學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作立場(chǎng)建構(gòu)研究

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提要:學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的建構(gòu)不僅需要客觀呈現(xiàn)研究數(shù)據(jù)，更需要合理表達(dá)作者立場(chǎng)。本研究分析了中國(guó)理工科博士生與國(guó)際期刊作者在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作中表達(dá)立場(chǎng)的文本實(shí)踐，結(jié)果表明:博士生比期刊作者顯著多用模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)和自我指稱(chēng)語(yǔ)，這些立場(chǎng)資源詞在博士生論文與期刊論文各部分的分布具有一定差異;博士生寫(xiě)作詞匯資源有限，且存在刻意回避作者身份的現(xiàn)象。研究為學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了有益啟示。

關(guān)鍵詞:立場(chǎng)表達(dá);模糊限制語(yǔ);強(qiáng)勢(shì)語(yǔ);自我指稱(chēng)語(yǔ)

1．引言

近20年來(lái)，學(xué)術(shù)語(yǔ)篇作者立場(chǎng)(authorialstance)逐漸成為二語(yǔ)寫(xiě)作研究的一個(gè)重要議題。在當(dāng)前國(guó)際學(xué)術(shù)交流日趨頻繁的背景下，合理表達(dá)作者立場(chǎng)、彰顯作者身份從而在學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)出聲音的重要性已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)同(Hyland2005;Lancaster2016;Jiang＆Ma2019;徐昉2015)。然而，相較于母語(yǔ)作者，英語(yǔ)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者由于語(yǔ)言能力所限，在合理使用立場(chǎng)詞匯表達(dá)觀點(diǎn)方面存在較大困難(Jiang2015)。立場(chǎng)表達(dá)不僅是二語(yǔ)學(xué)術(shù)話語(yǔ)習(xí)得研究以及學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)術(shù)新手論文寫(xiě)作的難點(diǎn)(Hyland2018;王敏，劉丁2013;徐昉2015)。為應(yīng)對(duì)這一難題，教師應(yīng)把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和國(guó)際期刊作者立場(chǎng)表達(dá)的總體特征及規(guī)律，揭示導(dǎo)致立場(chǎng)建構(gòu)差異的具體詞匯表達(dá)及其功能和分布特征，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者癥結(jié)所在(Aull＆Lancaster2014)。我國(guó)已有寫(xiě)作立場(chǎng)相關(guān)研究多關(guān)注高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)位論文(徐宏亮2011;徐昉2015;周惠，劉永兵2015)，甚少涉及其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，尤其是作為學(xué)術(shù)新手的理工科博士生在科技論文中立場(chǎng)表達(dá)的特點(diǎn)(秦楓，陳堅(jiān)林2013)。鑒于此，本研究對(duì)比中國(guó)理工科博士生與國(guó)際期刊作者建構(gòu)學(xué)術(shù)立場(chǎng)的文本實(shí)踐，考察學(xué)術(shù)立場(chǎng)的語(yǔ)言資源、修辭功能及其在學(xué)術(shù)論文各部分的分布，以期進(jìn)一步提供理工科學(xué)術(shù)立場(chǎng)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

