小學英語教學中應用情景教學法探析

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【摘要】情景教學法注重學生在學習中的主體地位，在教學中創設真實情境有助于激發學生興趣，幫助學生聯系所學知識與實際生活，是促進學生學習英語的有效教學方法。小學是學習英語重要的基礎階段，情景教學法對提高小學英語課堂的質量和效率、培養學生主動學習的能力有著重要的作用。據此，本文從小學英語課堂的實際出發，探究和分析情景教學法在小學英語教學中的應用。

【關鍵詞】小學英語;情景教學;學生主體

目前的英語教育課堂中有部分教師仍采用傳統的教學方法與模式，一味地進行單方面的知識輸出。其次，當下的小學生大多好動且難以長時間專注于學習，這樣的課堂難以激發學生學習英語的興趣，學生在學習中處于被動地接受知識的消極地位。而情景教學法強調創設真實而有意義的情境以激發學生的求知欲，調動學生學習的主動性，引導學生注意、感知、理解和應用所學的知識，提高英語學習的效率。

一、創設真實情境，激發學生學習興趣

語言環境在語言學習中是一個十分重要的影響因素，真實而有意義的教學情境不僅能很好地激發學生學習的興趣、為學生進一步學習做好鋪墊，更能幫助學生聯系所學知識和生活實際，促進知識的有效落實和運用。以小學二年級英語上冊中的U-nit3《MyFriends》為例，“朋友”是生活中與每個學生緊密相關的話題，因此在進行這一課的課堂教學中，教師能通過開展“猜猜我交的新朋友是什么樣子”這一教學活動，為學生創設真實合理的場景。首先教師可向學生提問“Whatdoesyourbestfriendlooklike?”，這時教師讓學生使用本課所需要掌握的描述人的外貌的形容詞“handsome”“pretty”“big”等描述自己的好朋友。隨后回到課文中，讓學生嘗試描述課文中的人物Bill的家庭成員的外貌特征，教師可問學生“WhatdoesBill’sfa-therlooklike?”來鞏固學生所學的詞匯和句型。最后教師可讓學生兩人一組圍繞這個話題進行如“Whoisyournewfriend?”“Sheisagirl.Sheis…”的對話，給學生提供運用這些知識的機會，以此幫助學生來落實所學的知識。這樣由于設置的情境和主題十分貼近學生的生活，學生對課堂的興趣度和投入度會更高，語言知識更容易被接受和消化，他們在生活中對知識的應用也會更自然，同時學生在開展活動時語言知識成了必要的條件，學生也會主動地學習和應用知識，很好地發揮了學生的主體作用，同時促進了學到用的轉化。

二、運用教具和多媒體，輔助情景教學展開

教具和多媒體是情景教學中重要的輔助工具，對于低年級的小學生來說，課堂中直觀的感官刺激比抽象的語言描述更有效，能迅速引起學生的注意。教具和多媒體可以生動形象地展現語言知識，具有較高的趣味性，能幫助學生更好地連接語言的音、形、意，并幫助他們更快地理解所學的知識。以小學英語一年級上冊中的U-nit6《Fruit》為例，無論教師是運用多媒體來呈現各類水果的圖片，或是將它們的實物帶到課堂上，都能在第一時間吸引低年級學生的注意。他們在生活中就已經對各種水果十分熟悉，每個學生對水果也都有自己的食用感受和評價。在學習前教師將各種水果的圖片或實物呈現在學生面前，通過提問“What’sthis?”或“What’syourfavoritefruit?”來引導學生學習本課的單詞，“pear”“apple”“banana”等。在教師給出與圖片或實物相對應的單詞及其讀音時，學生就能自覺地將這些單詞的讀音、對應的物體、單詞的意義聯系起來，幫助他們迅速地接受和理解所學的知識。隨后教師播放課文錄音，要求學生完成課文信息填空，通過設置問題如“WhatfruitdoesJoylikeordislike?”進一步強化所學的單詞。最后教師可在相應的情境中通過與學生對話來進一步強化對單詞的理解和應用，如開展“一份好吃的水果沙拉”的小組活動，引導學生與他人進行如“Whatfruitdoyoulike…”“Ilike…”的對話，在有趣的話題中自然而然地運用所學的詞匯。

三、運用角色扮演，促進知識內化

運用角色扮演法可以促進有效的課堂教學，尤其是對于小學生來說，角色扮演法更易吸引學生的注意力，營造有趣而熱烈的課堂氛圍，提高學生課堂活動的參與度和積極性，從而提升學生學習的效率。以小學英語四年級上冊中的U-nit6《Jobs》為例，學生在學習《StoryTime》中小猴子monkey找工作的故事時，教師可以通過提問“Ifyouwereamonkey，whatjobwillyoudo?”來激發學生的興趣，隨后教師讓學生略讀文章找出課文中monkey從事過的職業，“firemen”，“taxidriver”，“sing-er”，“footballplayer”，帶領學生學習生詞。隨后以不同職業為標準引導學生將故事分段，進一步了解課文中monkey找工作時的細節。之后，在課文內容的基礎上讓學生分小組進行角色扮演，如兩人為一組分別扮演課文中的“monkey”和“bird”來重現小猴子求職過程中的故事，以促進學生進一步加深對課文的理解，促進知識的內化。

四、結語

小學英語課程改革勢在必行，對教師專業知識和技能的要求也在不斷變高，情景教學法是當下小學英語課堂主題意義教學必不可少的教學方法，本文據此分析了情景教學法在小學英語教學中的重要性及其應用。要在小學英語教學中有效實現情景教學法仍需教師不斷地學習專業知識、磨煉教學技能，不斷研究和摸索適合學生和教師共同有效學習方式，創建更高效和高質量的英語課堂。

【參考文獻】

［1］李林林.情景教學法在小學英語教學中的應用探究［N］.發展導報，2019－06－14(20).

［2］張利麗.情景教學在小學英語教學中的應用研究［J］.中國校外教育，2019(7):80.

作者:楊玲 單位:江蘇省高郵市卸甲鎮龍奔小學