情境教學法在高校中文教育中運用

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隨著教育改革工作的不斷深化，各大高校中文教育的模式和理念發生了較為顯著的變化。情境教學法在高校中文教育中的合理運用，可以有效激發學生們的學習興趣，創設一個積極活躍的課堂氛圍，培養學生們良好的自主學習能力，這對高校中文教育的高效開展具有十分深遠的影響。因此高校老師們在開展中文教育的具體實踐中，要結合學生們的身心特點以及當前的教學內容，為學生們構建科學合理的教學情境，從而進一步深化學生們課本知識的掌握和理解。

一、情境教學法的概念和優勢

(一)情境教學法的概念

情境教學法主要是指教師在教學實踐中，有針對性地引入一些生動形象的場景，引發學生們良好的態度體驗，幫助學生們更加深入地理解教材內容，并且促進學生全面發展的一種教學手段。情境教學法與傳統教學有著十分顯著的差異，它更加注重學生們情感的激發以及課堂教學的參與。在具體的教學實踐中，老師可以通過音樂欣賞、視頻播放、角色扮演、詩歌朗誦、課內游戲以及課外實踐等多種方式，將課本上的文字以一種更為直觀具體的方式呈現出來，從而引導學生們對課本上的知識內容有一個更為全面的掌握。在當前的教學實踐中，情境教學一般可以分為三個步驟，分別是感知、理解和深化。首先老師需要通過特定的情境設定，讓學生們產生一種身臨其境的奇妙感受，然后老師要結合課本上的知識內容引導學生們進行課程學習，幫助學生們理解并掌握相關內容，最后老師要引導對教學內容進行深入思考，從而產生全新的認知和感悟。

(二)情境教學法在高校中文教育中的應用優勢

目前，情境教學法已經被廣泛應用于高校中文教育，并取得了十分不錯的應用效果，其內在優勢主要表現在以下幾個方面:其一，培養學生們的創造性思維。情境教學法在高校中文教育中的合理運用，可以通過特定情境的創設，使學生們在感受情境的過程中產生心理上的頓悟，從而切實刺激學生們的創造性思維，這對學生們創造性思維的培養大有裨益。其二，營造積極活躍的課堂氛圍。情境教學法在高校中文教育中的合理運用，改變了傳統模式下“老師講、學生聽”的枯燥氛圍，切實增加了老師與學生以及學生與學生之間的互動，為學生們營造了一個輕松愉悅的學習環境，有效激發了學生們對課本知識的好奇心和求知欲。其三，促進了教學觀念的改變。情境教學法在高校中文教育中的合理運用，老師可以通過相應情境的創設，可以有效激發學生們的內心情感，使學生們能夠積極主動地參與到教學活動中，引導學生們從被動接受轉換為主動探求，這對充分發揮學生的主觀能動性大有裨益。其三，提高學生的鑒賞能力。情境教學法在高校中文教育中的合理運用，可以切實提高中文教育的動態性和開放性，可以通過不同情境的創設，充分調動學生們的各個感覺器官，有效激發學生們的情感體驗，使學生們能夠真正地走入作品感受作品，從而充分提高學生對作品地鑒賞能力，進一步發揮高校中文教育的實際效能。

二、情境教學法在高校中文教育運用中應該注意的問題

(一)加強教學情境與教學內容的融合

在利用情境教學法開展高校中文教育的過程中，情境創設是課程教學高效開展的重要基礎。因此老師們必須對情境創設工作給予足夠的重視，并不斷加強教學情境與教學內容之間的融合，從而充分發揮情境教學法的內在效能，為學生們提供更加優質的課程體驗。在此過程中，老師要對教學內容進行深入研讀，準確理解教學內容中蘊含的意境和感情，并在此基礎上創設與教學內容緊密相關的教學情境，從而有效激發學生們的內在情感。在高校中文教育的具體實踐中，許多教學內容的重點在于寫意，文本中存在著大量虛實結合的表現手法。針對這種情況，老師在創設情境的過程中，不能簡單地呈現一系列實物和場景，而是要結合作品中蘊含的感情基調，創設出整部作品相適應的教學情境。

(二)重視課本內容的拓展

在利用情境教學法開展高校中文教育的具體實踐中，老師們不僅要通過情境創設深化學生們對課本知識的理解，同時還要對課本內容進行有效的延伸拓展，從而進一步擴大學生們的知識視野。比如老師們在開展詩歌教學的具體實踐中，可以通過情境教學法引導學生們發現詩歌作品中存在的相似之處，使學生在學習過程中能夠聯想到其他同種類型詩歌的具體內容，幫助學生們打開思維的大門，更加深入地了解作品中蘊含的情感和意境，進一步深化學生對課本知識的理解和掌握。