2．文獻(xiàn)綜述

作者立場(chǎng)指語(yǔ)篇中作者對(duì)文章信息或話語(yǔ)參與者的態(tài)度、情感、判斷及責(zé)任，包含作者對(duì)文章信息顯現(xiàn)方式的評(píng)價(jià)(Biberetal．1999)。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中，作者通過(guò)使用多種語(yǔ)言資源(如模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)等)表達(dá)立場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)論說(shuō)協(xié)商以及與讀者互動(dòng)的人際功能(Hyland2005;姜峰2016)。立場(chǎng)資源詞是立場(chǎng)的語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)方式，主要包括模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)、自我指稱(chēng)語(yǔ)和態(tài)度情感標(biāo)記語(yǔ)，用于傳遞作者的判斷、觀點(diǎn)以及對(duì)命題的態(tài)度(Hyland2005)。模糊限制語(yǔ)是“模糊表達(dá)事物的詞語(yǔ)”(Lakoff1973)，主要幫助作者實(shí)現(xiàn)避免對(duì)命題表達(dá)武斷態(tài)度、承認(rèn)學(xué)術(shù)團(tuán)體其他觀點(diǎn)的功能(Hyland1996)。與之相反，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)則表達(dá)明確、不容爭(zhēng)議的態(tài)度主張(Hyland1999)。學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中的模糊限制語(yǔ)和強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)是表達(dá)作者立場(chǎng)的核心修辭手段，就像是“一枚硬幣的兩面”，幫助作者進(jìn)行論說(shuō)協(xié)商(Hu＆Cao2011;Lancaster2016)。為了突出自身或所在團(tuán)隊(duì)的立場(chǎng)觀點(diǎn)，加強(qiáng)與讀者及篇章的互動(dòng)，作者還會(huì)采用自我指稱(chēng)語(yǔ)，即第一人稱(chēng)代詞、形容詞性物主代詞等(如“I，we，my”)來(lái)表達(dá)對(duì)命題的觀點(diǎn)、態(tài)度，從而建構(gòu)作者立場(chǎng)、彰顯作者身份(Zareva2013)。態(tài)度情感標(biāo)記語(yǔ)表達(dá)作者對(duì)命題的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)形式主要包括從句、對(duì)比、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等(Hyland2005)。雖然態(tài)度情感標(biāo)記語(yǔ)可直接表達(dá)作者評(píng)價(jià)，但其在學(xué)術(shù)寫(xiě)作中的使用頻率遠(yuǎn)低于其他立場(chǎng)資源詞(Biberetal．1999)。Hyland＆Jiang(2016)發(fā)現(xiàn)，態(tài)度情感標(biāo)記語(yǔ)在過(guò)去50年的理工科學(xué)術(shù)論文中使用頻率大幅下降。鑒于此，本研究重點(diǎn)關(guān)注模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)和自我指稱(chēng)語(yǔ)3類(lèi)立場(chǎng)資源詞的使用。合理表達(dá)作者立場(chǎng)并使之符合學(xué)術(shù)共同體的規(guī)約，對(duì)作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)新手來(lái)說(shuō)并非易事。學(xué)科背景和論文結(jié)構(gòu)對(duì)立場(chǎng)詞匯選擇至關(guān)重要(Salager-Meyeretal．2003;Biber2006)。就學(xué)科背景而言，相較于人文學(xué)科論文，理工科論文的立場(chǎng)表達(dá)雖然較少(Hyland2004)，卻在近50年呈現(xiàn)明顯的歷時(shí)增長(zhǎng)(Hyland＆Jiang2016)，需要更多研究關(guān)注與教學(xué)指導(dǎo)(王晶晶，呂中舌2017)。就論文不同部分的立場(chǎng)資源詞使用特征而言，Mansourizadeh＆Ahmad(2011)發(fā)現(xiàn)和專(zhuān)家相比，學(xué)術(shù)新手在論文結(jié)果與討論部分準(zhǔn)確使用立場(chǎng)資源詞表達(dá)修辭勸說(shuō)的能力較弱。Jin(2018)進(jìn)一步指出，論文結(jié)果與討論部分最適合專(zhuān)家學(xué)者展示研究成果、推介研究發(fā)現(xiàn)。徐宏亮(2011)通過(guò)對(duì)比中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生學(xué)位論文與期刊論文，發(fā)現(xiàn)在結(jié)果與討論部分期刊作者傾向于使用認(rèn)知型立場(chǎng)資源詞，而博士生更多使用態(tài)度型和方式型立場(chǎng)資源詞，且選詞單一、缺乏多樣性。從以上研究結(jié)果可知，我們需要更多了解學(xué)術(shù)新手如何融入學(xué)術(shù)話語(yǔ)共同體并與之對(duì)話。正如Swales(2004:56)所言:“學(xué)術(shù)話語(yǔ)應(yīng)凸顯新手與專(zhuān)家的差異，而不是母語(yǔ)與非母語(yǔ)的分歧。”理工科博士生作為國(guó)際學(xué)術(shù)發(fā)表的后備軍，在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作中面臨諸多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。因此，描述我國(guó)理工科博士生與國(guó)際期刊作者學(xué)術(shù)論文立場(chǎng)表達(dá)特征，可為學(xué)術(shù)新手增強(qiáng)目標(biāo)讀者意識(shí)、豐富立場(chǎng)表達(dá)資源與手段、了解學(xué)術(shù)規(guī)范并在國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域有效發(fā)出聲音提供實(shí)例借鑒。

3．研究方法

3．1研究問(wèn)題

本研究主要回答以下3個(gè)問(wèn)題:(1)立場(chǎng)資源詞在理工科博士生學(xué)術(shù)論文與國(guó)際期刊論文中總體上各有何分布特征?(2)立場(chǎng)資源詞在理工科博士生學(xué)術(shù)論文與國(guó)際期刊論文各部分的分布有何特點(diǎn)及異同?(3)理工科博士生與國(guó)際期刊作者的立場(chǎng)資源詞選擇分別有何特征，體現(xiàn)什么修辭功能?

