碎片化閱讀下的教育期刊挑戰(zhàn)改革路向
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【摘要】媒體融合時(shí)代，教育期刊為了謀求更好的轉(zhuǎn)型發(fā)展，指導(dǎo)、服務(wù)具體的教育實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)下大眾的碎片化閱讀生態(tài)，從來源追溯、內(nèi)涵界定、特征表現(xiàn)這三個(gè)層面深化認(rèn)識(shí)，直面?zhèn)鹘y(tǒng)教育期刊的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探索新時(shí)期教育期刊的發(fā)展路徑。
【關(guān)鍵詞】閱讀生態(tài)；教育期刊；創(chuàng)新
探索當(dāng)下，互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展引領(lǐng)大眾進(jìn)入資源共享的時(shí)代，以電子媒介為載體的碎片化閱讀成了這個(gè)時(shí)代特別值得關(guān)注的社會(huì)文化現(xiàn)象。它以獨(dú)特的存在方式改變了讀者傳統(tǒng)的閱讀習(xí)慣，形成了一種新型閱讀生態(tài)，豐富了大眾獲取知識(shí)的途徑，并由此給書刊的創(chuàng)作、出版等文化生產(chǎn)傳播環(huán)節(jié)帶來深刻的影響。本文基于碎片化閱讀這一現(xiàn)象，直面教育研究類期刊（以下簡稱“教育期刊”）的現(xiàn)實(shí)困境，探討其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的路徑。
一、對(duì)碎片化閱讀的認(rèn)識(shí)
當(dāng)碎片化閱讀成為一種流性閱讀趨勢(shì)時(shí)，大眾開始對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行理性思考：有的研究者認(rèn)為，碎片化閱讀讓閱讀變“輕”，使有效閱讀變得艱難；有的研究者認(rèn)為，碎片化閱讀不夠系統(tǒng)和深入，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累與傳承；有的研究者認(rèn)為，碎片化閱讀對(duì)閱讀者的知識(shí)體系以及理解思考能力、邏輯思維能力、判斷能力的形成與發(fā)展構(gòu)成挑戰(zhàn)。這些觀點(diǎn)大多對(duì)碎片化閱讀抱以懷疑態(tài)度。因此，筆者認(rèn)為有必要厘清碎片化閱讀的來源、內(nèi)涵和特征。
1．碎片化閱讀的來源追溯
閱讀行為是大眾借助視覺感知語言符號(hào)獲取認(rèn)知意義的過程。傳統(tǒng)閱讀一般借助紙媒完成，而手機(jī)、筆記本電腦以及電子閱讀器等載體的出現(xiàn)，催生了大眾的碎片化閱讀方式?！八槠币辉~原意為完整的東西被分為許多的小碎塊，20世紀(jì)80年代逐漸出現(xiàn)在后現(xiàn)代主義的研究中，在我國一開始用于傳播研究，之后逐漸轉(zhuǎn)為對(duì)受眾傳播影響力的解讀，并一度成了“多元化”與“小眾化”的代名詞［1］。
2．碎片化閱讀的內(nèi)涵界定
相對(duì)于傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀而言，碎片化閱讀通?？梢岳斫鉃椴恍枰潭ǖ臅r(shí)間和地點(diǎn)就能進(jìn)行的閱讀，這迎合了快節(jié)奏的社會(huì)生活和互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代背景。數(shù)字化傳播技術(shù)的出現(xiàn)使大眾的閱讀時(shí)間不再受到限制，只要有手機(jī)、筆記本電腦、電子閱讀器等移動(dòng)終端，大眾可以隨時(shí)隨地利用一段碎片化時(shí)間進(jìn)行閱讀。即時(shí)性特征使得碎片化閱讀更有吸引力，并成為一種新的大眾生活風(fēng)尚。因此，碎片化閱讀的內(nèi)涵更多地表現(xiàn)為閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容以及閱讀方式的碎片化。