利用情景教學法優化幼兒園教學探析

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摘要：在幼兒園教育中，想要提升教學效率，就需要充分激發幼兒的學習熱情和積極性，而這就需要教師能夠靈活的運用各種教學手段和教學方法。情景教學法就是一種非常有效的教學方式，教師通過引入后者設置一定生動活潑、真實自然以及具有情感色彩的場景，使幼兒能夠自主思考、積極探究，進而在此過程中提升能力、形成情感并獲取知識。本文探討了情景教學法在幼兒園教學中的有效運用并展開詳細分析，希望能夠促進課堂教學效率的提升。

關鍵詞：幼兒園教學；情景教學；應用策略

在幼兒園教學中，由于幼兒的年齡偏小，無法理解抽象性的事物，而情景式教學則能夠將幼兒帶入教學情景當中，強化幼兒的學習以及理解。幼兒通常會對自己周圍的環境具有強烈的好奇心，教師應該對幼兒的這一特點引起足夠的重視，并根據其這一特征營造良好的教學情景，把書本上抽象性較強的知識更加生動鮮活的呈現給幼兒，進而帶動幼兒的學習積極性，使其能夠更好的理解所學的知識。

一、情景教學法的概念

情景教學法主要指的是在教學過程中教師依據一定的教學目的，通過運用身邊的道具等創造一個具有一定情緒色彩、生動形象的教學場景，并通過引導的方式將學生帶入到所創設的情境之中，以此來激發學生的學習興趣以及積極性，從而降低課堂教學內容的理解難度，進而促進學生的全面發展。情景教學的核心內容主要是通過激發學生的情感，讓學生自主的進行學習。正如我國著名兒童教育學家李吉林對情景教學所做出的“真、美、情、思”的概括，從微觀角度來講，李吉林先生所說的“真”即在教學中為學生創造一個真實的世界，從而將原本枯燥乏味的教學內容變得絢麗多彩；“美”其所講的是通過教學提升學生的審美感，進而逐漸使學生養成主動學習的習慣；“情”主要指的是將教學與學生的情感融合在一起，從而提升學生的情感認知；“思”主要指的是通過開展情景教學不斷開發學生的潛力。由此可以看出，情景教學符合新課程改革的要求，其對學生的成長與發展有著十分重要的意義和影響。

二、情景教學法在幼兒園教學的應用

（一）組織游戲化教學，激發幼兒的參與興趣

在幼兒園教育中，通過構建游戲化的教學情景，能夠使幼兒在非常興奮的狀態下，自然而然的學到知識并提升能力。對于幼兒來說，游戲是其天性，通過借助游戲的方式開展課堂教學，有助于激發幼兒的學習興趣。在游戲的氛圍中，幼兒能夠以一種非常輕松的狀態參與學習，更有助于帶動幼兒的創造性和自主性。例如：教師可以通過組織幼兒開展捉迷藏的小游戲幫助幼兒鞏固所學的古詩和兒歌。首先，可以將班級中的小朋友平均分成兩組，并由兩名教師一人帶領一組，其中A組在教師的掩護之下完成隱藏，而B組則在教師的監督下不能偷看，一直到A組所有小朋友都隱藏好，然后由B組小朋友進行尋找。當B組小朋友發現隱藏在門后面的小朋友時，就可以要求教師將門打開，但必須先完成教師提出的問題，如背誦指定的一首兒歌或者古詩等，回答正確即可以擁有一次尋找的機會。當所有A組的小朋友被找到之后，兩組進行互換再次進行游戲。通過構建游戲化的教學情景，不僅能夠使幼兒感受到樂趣，更能夠使幼兒輕輕松松的鞏固了所學的古詩和兒歌，這種邊玩邊學的教學模式符合幼兒的身心發展特征，從而有助于課堂教學效率的提升。

（二）開展任務教學，調動幼兒的學習積極性

所謂任務教學，即借助任務開展教學，使幼兒在完成任務的過程中，以互助、體驗、參與、合作以及交流等多種學習方式，充分發揮其認知能力，帶動幼兒已有的知識儲備，并在實踐中認識并感知這些知識。通過在實踐中學習，充分體現出了先進的教學思想，值得廣泛的推廣。教師在為幼兒設定任務情景的時候，應該確保幼兒能夠在完成任務的同時得到學習能力的提升。然而，在實際教學活動中，由于時間與空間的限制，會導致一些情景無法有效呈現出來，這就需要教師運用多媒體技術轉移情景，通過聲像結合的方式來吸引幼兒的學習興趣，從而帶動課堂教學效率。例如：教師給幼兒設定的情景為下雨天，并讓幼兒通過自己的力量完成將摔倒受傷的小朋友送往醫院這一任務，教師就可以借助多媒體技術，播放打雷和下雨的聲音，營造真實的下雨氣氛。這樣，幼兒才能夠真正感受到受傷小朋友那種迫切需要幫助的心情，從而更好的給予受傷小朋友及時的幫助。在此過程中，教師可以在一旁適當的進行指導和提示，并針對幼兒在完成任務過程中的表現給予評價，進而調動幼兒參與學習活動的積極性。

