民族器樂演奏培養藝術學科核心素養

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摘要：通過多民族經典器樂作品演奏，教師嘗試培養初中學生的藝術學科核心素養，包括藝術感知、創意表達、審美情趣與文化理解等四個方面。一是通過欣賞、演奏、交流音樂印象等方式，促進初中生感受樂曲風格與情感；二是通過民樂“學校節日序曲”主題創編活動，豐富創意表達能力，發揮創造力和想象力；三是通過欣賞經典多民族器樂作品，提高審美情趣；四是通過對比本民族音樂與世界音樂的音樂要素，領悟藝術作品傳達的情感、精神，加深文化理解素養。

關鍵詞：器樂教學；初中生；藝術學科；核心素養

上海市第一中學在基礎型課程中將豎笛引入課堂，結合多民族器樂作品，以學生欣賞、演奏及學習音樂知識為載體展開教學活動。同時，在拓展型課程中，將具有一定樂器演奏能力的中學生組成民樂隊與爵士樂隊，提供包括二胡、琵琶、笛子等民族樂器，以及鋼琴、電吉他、爵士鼓等西洋樂器。學生參與樂隊排練、創編作品、展示與比賽等形式多樣的活動。通過演奏經典器樂作品，有效地培養了初中生的藝術學科核心素養，包括藝術感知、創意表達、審美情趣、文化理解等。

一、通過器樂演奏實踐提升學生的藝術感知能力

藝術感知是學生對樂曲風格與情感的感受。“波爾卡”起源于捷克民間的節奏舞蹈，后改編成器樂，樂曲分為急速、徐緩和瑪祖卡節奏等三種類型，一般為二拍子，節奏活潑跳躍。在大量的器樂作品中有許多膾炙人口的波爾卡舞曲風格音樂，如捷克作曲家斯美塔那的《沃爾塔瓦河》之“鄉村婚禮”、鋼琴曲《捷克舞曲》等展現了捷克的自然風光以及作曲家的愛國情懷，作曲家藝術性地表現了生活場景，表達了善于發現生活中美好事物的情感。例如，七年級音樂第四課“歐洲民間歌舞音樂攬勝”之《八只小鵝》教學中，學生欣賞有關波爾卡風格特點的音樂，運用課堂教具豎笛演奏《閑聊快速波爾卡》樂曲片段與《八只小鵝》樂曲片段。初期，學生捕捉到了樂曲中歡快的旋律與跳躍的節奏特點，并嘗試交流音樂印象。經過反復演奏兩首波爾卡音樂風格樂曲片段后，學生有感情地表現了作品內容，提升了對波爾卡音樂風格的感知，感受到了音樂風格下捷克民族積極、樂觀、向上的精神品質。

二、通過音樂元素創編豐富學生的創意表達能力

初中生通過創意表達促進音樂思維發展，發揮創造力和想象力。創意表達包括歌唱、律動、演奏等形式，器樂練習是其中一項重要且有效的學習手段。教師列舉了一些世界節日音樂，如法國作曲家拉威爾創作的《西班牙狂想曲》第四樂章《市集》，描繪了西班牙狂歡節這類節日的歡樂舞蹈性市集場景，又如《春節序曲》《喜洋洋》《步步高》等歡快的音樂，表現了中國春節的節日氛圍等。這些音樂作品激活了學生的創作熱情，學生嘗試把節日情景轉化為學校節日氛圍的音樂形象，通過先描繪、交流生活，再聆聽音樂、演奏樂器等綜合實踐活動，將生活經驗和音樂學習體驗互動互補，在同一情感主線的指引下完成創作準備過程，為創編奠定重要的基礎。例如，創編民樂《學校節日序曲》的主題活動設計中，學生以小組合作學習形式并結合記譜軟件呈現出來。學生首先按照“熱烈、喜慶、歡快”特征主題與“優美、抒情、徐緩”特征主題分為兩個學習小組，組長布置組員任務：主題創作員哼唱旋律、電腦操作員記譜、視奏員演奏旋律等，經過熱烈的討論、反復的修改比較，統一觀點基本完成主題創編，最后教師引導學生分組展示與演奏，指導各小組不同風格民樂主題作品的表演展示。“熱烈、喜慶、歡快”特征主題節日創編案例部分展示——C同學小組旋律創編最初是小B同學在笛子上吹奏過程中形成，這是C同學在C調旋律記譜的最初旋律形態：小A同學拿起二胡試奏后發現二胡在C調上沒有這個1音后，教師參與小組討論，根據小組在調性學習上遇到的困難，建議大家運用寫譜軟件的移調功能，學生在寫譜軟件上先后進行了幾個調性試聽比較后，又結合自己指法的熟悉程度，最后確定為調性較為容易演奏的G調。這是修改后的G調旋律記譜：教師建議小組關注第一小節第二拍前十六節奏型的感受：學生哼唱新的節奏型與旋律，通過寫譜軟件記錄與播放功能反復進行聆聽比較，經過爭論之后做出新的調整，這是調整后的譜子：