閱讀內(nèi)容的碎片化既可以用閱讀內(nèi)容的長短來衡量，又可以借助閱讀內(nèi)容的多元來體現(xiàn)。有些閱讀內(nèi)容短小精悍，往往以非結(jié)構(gòu)化、片段化的形式呈現(xiàn)。對(duì)于讀者而言，這樣的零散內(nèi)容獲取方式比較簡單，只需在網(wǎng)絡(luò)上檢索下載到手機(jī)里即可，既節(jié)約了閱讀成本，又省去了往返書店的時(shí)間。讀完之后，讀者還能從瀏覽過的網(wǎng)頁獲取網(wǎng)絡(luò)推薦的相關(guān)資料。碎片化閱讀與嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的深度閱讀不同，更多地表現(xiàn)為一種輕閱讀。這種輕閱讀較為隨意，讀者對(duì)其期待值不高，帶有一定的娛樂性傾向。當(dāng)然，即使是碎片化閱讀，最終的傳播效果也會(huì)形成累積效應(yīng)，豐富讀者的認(rèn)識(shí)體系［2］。由此可以肯定的是，碎片化閱讀為大眾在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息提供了便利條件，因而成為大眾日常生活的重要組成部分。
3．碎片化閱讀的特征表現(xiàn)
碎片化閱讀以獨(dú)特的存在方式區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀，呈現(xiàn)兩大特征。一是讀者閱讀時(shí)間和場(chǎng)合的不確定性。碎片化閱讀的時(shí)間可長可短，可連續(xù)可間斷，閱讀的場(chǎng)合可固定可移動(dòng)，這種隨意性實(shí)質(zhì)是大眾閱讀方式對(duì)生活節(jié)奏的適應(yīng)與變通。二是閱讀內(nèi)容的多樣性和文本結(jié)構(gòu)的簡單化。碎片化閱讀源于碎片化傳播的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，由此，必然給予大眾寬泛的選擇范圍，比如從時(shí)政新聞到自然科技、網(wǎng)絡(luò)小說等，一應(yīng)俱全［3］。碎片化閱讀的文本結(jié)構(gòu)更趨向于簡單化，兼具獨(dú)立性和完整性，滿足大眾在短時(shí)間內(nèi)一次性讀完的需求。
二、碎片化閱讀背景下教育期刊面臨的挑戰(zhàn)
當(dāng)下，碎片化閱讀現(xiàn)象已然成了一種社會(huì)閱讀生態(tài)。不斷創(chuàng)新的大眾閱讀方式必然給社會(huì)發(fā)展的諸多方面帶來深刻影響，使得傳統(tǒng)教育期刊出版面臨巨大挑戰(zhàn)。
1．教育期刊傳播的現(xiàn)狀
相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于期刊閱讀，有90.74%的人選擇借助網(wǎng)絡(luò)期刊數(shù)據(jù)庫完成，僅有5.56%的人選擇紙質(zhì)訂閱。這組數(shù)據(jù)說明兩個(gè)問題：一是對(duì)比當(dāng)下受眾獲取信息的兩條路徑——查閱網(wǎng)絡(luò)期刊數(shù)據(jù)庫和訂閱傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊，顯然，受眾更傾向于從前者獲取信息；二是在線訪問期刊數(shù)據(jù)庫已經(jīng)成了絕大多數(shù)科研工作者的選擇［4］。傳統(tǒng)紙質(zhì)期刊因?yàn)椴荒艹浞譂M足當(dāng)下知識(shí)傳播和讀者閱讀的需求，正逐漸淡出人們的視線。與之對(duì)應(yīng)的是，數(shù)字出版打破了傳統(tǒng)出版業(yè)的藩籬，使得出版物的產(chǎn)品線得到擴(kuò)容，迎合了當(dāng)下大眾的碎片化閱讀需要。比如，傳統(tǒng)紙媒提供給讀者的是平面閱讀，難以實(shí)現(xiàn)文本鏈接等功能，讀者只能進(jìn)行單向度閱讀，讀者與作者不能即時(shí)互動(dòng)，影響了二者之間的知識(shí)和信息交流。而碎片化閱讀以電子媒介為主要載體，讀者在網(wǎng)絡(luò)終端的支持下，可以自由閱讀自己所需的內(nèi)容，甚至能與作者或其他讀者進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。