（三）借助角色扮演，強化幼兒的主體地位

所謂角色扮演，即將生活情形模擬再現的一種方式，讓幼兒站在角色的視角上思考并分析問題，進而建立新的知識與生活能力。這是一種以幼兒的發展作為導向，將培養幼兒創新精神作為重點教學內容，滲透著師生間、生生相互合作交流的教學方式，充分體現出了幼兒的主體性。通過角色扮演的教學方式，不僅有助于強化幼兒自主學習能力，促使幼兒形成良好的情感、態度以及價值觀，同時更能夠提升幼兒的創新能力以及合作能力。例如：教師可以在班級中為幼兒播放《小豬佩奇》這個動畫片的節選，然后可以讓幼兒自己選擇喜歡的角色來扮演。教師可以對幼兒在角色扮演中的表現給予一定的評價，并讓幼兒以投票的方式選出“最佳小演員”，以此帶動幼兒的積極性。對于幼兒來說，角色扮演是其非常喜歡的一種學習方式，教師應該有效維持課堂紀律、控制課堂氣氛，從而使幼兒得到身心的健康發展。

（四）利用看圖說話課程，培養幼兒的想象力

幼兒想象力的培養對于其以后的發展有著十分重要的意義和影響，人的想象力隨著年齡的增長逐漸淡化、衰退，換句話而言在幼兒時期，幼兒的思維受外界的干擾限制較少，其思維可謂是天馬行空。相關研究表明在幼兒時期加強對人想象力的培養能夠為其以后的全面發展奠定良好的基礎，對此教師在實際教學活動中應當注重對幼兒想象力的培養。幼兒想象力的發展具有巨大的潛力，但這并不代表著可以對其可以放任不管，任其自由發展，而是需要教師在實際教學中通過采用合理的方式方法進行引導、激發，在幼兒教學中情景教學法是培養幼兒想象力的重要途徑之一。隨著新課程改革的不斷推進發展，幼兒園教材內容以及課程設置得到了一定程度的完善，幼兒教材內容以及課程的設置建立在了幼兒成長、學習規律的基礎上，在實際教學中看圖說話課程是當前幼兒園教學中的一門主要課程。看圖說話課程其主要是教師在課堂上通過運用富有童趣的圖片對學生進行引導，從而讓幼兒根據圖片中的內容對社會、自然有一個初步的認知。對此教師可在實際教學中將情景教學與看圖說話課程進行有機融合，在課堂上通過運用圖片在課堂上為孩子們創設相應的教學情景，并在情景下展開說話教學。例如：在教學中教師在課堂上向幼兒展示一組“獅子與山羊”的圖片，接著在課堂上拿著圖片問幼兒“這幾幅圖片中畫的是什么動物？”，此時幼兒能夠迅速的回答出來，緊接著教師為幼兒創設對話教學情景，告知幼兒這幾幅圖按照不同的順序進行排列能夠形成不同的故事，并讓幼兒充分發揮自身的想象力，對圖片進行排序并在課堂上講出來。通過這種教學方式不僅僅培養了幼兒的想象力，與此同時也極大程度的提升了幼兒的表達能力。

三、結論

總而言之，情景教學在幼兒園教學中的運用是我國教育事業發展的必然趨勢，其對幼兒園教學質量的提升以及幼兒的全面發展有著十分積極的影響，對此教師在實際教學中應當結合幼兒教學的實際情況，將情景教學融入到幼兒教學的各個環節之中，進而不斷提升幼兒園的教學質量。

參考文獻：

[1]劉冬梅.利用情景教學法優化幼兒園教學[J].學周刊,2020(34):179-180.

[2]李鳳蓮.試析情景教學法在幼兒園教學中的運用[J].教師,2019(13):105-106.

作者:溫靜 單位:綿陽市花園實驗幼兒園