中文教育情景教學法實踐探究
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大學階段的中文教育專業培養目標與高中語文教育截然不同，高中階段語文教學范圍專門指的是語文學科，范圍過廣，屬非專業性知識訓練范疇。大學階段語文更注重培養學生內在素養與思想體系的架構，集思想教育、審美視野、文化內涵及技能訓練為一體，屬專業化文學研究范疇。中文教育課程的學習對于大學生傳承中華文化具備極其重要的意義［1］。但從目前我國中文教育的教學現狀來看，外來文化的巨大沖擊使得中文教育專業面臨著巨大困境，為此，中文教師應探尋一種更能將中華文化充分發揚、適用于現階段社會發展的、更能激發學生學習興趣的教學手段，為中文教育的開展做出革新。基于此，筆者將情境教學法與中文教育相互融合實踐，旨在架構出更為優秀的教學手段。
(一)中文教育中，更多的是理解語義，深入作者內心世界體會其真情實感。只有學生能真真切切地體會到作者想表達的含義時，中文學習才能事半功倍。但部分文學大家的作品，語言表達上雖然很優美，但受限于學生對文學的理解程度不深，很難體會到文章背后所傳達的真正含義。而教師可通過引入情景教學法，來促進學生對于知識的理解，為學生營造出適配于文章意蘊的課堂氛圍，使學生能切身處地的感受作者的真實情感表達，用多樣化的視角，全方位把握作者寫作時的心理狀態。
(二)情景教學法可提升學生學習興趣。高校教師如若仍然沿用傳統一言堂的教學形式，那么課堂將會顯得了無生氣。學生也無興趣面對生硬的文字表述。如此教學帶來的效果是極為不利的，教師應盡可能地在課堂上增加與學生互動的環節，使學生能將注意力轉移至課堂上來，增添教學時的趣味性，也就是教學亮點，讓學生體會到學習中文價值與自身人生價值觀培養之益處，從而才能一步步地將學生的興趣激發。只有循序漸進地，潛移默化地使學生認識到中文之于自身成長之價值，激發其學習主觀能動性，可在非教師引導下完成相關背景知識的查閱，才符合當下中文教育課堂開展要求。引入正確的教學方式，加之以學生具備一定的學習興趣，中文教育成效才可在短時間內得到顯著提升。
二、高校中文教育中情景教學法引入要求
情景教學法是眾多教學方式的一類，在特定場景下引入適配的情景取得的教學效果是顯著的。故教師需根據大綱要求，為學生營造出合理的情景。此時教師隨之將本文予以引出，用自己的情感去體會作者的真正想表達的思想，情景教學效果將得到質的提升。
(一)營造情景要與課程大綱吻合。例如《中國古代文學作品賞析》中，其中提及到李白的夢游天姥吟留別一詩:其中涉及到的場景可為用寥寥數語將作者心境完全書法，其中有關景色的描述，看似寫景，實則是對自身心境的側面表達，學生在審美的同時，也會不禁對李白的寫作功底暗自欽佩。當然學生若能達到如此真切的體驗，教師必須在教學全程營造一適合的場景，在權貴與隱士間建立起了人格大纛，即使官場黑暗也要始終遵循良知。此時的音樂使我不得開心顏，轉換為憂愁但正義的音樂，音樂的轉折，推進了情景塑造，使得呈現效果同步提升。
(二)情景理解需系統化考慮。高質量的文章需具備言簡意賅，一言多意的特點，故教師在選取此類內容時，一定要深入剖析，不可簡單解釋文字意思。此外，相似情景設計切忌多次反復，即使是一言多意的句子，也要用不同的情景去呈現，切忌相似情景反復，引發學生學習興趣下降。
三、高校中文教育中情景教學法實踐
(一)授課前準備。課前精心準備，編寫教案、制作多媒體課件、合理設計教學步驟等。首先教案的編寫應簡明扼要，直擊重點，教師可根據教學知識點的重要性，適當安排教學時長。多媒體課件的制作，其中應包含創設情景教學時必備的音樂文件、視頻音頻文件及相關背景知識介紹等內容。教師再次結合教案重點與多媒體放映安排，對教學環節的安排時點予以合理規劃，在保證教學難易程度適中的同時，也能使課堂節奏適中，滿足學生對于知識的需求。其中對情景教學模式開展起到重要作用的即為多媒體課件的應用:其應用可充分調動學生視聽覺功能，對于情感的體驗也能更趨于本真，加之以生動的圖文，視頻引導，學生對文章內容的理解能有自己新的認識，即所謂感同身受。當學生處于作者的思想情感狀態下，結合自身既往的人生經歷，也就能對知識有著自己的理解，深刻理解狀態下，學生對于知識的掌握程度會更深，在后續的寫作中，集大家之精髓，創設出屬于學生自己的文學創作習慣。