另外，電子媒介還具有攜帶方便、信息存儲(chǔ)量大、檢索效率高等優(yōu)點(diǎn)，因此，借助電子閱讀載體以碎片化閱讀的方式傳播學(xué)術(shù)信息是大勢(shì)所趨。然而，現(xiàn)實(shí)中的教育期刊媒體融合發(fā)展情況并不樂觀，存在新媒體網(wǎng)站建設(shè)不完善、在線互動(dòng)交流不活躍、客戶端維護(hù)無規(guī)律等問題。種種現(xiàn)象表明：教育期刊的媒體融合之路雖然已邁出重要的一步，但現(xiàn)實(shí)中融合發(fā)展的深度和廣度還有待進(jìn)一步拓展。
2．教育期刊的現(xiàn)實(shí)困境
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)興起的背景下，信息獲取便捷、成本低廉已呈大勢(shì)，大眾碎片化閱讀方興未艾。為了充分把握碎片化閱讀優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)教育期刊媒體融合的高質(zhì)量發(fā)展，深入分析教育期刊面臨的困境，探索教育期刊的創(chuàng)新發(fā)展思路成為當(dāng)下要?jiǎng)?wù)。目前，教育期刊出版面臨的困境主要包括兩個(gè)方面。一是缺乏財(cái)力、物力、人力，管理運(yùn)營模式固化。教育期刊與新媒體融合要有足夠的財(cái)力、物力、人力支撐，市場(chǎng)對(duì)期刊的管理運(yùn)營提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。但實(shí)際情況是，教育期刊對(duì)于新媒體出版還沒有形成統(tǒng)一的模式、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)資源并沒有得到最佳運(yùn)用［5］。二是人才供需矛盾。媒體融合環(huán)境下，教育期刊的發(fā)展迫切需要一批熟悉互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的專業(yè)人才，但傳統(tǒng)教育期刊的編輯主要以文字編輯工作為主，對(duì)新媒體了解有限，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相對(duì)欠缺，難以滿足當(dāng)下新媒體生態(tài)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。因此，傳統(tǒng)固化的管理運(yùn)營模式以及人才供需矛盾是新時(shí)期教育期刊發(fā)展的主要障礙。
當(dāng)下，碎片化閱讀隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展逐漸為大眾所接受。為了應(yīng)對(duì)碎片化閱讀帶來的變化，作為我國教育研究主陣地的教育期刊應(yīng)根據(jù)時(shí)展要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變辦刊思路，建立多維度的傳播格局，打造新型的教育媒體生態(tài)環(huán)境，為教育期刊的發(fā)展注入新的活力和動(dòng)力。
1．建立新型傳播觀念，準(zhǔn)確定位媒體平臺(tái)
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)字手段廣泛應(yīng)用的背景下，教育期刊的傳播渠道和手段更為豐富，受眾更傾向于以碎片化閱讀的方式從互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品終端獲取期刊信息。需要指出的是，雖然碎片化閱讀未必是最好的閱讀方式，但是它的確是這個(gè)時(shí)代變遷的一部分，大眾在無法安排完整時(shí)段進(jìn)行深入閱讀的情況下，利用碎片化時(shí)間去接觸一些知識(shí)，也是一種汲取精神營養(yǎng)的方式。在這樣的背景下，教育期刊未來發(fā)展的出路有兩條。第一，更新思想觀念，適應(yīng)閱讀需求。