文化創(chuàng)意下藝術設計課程發(fā)展與重構
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摘要：隨著我國藝術設計教育改革與創(chuàng)新的不斷深入，傳統(tǒng)的設計類課程教學模式難以滿足藝術設計專業(yè)課程教學需要。在文化創(chuàng)意背景下，努力推進設計類課程的教學改革與實踐，積極進行設計類課程探索，對多元現(xiàn)代性背景下設計專業(yè)學生更好地學習藝術設計專業(yè)課程以適應時代轉型有著積極的作用。文章通過梳理視覺傳達設計專業(yè)課程的發(fā)展歷程，從構建符合地方特色的專業(yè)課程教學模式、方法以及“以賽促教、以賽促學”多個角度出發(fā)，對高校視覺傳達設計專業(yè)課程教學改革與實踐探索進行研究和分析。
關鍵詞：文化創(chuàng)意；藝術設計；教學改革
一、前言
文化創(chuàng)意產業(yè)就是文化、科技和經濟深度融合的產物，被認為是21世紀最具發(fā)展前景的朝陽產業(yè)。東莞文化創(chuàng)意產業(yè)在過去的幾年里飛速發(fā)展，在粵港澳大灣區(qū)融合背景下，吸引了行業(yè)專家的關注和研究。文化產業(yè)與城市發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。在城市轉型飛速發(fā)展的今天，我們有責任也有義務探索設計類課程新的教學模式與方法來適應未來轉型。城市的長遠發(fā)展離不開快速提升的競爭力，文化便是提升城市有效競爭力的最好選擇。文化本身就是一種“無形資源”，可以無限使用。城市經濟發(fā)展依賴文化內核，是未來的潮流和趨勢。在文化與經濟高度一體化發(fā)展階段，文化經濟處于顯性狀態(tài)，在最大程度上直接轉化為現(xiàn)實的生產力。產業(yè)機制和經濟因素越來越多地融入文化活動，產業(yè)形態(tài)的文化經濟實體應運而生，直接參與城市經濟運行，成為現(xiàn)代城市經濟結構中的重要組成部分。我國文化產業(yè)發(fā)展起步于1978年改革開放政策的實施，迄今已有40年的歷史，基本可以用“管籌14年”（1978—1991年）、“轉型的10年”（1992—2001年）、“蓬勃的14年”（2002—2015年）三個數(shù)字標簽來歸納它的發(fā)展軌跡。2009年，我國通過《文化產業(yè)振興規(guī)劃》，標志著文化產業(yè)上升為國家的戰(zhàn)略性產業(yè)。文化創(chuàng)意產業(yè)的繁榮發(fā)展，給高校藝術設計教育帶來新思路。2015年，全國2560所普通高等學校中，有一半以上院校開設了藝術設計類專業(yè)。然而，面對文化創(chuàng)意產業(yè)的快速發(fā)展，藝術設計類專業(yè)的人才培養(yǎng)需要不斷完善。隨著我國藝術設計教育改革與創(chuàng)新的不斷深入，傳統(tǒng)的設計類課程教學模式難以滿足藝術設計專業(yè)課程教學需要。在文化創(chuàng)意背景下，努力推進設計類課程的改革與實踐，積極進行設計類課程探索，對于多元現(xiàn)代性背景下設計專業(yè)大學生更好地學習藝術設計專業(yè)課程以適應時代轉型有著積極的作用。本文通過梳理視覺傳達設計專業(yè)課程發(fā)展歷程，從構建符合地方特色的專業(yè)課程教學模式、方法以及“以賽促教、以賽促學”等角度出發(fā)，對高校視覺傳達設計專業(yè)課程教學改革與實踐探索進行研究與分析。在藝術設計教育中，時代精神始終貫穿其中。人的認識是隨著時代的發(fā)展、文明的進步來改變的。作為一名人民教師，應對以前的藝術設計教育體系進行反思，從時代的角度認識和了解當代藝術設計教育體系發(fā)展狀況和趨勢，學會用社會需要的設計知識結構對學生進行教育。
二、藝術設計類課程發(fā)展現(xiàn)狀分析
高校藝術設計類課程的體系設置與時代產業(yè)發(fā)展存在理論脫離實際的現(xiàn)象，課程體系建設缺少實踐環(huán)節(jié)，各高校課程體系普遍存在重復、雷同、復制的現(xiàn)象，未能從地方院校實際出發(fā)，結合市場需求制訂人才培養(yǎng)方案及設計專業(yè)課程系統(tǒng)。部分課程設置理論與實踐嚴重脫節(jié)，過分強調設計理論的形式美感，而忽略設計的實用性，導致部分設計專業(yè)學生眼高手低，設計理論基礎較好，但在實際設計操作中束手無策。因此，教學過程中，加強實踐環(huán)節(jié)課程的設計勢在必行。高校在專業(yè)課設置上過分依賴電腦計算機軟件的應用，導致學生動手能力較弱，不能快速地將設計構思表現(xiàn)成圖形構成，缺乏對立體空間感的認識。學生普遍存在創(chuàng)意思維薄弱、過分依賴網絡資源、設計素材調研途徑單一、素材收集不充分、創(chuàng)意設計立意點不突出、專題作業(yè)抄襲借鑒等問題。造成這些問題的根源在于，設計課程實踐部分設置太少，學生不能第一時間零距離地接觸到時代前沿的設計工廠、工作室進行見習；課程設計理論部分過多，學生的專題設計作業(yè)多半以設計方案、策劃書、效果圖等為主；大部分設計專業(yè)課程的設計方案沒有落地，經不起時間的檢驗；課程構建系統(tǒng)不完善，教師團隊缺少協(xié)作溝通，課程名稱不同，但課程內容的重復性比較高。