(三)正確把握情景教學法應用的度

對于傳統模式下的高校中文教育而言，其課堂氣氛沉悶枯燥，學生們的學習興趣未能得到有效激發，因此學生們的課堂參與感相對較低。隨著教育改革的不斷深化，這種傳統的教學模式已經無法適應教育發展的潮流，因此正在面臨時代的淘汰和遺棄。近年來，情境教學法在高校中文教育中的應用愈加廣泛，其課堂氣氛輕松愉悅，學生參與課堂學習的積極性明顯提高，這在很大程度上促進了高校中文教育的進一步發展。但是受各種因素的影響，部分老師在教學實踐中存在著情境教學法濫用的不良現象，導致學生們的學習質量和學習效率出現下降。在這里，我們要明確情境教學法只是一種教育輔助手段，它不是高校中文教育的根本目的。因此老師必須結合當前的教學實踐以及學生們的認知能力，正確把握情景教學法應用的度，從而充分發揮情境教學法的實際效能。

三、情境教學法在高校中文教育中的運用實踐

(一)利用音樂構建教學情境

音樂情境主要是指老師在開展日常教學的過程中，通過對各種音樂元素的合理運用，引導學生們在大腦中形成生動形象的畫面，從而形成一種特定的教學情境。音樂情境在高校中文教育中的合理運用。可以通過音樂自身的美感引發學生們的情感共鳴，吸引學生們快速進入教學情境之中，從而達到激發學生想象力和活躍課堂氣氛的根本目的。比如某老師在開展《春江花月夜》的教學實踐中，就向學生們播放了民族管弦樂曲《春江花月夜》，并通過多媒體設備和多媒體技術向學生們生動形象地展示了春江月夜的唯美景象:江面上水波蕩漾，一輪圓月從遙遙懸掛于蒼穹之上，楊柳在微風的吹拂下身姿搖曳。當音樂結束時，學生們仍然沉浸在唯美意境中無法自拔，他們的內心情緒被音樂和畫面深深感染。在這種情況下開展詩文講解工作，學生們會對詩文中描繪的場景有一個更加深入的理解，同時還還能進一步優化了學生們的詩文鑒賞能力，其教學效果十分顯著。

(二)利用角色扮演構建教學情境

在高校中文教育的具體實踐中，小說和戲劇占據著較大的比例，是學生日常學習的重要組成部分。為了創設良好的教學情境，老師在開展小說和戲劇的教學實踐中，可以根據班級的實際情況，將學生們分為若干個小組，并組織學生們對小說和戲劇中的角色進行扮演，這種教學方式不僅能夠生動形象地呈現出作品中的人物形象和具體內容，同時還能進一步加深學生們對課本知識的理解。對于小說類文學作品而言，學生們需要對作品進行必要的改寫，將其中的書面語言轉換為具體的戲劇語言，并通過科學合理的現象做必要的補充，然后通過組員間的交流討論，篩選出最具創意的小說劇本，并根據學生們的興趣愛好和性格特征對小說人物進行分角色扮演。對于戲劇類文學作品而言，其已經具備現成的腳本，因此學生們只需要根據腳本上的內容，揣摩人物的內心活動和個性特征，就可以通過角色扮演進行經典作品的再現。這種教學方式在很大程度上提高了學生研讀經典作品的積極性，使學生們在角色扮演的過程中，對文學作品有了一個更為深入的了解，同時也創設了一種輕松愉悅的學習環境，有效激發了學生們的內在潛能。

(三)利用影視情節構建教學情境

近年來，我國的影視行業得到了迅猛發展，很多與文學和歷史相關的影視作品被搬上了大銀幕。因此老師在開展高校中文教育的具體實踐中，可以根據當前的教學內容以及學生們的興趣愛好，適當地向學生們呈現一些影視情節，為學生們創設良好的教學情境，有效激發學生們的想象力，使學生們在情感和思想上與作品產生強烈的共鳴。比如某老師在開展《報任安書》的教學實踐中，就向學生們呈現了《司馬遷》和《漢武大帝》的相關片段，使學生們對司馬遷所處的時代背景和政治環境有了一個較為全面的了解，從而更加深切地體會作品中司馬遷的冤屈和激憤。這種教學模式不僅能夠切實提高學生們對作品的情感體驗，同時也能將課本上的文字知識以生動形象的畫面呈現出來，從而充分調動學生們的各個感覺器官，有效集中學生們的課堂注意力。

四、結語

高校中文教育可以切實提高學生的閱讀能力、鑒賞能力和表達能力，對學生們中文素養的提升具有十分深遠的意義。因此各大高校必須對中文教育給予足夠的重視，并不斷優化其教學模式和教學理念。在此過程中，老師們可以通過音樂、視頻以及游戲等多種方式，構建科學合理的教學情境，從而切實提高學生們的學習質量和學習效率。

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作者:李小紅 單位:北華大學師范分院