為了適應(yīng)讀者的閱讀偏好和方式，教育期刊應(yīng)根據(jù)讀者需求和閱讀習(xí)慣的變化對(duì)傳播觀念做出相應(yīng)調(diào)整，探索適合自身發(fā)展的媒體平臺(tái)，積極搭建期刊門戶網(wǎng)站，以合適的方式呈現(xiàn)內(nèi)容，同時(shí)引導(dǎo)編輯掌握數(shù)字技術(shù)、了解網(wǎng)絡(luò)傳播特點(diǎn)，如學(xué)習(xí)使用微信、微博等社交平臺(tái)，適度接納多樣化群體的網(wǎng)絡(luò)文化等。第二，找準(zhǔn)突破角度，引領(lǐng)讀者需求。新媒體不僅形式多元，而且功能迥異，如微信公眾號(hào)適合定期推送學(xué)術(shù)文章和話題；微博可學(xué)術(shù)文章并具備評(píng)論交流功能。教育期刊只有深入了解新媒體平臺(tái)，找準(zhǔn)自身定位，開展適合自身的媒體融合，才能打造出多元化的媒體生態(tài)體系，更好地引領(lǐng)受眾的多樣化閱讀。
2．形成多維傳播生態(tài)，有效放大潛在效應(yīng)
在新媒體形式多元化的背景下，建立多維傳播生態(tài)，打造新型媒體環(huán)境是較為有效的一種做法。媒體融合使得傳統(tǒng)教育期刊發(fā)生了巨大的變革，當(dāng)下，為彌補(bǔ)紙質(zhì)期刊版面有限、時(shí)效性滯后以及傳播方式單一等短板，教育期刊可以嘗試建立多維傳播生態(tài)，如以紙質(zhì)期刊為核心，借助多個(gè)傳播方向逐步向外拓寬學(xué)術(shù)資源的傳播路徑，充分利用社交平臺(tái)和門戶網(wǎng)站即時(shí)推送信息，借助留言互動(dòng)等方式增強(qiáng)期刊與讀者之間的互動(dòng)。比如，《江蘇教育》新媒體平臺(tái)借助微信公眾號(hào)，按周期輪流推送八個(gè)刊期的最新目錄信息，讓讀者能夠及時(shí)了解《江蘇教育》最新的研究成果，這一舉措有效彌補(bǔ)了紙質(zhì)期刊時(shí)效性不足等問題。為了有效激發(fā)學(xué)術(shù)資源的潛力，教育期刊新媒體平臺(tái)還可以嘗試開發(fā)集投稿、查稿、閱讀、互動(dòng)于一體的APP，向讀者開放期刊內(nèi)容的鏈接，采取集約化管理方式，有效拓展教育資源的傳播路徑?？偟膩碚f，教育期刊以紙質(zhì)期刊為基礎(chǔ)，借助新媒體平臺(tái)的支撐，傳播路徑由窄變寬，傳播領(lǐng)域由小變大，形成了多維度的傳播生態(tài)，有效拓展了傳播面。
3．增強(qiáng)協(xié)同編輯意識(shí)，創(chuàng)新內(nèi)容呈現(xiàn)模式
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息資源泛濫，如何充分利用大眾有限的碎片化時(shí)間向他們傳遞教育信息成了當(dāng)下教育期刊發(fā)展的重要課題。針對(duì)這一問題，教育期刊可以研究自身特點(diǎn)和受眾偏好，打造數(shù)字化平臺(tái)，拓展延伸紙媒資源。在數(shù)字化平臺(tái)上，教育期刊可以將一些符合受眾群體需求的資源進(jìn)行二次加工，增強(qiáng)協(xié)同編輯意識(shí)，對(duì)紙質(zhì)期刊中部分篇幅較長、晦澀難懂的學(xué)術(shù)資源進(jìn)行及時(shí)、有效的轉(zhuǎn)化，使其以科普化、大眾化的知識(shí)面貌呈現(xiàn)，供更多讀者閱讀，擴(kuò)大教育期刊的影響力。數(shù)字化平臺(tái)可以及時(shí)教育科研成果，解決紙媒版面不足、稿件多、研究面廣等問題，進(jìn)而提高教育信息傳播的時(shí)效性，彌補(bǔ)紙媒版面資源有限等短板。同時(shí)，數(shù)字化平臺(tái)還可以提供發(fā)表簡短點(diǎn)評(píng)、觀點(diǎn)等的功能，給予作者以少量文字表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的空間。隨著互聯(lián)網(wǎng)用戶數(shù)量與日俱增，打造新媒體平臺(tái)、創(chuàng)新呈現(xiàn)模式成為未來教育期刊發(fā)展的一個(gè)大方向。
4．主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色定位，激發(fā)受眾群體活力
隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶成為新媒體最具開發(fā)潛力的受眾群體，每個(gè)用戶在新媒體環(huán)境下都有可能成為獨(dú)立的自媒體，按照自身的喜好主動(dòng)關(guān)注、轉(zhuǎn)發(fā)或取消內(nèi)容的推送。新媒體平臺(tái)還有直接留言與評(píng)論的功能，受眾可就某一關(guān)注的話題進(jìn)行隔空對(duì)話，甚至還可以展開激烈的學(xué)術(shù)探討?；谶@樣的發(fā)展環(huán)境，教育期刊可以依托自身的內(nèi)容資源，主動(dòng)轉(zhuǎn)變角色定位，建立期刊與自媒體的有機(jī)聯(lián)系。同時(shí)，教育期刊還可以借助新媒體環(huán)境下的大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，關(guān)注受眾的閱讀偏好、興趣方向，提升受眾的用戶體驗(yàn)。教育期刊可通過激活教育期刊自媒體的人際關(guān)系平臺(tái)，拓展教育學(xué)術(shù)資源的傳播路徑，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)資源的有效傳播。總體來看，教育期刊只有借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)，轉(zhuǎn)變自身的角色定位，激發(fā)受眾群體的活力，才能緊跟時(shí)展步伐，塑造一個(gè)集交流、開放、包容于一體的教育學(xué)術(shù)傳播平臺(tái)。
5．把握“互聯(lián)網(wǎng)+”機(jī)遇，提高期刊發(fā)展效益
大眾碎片化閱讀生態(tài)促使教育期刊探索新型傳播方式，從傳播理念、內(nèi)容、技術(shù)等方面尋求轉(zhuǎn)型路徑，建立多維、綠色、共享、開放的教育期刊媒體融合體系。媒體融合生態(tài)的打造，不僅要求教育期刊能夠進(jìn)行跨平臺(tái)傳播，還要求教育期刊能夠?qū)崿F(xiàn)發(fā)展效益的生態(tài)建設(shè)。值得注意的是，在信息化時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的教育期刊盈利模式與當(dāng)下的媒體融合生態(tài)并不能很好地對(duì)接，因此，開發(fā)新型的盈利模式勢(shì)在必行。實(shí)現(xiàn)媒體融合后，新媒體平臺(tái)的運(yùn)行可為教育期刊創(chuàng)新盈利模式提供一條可行的路徑。比如，微信平臺(tái)中的文章具有打賞和付費(fèi)功能，受眾可根據(jù)自身需求和消費(fèi)能力打賞文章的發(fā)表主體。這種方式不僅拓展了教育期刊的盈利模式，激發(fā)了作者的寫作熱情，還培養(yǎng)了受眾對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的付費(fèi)意識(shí)［6］。下一階段，教育期刊可以對(duì)新媒體環(huán)境下受眾點(diǎn)擊、打賞的大數(shù)據(jù)信息進(jìn)行深入分析，抓住受眾需求，緊密聯(lián)系作者，提高辦刊活力。此外，教育期刊在媒體融合后要充分發(fā)揮新媒體在社會(huì)資源配置中的集成、優(yōu)化作用，只有這樣，才能增強(qiáng)教育期刊的發(fā)行活力，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)收，為教育期刊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的環(huán)境。大眾的碎片化閱讀給當(dāng)代社會(huì)帶來重大影響，使得教育期刊面臨巨大沖擊。教育期刊應(yīng)緊抓媒體融合的時(shí)代契機(jī)，緊跟國家教育發(fā)展步伐，謀求更好的轉(zhuǎn)型發(fā)展方式，指導(dǎo)、服務(wù)具體的教育實(shí)踐工作。
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作者：王冬美 單位：江蘇教育報(bào)刊總社
