuàng)意表達包括歌唱、律動、演奏等形式，器樂練習是其中一項重要且有效的學習手段。教師列舉了一些世界節(jié)日音樂，如法國作曲家拉威爾創(chuàng)作的《西班牙狂想曲》第四樂章《市集》，描繪了西班牙狂歡節(jié)這類節(jié)日的歡樂舞蹈性市集場景，又如《春節(jié)序曲》《喜洋洋》《步步高》等歡快的音樂，表現(xiàn)了中國春節(jié)的節(jié)日氛圍等。這些音樂作品激活了學生的創(chuàng)作熱情，學生嘗試把節(jié)日情景轉(zhuǎn)化為學校節(jié)日氛圍的音樂形象，通過先描繪、交流生活，再聆聽音樂、演奏樂器等綜合實踐活動，將生活經(jīng)驗和音樂學習體驗互動互補，在同一情感主線的指引下完成創(chuàng)作準備過程，為創(chuàng)編奠定重要的基礎(chǔ)。例如，創(chuàng)編民樂《學校節(jié)日序曲》的主題活動設(shè)計中，學生以小組合作學習形式并結(jié)合記譜軟件呈現(xiàn)出來。學生首先按照“熱烈、喜慶、歡快”特征主題與“優(yōu)美、抒情、徐緩”特征主題分為兩個學習小組，組長布置組員任務(wù)：主題創(chuàng)作員哼唱旋律、電腦操作員記譜、視奏員演奏旋律等，經(jīng)過熱烈的討論、反復(fù)的修改比較，統(tǒng)一觀點基本完成主題創(chuàng)編，最后教師引導(dǎo)學生分組展示與演奏，指導(dǎo)各小組不同風格民樂主題作品的表演展示?！盁崃?、喜慶、歡快”特征主題節(jié)日創(chuàng)編案例部分展示——C同學小組旋律創(chuàng)編最初是小B同學在笛子上吹奏過程中形成，這是C同學在C調(diào)旋律記譜的最初旋律形態(tài)：小A同學拿起二胡試奏后發(fā)現(xiàn)二胡在C調(diào)上沒有這個1音后，教師參與小組討論，根據(jù)小組在調(diào)性學習上遇到的困難，建議大家運用寫譜軟件的移調(diào)功能，學生在寫譜軟件上先后進行了幾個調(diào)性試聽比較后，又結(jié)合自己指法的熟悉程度，最后確定為調(diào)性較為容易演奏的G調(diào)。這是修改后的G調(diào)旋律記譜：教師建議小組關(guān)注第一小節(jié)第二拍前十六節(jié)奏型的感受：學生哼唱新的節(jié)奏型與旋律，通過寫譜軟件記錄與播放功能反復(fù)進行聆聽比較，經(jīng)過爭論之后做出新的調(diào)整，這是調(diào)整后的譜子：
三、通過欣賞經(jīng)典器樂作品提高學生的審美情趣
培養(yǎng)學生的審美情趣主要通過感受優(yōu)秀藝術(shù)作品中傳達出的愉悅的審美情感、高雅的文化氣質(zhì)、深厚的人文情懷，引導(dǎo)學生追求真善美的精神。隨著信息技術(shù)水平的提高，學生通過電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺接觸到許多通俗音樂，這些通俗音樂并不全都適合作為教學素材引入課堂中。所以，教師應(yīng)當選擇一些題材立意比較高，有一定傳承度，且旋律優(yōu)美，能與學生情感產(chǎn)生共鳴的通俗器樂作品。八年級藝術(shù)第四單元“藝術(shù)傳遞的內(nèi)心情感”中列舉了一些經(jīng)典且通俗的器樂作品。比如，英國作曲家埃爾加的大提琴版本《愛的問候》，樂曲優(yōu)美、輕快，表達了作者對愛妻日久彌深的感情。又如，匈牙利作曲家李斯特的鋼琴曲《愛之夢》，樂曲從開始段的恬靜柔和到展開段的澎湃激昂以及再現(xiàn)段的寧靜安詳，表現(xiàn)出夢一般的境界等。教師通過開展聆聽原作、分析作品、師生合作演奏作品等活動，使學生通過豐富感官體驗感受到經(jīng)典器樂作品的魅力。