三、構建符合地方特色的專業(yè)課程教學模式
本文以東莞理工學院城市學院視覺傳達設計專業(yè)為例，以粵港澳大灣區(qū)融合背景下東莞文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展與市場需求為依托，有的放矢地對藝術設計專業(yè)課程中的理論知識體系進行重構，并注重實踐教學環(huán)節(jié)。在實際教學中，專業(yè)教師應將課程實踐重點放到企業(yè)中，與設計公司、企業(yè)工廠、設計工作室建立藝術設計專業(yè)學生實習實踐基地。教學中如何提升創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，關鍵在于推進技能與實踐環(huán)節(jié)并重。強化校企合作，大力推進技能培訓。結合地區(qū)、行業(yè)、經濟及社會發(fā)展時機需求，制訂新型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案及目標。根據(jù)行業(yè)領域與職業(yè)崗位實際需求調整專業(yè)設置，建立校內專業(yè)實踐實習模擬工廠，聘請企業(yè)講師親臨現(xiàn)場教學，對學生的專業(yè)基本技能進行有針對性的訓練。同時，積極努力與校外行業(yè)協(xié)會溝通，利用當?shù)刭Y源拓展校外實習基地，形成高效實習運作機制，建設產學研密切結合的校外實訓基地，共建教學、生產、科研、培訓四位一體的教育教學培訓基地。學生在理論學習的基礎上直接參與企業(yè)方案策劃、設計生產及營銷策劃等設計工作，提升自身實踐能力。教師專業(yè)課理論教學以項目形式展開。理論知識講授完畢后，學生分組進行模擬企業(yè)項目實訓，并將項目內容與企業(yè)對接，在企業(yè)工廠展開項目教學。教師與企業(yè)講師、行業(yè)專家共同配合進行現(xiàn)場演示，讓學生第一時間消化設計理論知識，與實踐完美結合，鞏固加深理論知識。視覺傳達設計專業(yè)可將公司的招標方案引入課堂；產品設計專業(yè)與產品公司合作，公司給出命題方向，引導學生制作產品。專業(yè)教師也應積極參與企業(yè)活動進行社會實踐，積累豐富的實踐經驗，提升自身的專業(yè)技能，將時代新銳的設計思想與傳統(tǒng)的理論教學完美融合，使學生將課本中的專業(yè)知識轉換為設計工作中能夠運用的專業(yè)技能，通過設計能夠聯(lián)系專業(yè)教學內容的綜合性項目，開展一系列的教學活動，為學生提供培養(yǎng)綜合能力的平臺，培養(yǎng)適應時代需求的高產設計師。
四、形成特色的教學方式及工作室教學形式
（一）形成特色的教學方式視覺傳達設計專業(yè)是設計應用型專業(yè)，但在傳統(tǒng)的教學中依然存在過度重視理論教學的情況，并且在理論教學講授中，總是泛泛而談，脫離市場需求，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)沒有明顯幫助。視覺傳達設計專業(yè)是專業(yè)實踐性較強的應用型專業(yè)。在專題設計過程中，設計原理不應過分片面。教師在日常教學中應將專業(yè)理論與實際案例結合，通過案例分析，將課程中的理論知識滲透到實踐中，鞏固加深學生對專業(yè)知識的了解與掌握。并且，將實際案例應用于課程教學，讓學生在不斷的成功與失敗中實現(xiàn)自身對所學理論知識的反思。教師在日常教學中要重視對學生實踐調研能力的培養(yǎng)。設計調研是視覺傳達設計專業(yè)學生應具備的設計方法之一，在設計過程中的地位不容忽視。對市場的真正需求缺乏徹底了解，是新產品“見光死”的原因。設計在投放市場之前，設計調研是重要的前期環(huán)節(jié)，市場調研決定了項目方案的設計構思、設計定位、設計類型及設計風格等。調研分為對競品、消費群體及社會背景的分析，調研的深入程度決定設計的成敗。大部分學生進行方案設計之初對市場需求調研不充分，導致設計構思不切實際，產生不必要的設計浪費。學生應對市場需求進行深入調研，清晰闡明設計所要解決的主要問題，明確設計進展時間，對設計進行預算，組建設計團隊，為設計方案的實施奠定扎實的基礎。