(二)突破時空限制，引導學生以鑒史明今的視角審視古文。大學中文課程涵蓋內容廣泛，涉及到古今中外眾多知名文學作品的內容，不同階段的文字均具備著獨特的特征，通過了解當代文學，學生也能對當代歷史予以了解。中文教育作為連接古今文學的渠道，將其與多媒體元素充分融合，能夠打破時空限制，將文中所提及的各類情景重現于課堂之上，克服了傳統教學模式下，教師語言講授學生難以體會作者心境的弊端。古文的學習，通其意，知其理才是快速學習的最佳途徑，經由抽象知識難度弱化，激發學生學習主觀能動性，提升教學成效。1．情景呈現方式－語言。教師在語言表達上，應符合教學情景，但要保證流暢有邏輯。例如在表達悲壯的語句時，應用催人淚下的聲調，引導學生了解教學重點。將其予以梳理，步驟如下:第一文章寫作背景知識介紹;第二文章作者相關背景知識:如成長環境、生平事跡、所處社會情況等。范圍不可過大，重點介紹與本節課有關的內容。經由言語表述學生可提前進入課程狀態，讓學生的思維與心境快速轉換，從而能更快地融入到后續的教學中。2．情境呈現方式－多媒體課件。教師選取的多媒體文件要具備歷史代表性，例如在講述《阿Q正傳》時，要保證選取的文章寫作背景知識要具備民國特征的特點，并對當時中國經受鴉片戰爭后，內憂外患的社會現狀詳細講述。因為不同的社會背景下，作家筆下就會有不同的人物產生。教師經由將相關視頻、音頻、圖片知識予以呈現，情景直觀呈現在學生眼前，引起學生的情感體驗。實踐過程中，可參照如下方式開展:一是課前設立問題:問題中設下懸念，讓學生能帶著問題進入后續內容的學習，引領學生成為課堂主體，成為學習主導者，誘發學生學習積極性。二是在通識文章主體脈絡后，更要對文字詞語的用法詳細分析，根據作者所要表達的意思，揣摩文字用法之精髓。再熟悉作家的寫作方式后，在后續閱讀中，理解文章所要表達的意思，思考文章背后所蘊含的深意。當學生二次閱讀文章之時，學生能夠快速轉換閱讀思路，從而也就能快速理解文章之意。本例中，文章內容主體以白話文為主，但當時中國正處于白話文運動熱潮階段，當時的白話文寫作尚未處于成熟階段，故在當今閱讀起來尚存在些許困難，需要轉換閱讀思路才可閱讀清晰。加之以教師在閱讀思路上循序漸進地引導，把握教材內容之精髓，達到導行，明理之精髓，從而更為深刻體會文學，體會歷史，體會人文［2］。三是問題的歸納與總結:針對教材大綱要求其教學任務完成后，適當將課堂內容予以延伸，引導學生能掌握多種寫作方案，吸收寫作大家的精髓，但在運用時，要注意情景是否適配，勿將寫作技巧應用于不恰當的情景下，即所謂針對性。層次性指的是中文的學習是愈來愈深入，深入學習后寫作脈絡會更清晰，寫作內容會重點分明。3．情景教學的延伸－文學角色扮演。角色扮演屬情景劇演繹的一種，要求每位扮演者需將角色與當時時代情景充分聯結起來，這種聯結，能夠使學生快速帶入故事情景，觀看情景劇的學生們也就能更為直觀地感受到每位角色內心的心理波動［3］。通讀并理解全文的學生們，會結合自身于故事的理解，加之以學生們情景演繹渲染，反思自身的所作所為是否恰當，是否符合當今社會下的價值觀等。如此多次訓練，學生會在潛移默化中養成以史鑒今的良好態度。在實踐中，情景劇扮演可如下開展一是情景劇主主題以教材文章為主:教師預先情景劇任務，告知學生事先準備相關道具，及場景條件配備道具等。二是角色分配:以學生對文章人物性格之理解，選取中文系中性格最匹配的學生，使角色的演繹能更加生動，更加直觀。針對文章經典對白，可事先錄制好，演繹時后臺錄放也可。三是課后分享與反思:鼓勵學生及演繹者將自身的見解予以分享，教師與同學一同點評，強化學生內心體驗。四是教師總結:屬于情景劇扮演的點睛之筆，教師將文章主體予以升華，重新梳理文章內容之精髓，并告知學生應在日后的寫作中，如何借鑒，在日后的閱讀中，如何鑒賞。
四、結語
大學階段的語文教學，涉及的內容面更加深入。學生在經過專業化且長期化的訓練后，自身看待社會的視角會發生變化，變得更深入，更寬廣。學生文學視角的養成，是需要教師經由科學的教學設計而成的，古話說的好:教學有法，而無定法。教學有一套范式，但在此基礎上，融入高校自身特色的教學方法才是最佳的，而本文中通過設立中文教育中的情景教學法，將作者的思想與學生建立了緊密連接，學生與師生間的情感交流也能愈來愈密切，學生不僅能更加深入了解自己的精神境界，也能在不斷的閱讀中磨煉自身的意志。通過設立課后復習與反饋環節，更能促進知識在學生頭腦中的進一步鞏固［4］。重視學生的情感體驗，是大學中文課程教學探索的一次有效實踐，更與課改核心目標相互印證。教師通過對各個教學環節精心設計，體會中文學習的樂趣，用情景教學激發學生的學習興趣，從而讓學生能更加喜愛中文課，自然而然，學生的學習成效也能得到顯著提高，從而將情景教學的精髓予以充分發揚。
作者:韓雪飛 單位:衡水學院