例如，八年級藝術(shù)第四單元“藝術(shù)傳遞的內(nèi)心情感”器樂小品活動設(shè)計中，教師選用器樂作品素材——薩克斯演奏家肯尼·基的代表作《回家》，樂曲旋律優(yōu)美動人，仿佛在用薩克斯訴說浪漫往日。教師播放薩克斯作品《回家》并引導(dǎo)學生思考，在怎樣的情境中會聽到這段音樂以及對這段音樂的感受時，學生紛紛講述：傍晚時分，他們會在電梯間、酒店大堂里、書店里、咖啡店里、逛商場時，伴隨著親切溫暖的薩克斯管音樂，他們的腳步也會隨之放緩，內(nèi)心得到片刻平靜。教師彈奏鋼琴，并邀請一位會演奏薩克斯的學生共同合作展示，引發(fā)學生新一輪的熱烈討論，師生共同交流了與原作品相比較后的不同感受。欣賞經(jīng)典器樂作品激發(fā)了學生的學習興趣，師生共同演繹經(jīng)典器樂作品，對于藝術(shù)作品中傳達出的優(yōu)雅、閑適的思想情感產(chǎn)生共鳴。
四、引導(dǎo)學生體會器樂作品情感與精神，加深文化理解
學生對文化的理解要建立在對比本民族音樂與世界音樂的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)運用綜合藝術(shù)手段，包括課堂器樂教學手段，從不同文化角度領(lǐng)悟藝術(shù)作品傳達出來的情感與精神以及形成文化認同。藝術(shù)教育不應(yīng)該局限于以審美為核心，而應(yīng)該引導(dǎo)學生以文化理解為出發(fā)點，理解世界范圍內(nèi)不同環(huán)境下的藝術(shù)形式，進而理解這些藝術(shù)形式背后的文化涵養(yǎng)，更好地理解自己本民族的優(yōu)秀文化藝術(shù)。例如，八年級藝術(shù)第一單元“藝術(shù)展現(xiàn)的社會風貌”之“江河意蘊”中，教師的第一個教學內(nèi)容是：播放捷克作曲家斯美塔那交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》“主題”視頻片段，學生模唱《沃爾塔瓦河》“主題”旋律后，教師運用豎笛示范演奏并且引導(dǎo)學生共同演奏，學生感受到小調(diào)調(diào)性上所演奏出的柔和的音色，如同流水般貫穿著整首作品，想象河面逐漸開闊、河流漸涌的畫面。以下為《沃爾塔瓦河》的“主題”旋律：教師的第二個教學內(nèi)容是：出示合唱歌曲《長江之歌》的譜例，播放歌曲音頻，學生通過跌宕起伏、大氣磅礴的旋律與歌詞內(nèi)容，感受到一條雄偉壯闊的長江的形象。教師示范演唱歌曲《長江之歌》，引導(dǎo)學生跟隨視頻一起演唱歌曲，并運用豎笛演奏樂曲部分段落?？紤]到演奏的樂曲篇幅較長，教學時間有限等問題，視奏1-4樂句為宜。圖10是歌曲《長江之歌》（譜例），學生不僅能夠理解歌曲《長江之歌》與民族榮譽感之間的聯(lián)系，理解生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，提升民族榮譽感與自信心，而且通過欣賞、演唱、演奏以贊美江河為題材的作品，感受并理解作者對于母親河長江無限眷戀的思想情感，形成文化認同感。綜上所述，培養(yǎng)學生的藝術(shù)學科核心素養(yǎng)應(yīng)該采用豐富、多元的形式。教師要注重培養(yǎng)學生對音樂作品的情感體驗，表達、實踐與創(chuàng)造的綜合素養(yǎng)，提升學生的審美能力與人文素養(yǎng)。器樂教學作為培養(yǎng)藝術(shù)學科核心素養(yǎng)的重要教學手段，應(yīng)該滲透到藝術(shù)課堂的每一個教學環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學生深入了解本民族的音樂文化，以開放包容的心態(tài)感受并理解世界多元音樂文化。
作者:徐音 單位:上海市第一中學