3．2語(yǔ)料來(lái)源

本研究基于理工科博士生學(xué)術(shù)論文語(yǔ)料庫(kù)(CSW)、國(guó)際期刊論文語(yǔ)料庫(kù)(JAW)兩個(gè)自建語(yǔ)料庫(kù)探討研究問(wèn)題。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料涉及4個(gè)學(xué)科，分別為類(lèi)屬于理科的物理學(xué)、生命科學(xué)以及類(lèi)屬于工科的材料科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)。CSW語(yǔ)料來(lái)自北京市某高校學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作課學(xué)生提交的期末論文，每個(gè)學(xué)科30篇，均參照各學(xué)科國(guó)際權(quán)威期刊要求撰寫(xiě)。JAW語(yǔ)料取自4個(gè)學(xué)科的高水平期刊①，每個(gè)學(xué)科選取排名前三的期刊，每種期刊抽取論文10篇。由此，每個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的論文數(shù)量均為120篇，總共240篇，約98萬(wàn)字符。為確保研究結(jié)果的有效性，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)選取的均是“引言—方法—結(jié)果與討論—結(jié)論”模式的實(shí)證研究論文。根據(jù)Hyland(2005)的立場(chǎng)資源詞分類(lèi)，我們使用語(yǔ)料庫(kù)分析軟件AntConc3．5．0w檢索語(yǔ)料文本，共得到148種立場(chǎng)資源詞及詞塊形式。兩位研究者分別統(tǒng)計(jì)每種形式在不同語(yǔ)境中的頻率，并人工剔除功能不符合的語(yǔ)料，兩者間信度為0．95。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)庫(kù)容不同，因此立場(chǎng)資源詞分布狀況采用每萬(wàn)詞的標(biāo)準(zhǔn)化頻率來(lái)統(tǒng)計(jì)。參照Hyland(1998)、Yang(2013)的分類(lèi)，本研究將模糊限制語(yǔ)、強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)分為3類(lèi):認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞，認(rèn)知形容詞、副詞和名詞，認(rèn)知?jiǎng)釉~。認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞主要表達(dá)對(duì)話題的判斷與協(xié)商。認(rèn)知形容詞、副詞和名詞的功能主要是突出與特定知識(shí)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)，或表達(dá)評(píng)判與論斷。認(rèn)知?jiǎng)釉~則主要表達(dá)對(duì)從句引導(dǎo)的事實(shí)或觀點(diǎn)的立場(chǎng)。此外，對(duì)自我指稱(chēng)語(yǔ)的檢索顯示，“me，mine，my，ours”在兩類(lèi)語(yǔ)料庫(kù)中均較為少見(jiàn)，因此本研究主要關(guān)注“we，our，us，I”的分布及使用，其中“we”是僅指代作者的“we”(exclusivewe)，而非與讀者互動(dòng)的“we”(inclusivewe)。