（二）采用特色工作室教學形式設計工作室的教學形式是高校設計教學中新興的一種教學方式。學生在設計理論學習的基礎上，結合市場對設計人才的需求，成立形式多樣的設計工作室。工作室的教學方式是開放性的，設計研究方向主要由負責教師通過學生專業(yè)方向及專業(yè)能力進行設立，并由專業(yè)教師聘請企業(yè)講師及行業(yè)專家加入，對設計研究方向所需的專業(yè)課程、教學計劃及教學方式進行規(guī)劃。教師應將工作室模擬為小型設計公司模式，學生應以設計師的角色介入，建立有利于創(chuàng)造的組織環(huán)境。創(chuàng)新是對新事物的探索。一個有利于組織創(chuàng)新的環(huán)境，必然能激發(fā)廣大組織成員對新事物的探索，盡自己最大的努力組織關系，進行溝通、交流。設計工作室應充分發(fā)揮設計師的個人能力，激勵設計師的工作欲望，提高設計工作能力。教師在設計工作室中培養(yǎng)學生擬訂設計策略的能力；與設計師及企業(yè)其他部門職員溝通交流的能力；營銷與設計緊密聯(lián)系的能力；監(jiān)督與控制設計方案進度能力；界定、分析設計問題，評估設計資訊及評價研究方法的能力，即設計能力、管理能力、專門的設計管理能力。視覺傳設計專業(yè)的學生通過對項目課題的研究，承接企業(yè)項目，例如企業(yè)形象設計視覺識別系統(tǒng)VI、制定設計計劃書、創(chuàng)造新的企業(yè)形象、制訂形象推廣計劃、實施形象計劃。設計工作室是一個雙向選擇的過程，學生要想進入工作室，需要具備工作室所要求的所有條件，如專業(yè)知識、道德品質、工作態(tài)度等。學生加入工作室之后，將按照工作室中的工作制度工作與學習，授課教師也會根據(jù)不同學生的表現(xiàn)情況以及學生喜好，因材施教。工作室的性質與企業(yè)相似，研究課題全部源于社會。
五、“以賽促教、以賽促學”
視覺傳達設計專業(yè)的實踐教學內容主要包括專題設計、專題實訓、設計競賽等。教師在重視學生設計理論教學的基礎上，更要重視培養(yǎng)學生的實踐能力。學生應了解設計行業(yè)發(fā)展趨勢及市場需求，在課程教學中強調從設計發(fā)展的角度提升學生的創(chuàng)意思維能力。好的設計應該具備好的設想及好的計劃，包括情感的、未來的、利益的、平等的、社會的、個性的及豐富性等方面。課程設計中，將設計競賽導入專題設計，以賽促教，以賽促學。教師選擇適合學生的設計比賽，以大賽命題為設計方向，在專題設計中將設計大賽的參賽獲獎作品進行講解與分析，讓學生組建設計團隊，協(xié)作分工。教師需要把握每個組員擅長的設計，明確大賽命題宗旨，賽前進行頭腦風暴訓練，激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生有目的、有方向地欣賞獲獎作品，綜合提升學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)作的主觀能動性，通過大賽的實踐錘煉，鞏固加深設計理論知識在實際中的運用，開闊學生眼界，提升設計自信。
六、結束語
新的治國理政開啟了民族復興的偉大征程，偉大的時代鑄就偉大的實踐，成就悠久文明古老國邦的現(xiàn)代性轉換。優(yōu)良的地理位置，依托粵港澳大灣區(qū)融合背景的東莞文化創(chuàng)意產業(yè)責無旁貸，作為新時代的高校藝術教師、文化理論工作者義不容辭。社會的進步，時代的發(fā)展，科技引領生活，創(chuàng)新是行業(yè)的驅動力?；浉郯拇鬄硡^(qū)融合背景下的東莞文化創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展飛速而迅猛。在時代轉型、提升城市競爭力的前提下，社會對藝術設計專業(yè)人才的要求越來越高。東莞理工學院城市學院視覺傳達設計專業(yè)作為東莞本土的設計專業(yè)，應適應時代轉型，充分考慮市場對人才的需求，提升專業(yè)競爭力，努力構建適合本土經濟、文化發(fā)展的藝術設計專業(yè)，因地制宜、設身處地地為東莞文化創(chuàng)業(yè)產業(yè)輸送優(yōu)質的設計人才。本文力求以問題為導向，精準發(fā)力，共促東莞文化創(chuàng)意產業(yè)的繁榮發(fā)展，服務地方文化復興戰(zhàn)略。
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作者：林巖 單位：東莞理工學院城市學院