三、通過欣賞經典器樂作品提高學生的審美情趣

培養學生的審美情趣主要通過感受優秀藝術作品中傳達出的愉悅的審美情感、高雅的文化氣質、深厚的人文情懷，引導學生追求真善美的精神。隨著信息技術水平的提高，學生通過電視、廣播、網絡等媒體平臺接觸到許多通俗音樂，這些通俗音樂并不全都適合作為教學素材引入課堂中。所以，教師應當選擇一些題材立意比較高，有一定傳承度，且旋律優美，能與學生情感產生共鳴的通俗器樂作品。八年級藝術第四單元“藝術傳遞的內心情感”中列舉了一些經典且通俗的器樂作品。比如，英國作曲家埃爾加的大提琴版本《愛的問候》，樂曲優美、輕快，表達了作者對愛妻日久彌深的感情。又如，匈牙利作曲家李斯特的鋼琴曲《愛之夢》，樂曲從開始段的恬靜柔和到展開段的澎湃激昂以及再現段的寧靜安詳，表現出夢一般的境界等。教師通過開展聆聽原作、分析作品、師生合作演奏作品等活動，使學生通過豐富感官體驗感受到經典器樂作品的魅力。例如，八年級藝術第四單元“藝術傳遞的內心情感”器樂小品活動設計中，教師選用器樂作品素材——薩克斯演奏家肯尼·基的代表作《回家》，樂曲旋律優美動人，仿佛在用薩克斯訴說浪漫往日。教師播放薩克斯作品《回家》并引導學生思考，在怎樣的情境中會聽到這段音樂以及對這段音樂的感受時，學生紛紛講述：傍晚時分，他們會在電梯間、酒店大堂里、書店里、咖啡店里、逛商場時，伴隨著親切溫暖的薩克斯管音樂，他們的腳步也會隨之放緩，內心得到片刻平靜。教師彈奏鋼琴，并邀請一位會演奏薩克斯的學生共同合作展示，引發學生新一輪的熱烈討論，師生共同交流了與原作品相比較后的不同感受。欣賞經典器樂作品激發了學生的學習興趣，師生共同演繹經典器樂作品，對于藝術作品中傳達出的優雅、閑適的思想情感產生共鳴。

四、引導學生體會器樂作品情感與精神，加深文化理解

學生對文化的理解要建立在對比本民族音樂與世界音樂的基礎上，教師應運用綜合藝術手段，包括課堂器樂教學手段，從不同文化角度領悟藝術作品傳達出來的情感與精神以及形成文化認同。藝術教育不應該局限于以審美為核心，而應該引導學生以文化理解為出發點，理解世界范圍內不同環境下的藝術形式，進而理解這些藝術形式背后的文化涵養，更好地理解自己本民族的優秀文化藝術。例如，八年級藝術第一單元“藝術展現的社會風貌”之“江河意蘊”中，教師的第一個教學內容是：播放捷克作曲家斯美塔那交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》“主題”視頻片段，學生模唱《沃爾塔瓦河》“主題”旋律后，教師運用豎笛示范演奏并且引導學生共同演奏，學生感受到小調調性上所演奏出的柔和的音色，如同流水般貫穿著整首作品，想象河面逐漸開闊、河流漸涌的畫面。以下為《沃爾塔瓦河》的“主題”旋律：教師的第二個教學內容是：出示合唱歌曲《長江之歌》的譜例，播放歌曲音頻，學生通過跌宕起伏、大氣磅礴的旋律與歌詞內容，感受到一條雄偉壯闊的長江的形象。教師示范演唱歌曲《長江之歌》，引導學生跟隨視頻一起演唱歌曲，并運用豎笛演奏樂曲部分段落。考慮到演奏的樂曲篇幅較長，教學時間有限等問題，視奏1-4樂句為宜。圖10是歌曲《長江之歌》（譜例），學生不僅能夠理解歌曲《長江之歌》與民族榮譽感之間的聯系，理解生活是藝術創作的源泉，提升民族榮譽感與自信心，而且通過欣賞、演唱、演奏以贊美江河為題材的作品，感受并理解作者對于母親河長江無限眷戀的思想情感，形成文化認同感。綜上所述，培養學生的藝術學科核心素養應該采用豐富、多元的形式。教師要注重培養學生對音樂作品的情感體驗，表達、實踐與創造的綜合素養，提升學生的審美能力與人文素養。器樂教學作為培養藝術學科核心素養的重要教學手段，應該滲透到藝術課堂的每一個教學環節中，教師要引導學生深入了解本民族的音樂文化，以開放包容的心態感受并理解世界多元音樂文化。

作者:徐音 單位:上海市第一中學