4．結(jié)果與討論

4．1總體分布

檢索結(jié)果顯示，兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中立場(chǎng)資源詞的總頻數(shù)為106441次，標(biāo)準(zhǔn)化頻數(shù)為每萬(wàn)詞1081次。博士生使用的立場(chǎng)資源詞總體上顯著多于國(guó)際期刊作者(p＜0．01)。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中，作者都頻繁使用立場(chǎng)資源詞，表明學(xué)術(shù)語(yǔ)篇不僅僅匯報(bào)枯燥的研究數(shù)據(jù)，更是通過(guò)數(shù)據(jù)、觀點(diǎn)評(píng)價(jià)與判斷等表達(dá)個(gè)人認(rèn)知立場(chǎng)，以此構(gòu)建學(xué)科知識(shí)(Flowerdew1997)。博士生與期刊作者立場(chǎng)資源詞使用的共同特征是模糊限制語(yǔ)的使用頻率均為最高(分別占39．1%和42．7%)，表明無(wú)論博士生還是期刊作者都傾向于用謙虛商討的態(tài)度來(lái)論說(shuō)和表明觀點(diǎn)。自我指稱(chēng)語(yǔ)的使用頻率均高于強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)，位居第二。這一結(jié)果支持了相關(guān)研究(如Hyland＆Jiang2016)。Hyland＆Jiang(2016)指出，過(guò)去50年模糊限制語(yǔ)已逐漸成為使用頻率最高的立場(chǎng)資源詞;作者越來(lái)越注重在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇中彰顯身份，自我指稱(chēng)語(yǔ)在科技論文中的使用頻率逐年提高;與之相反，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)使用頻率卻日趨走低。雖然博士生與期刊作者的立場(chǎng)資源詞使用具有共同特征。

4．2立場(chǎng)資源詞的論文結(jié)構(gòu)分布及使用特征

4．2．1模糊限制語(yǔ)

模糊限制語(yǔ)大多集中出現(xiàn)于論文的結(jié)果與討論部分，這或許與理工科學(xué)科知識(shí)構(gòu)建有關(guān):研究者通常會(huì)在匯報(bào)研究成果之后對(duì)成果進(jìn)行解釋性判斷和評(píng)價(jià)。方法部分使用模糊限制語(yǔ)較少，在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的使用頻率均低于10%，期刊論文中的使用頻率更是僅為4．7%。論文作者在方法部分少有態(tài)度評(píng)價(jià)，大多為程序性“列清單”式的表述(Swales1990)，這在理工科類(lèi)研究論文中表現(xiàn)得尤為明顯。博士生在方法部分的模糊限制語(yǔ)使用頻率大于引言部分，且與期刊作者的使用頻率存在顯著性差異(p＜0．01)。這說(shuō)明中國(guó)理工科博士生在方法部分的表述訓(xùn)練依然不足，極有可能因使用不恰當(dāng)?shù)哪：磉_(dá)而增加表述的不確定性。對(duì)于期刊作者，方法部分主要是描述性匯報(bào)，只需清晰地闡釋實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)分析步驟。期刊論文語(yǔ)料庫(kù)中引言部分模糊限制語(yǔ)的使用頻率(占13．2%)高于結(jié)論部分(占4．3%)。但在博士生文本中，結(jié)論部分的模糊限制語(yǔ)使用頻率(占12．2%)卻高于引言部分(占9．2%)。解釋這一分布差異需要考察模糊限制語(yǔ)在引言部分的功能:模糊限制語(yǔ)不僅可為引言中的話題創(chuàng)建語(yǔ)篇協(xié)商空間，而且有助于激發(fā)讀者興趣、推動(dòng)讀者對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探索和討論。作者梳理和評(píng)價(jià)已有文獻(xiàn)，通過(guò)模糊限制語(yǔ)為讀者創(chuàng)設(shè)語(yǔ)篇交流與對(duì)話的機(jī)會(huì)，從而在開(kāi)放的話語(yǔ)空間引介研究議題。這一功能在期刊論文中較為多見(jiàn)，如例1、例2①所示:例1Onemightwonderifthereareanionimpuritiesortheequivalentswhichactuallyenhancegrain-boundarydiffusion．．(IN－生科－期刊②)例2Ultrafastexperimentsonmolecularnanostructuresareincreasinglyabletoprobethedetailsofenvironmentaldegreesoffreedom，whosequantummaybekeytounderstandingthedevicecharacteristics．(IN－物理－期刊)例1中，期刊作者通過(guò)“might”推測(cè)材料特性并設(shè)置疑問(wèn)，從而激發(fā)讀者對(duì)議題的興趣，使其積極參與研究推斷。例2中，作者使用模糊限制語(yǔ)“may”探討分子納米結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中量子研究的重要作用，進(jìn)而引出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｅc期刊作者不同，博士生傾向于直接介紹背景，錯(cuò)失在文章開(kāi)篇與讀者互動(dòng)、溝通和協(xié)商的機(jī)會(huì)。例3Fidebondformationproteins(Dsb-p)areakindofproteinfamilythatcatalyzesthedisulfidebondformationduringtheproteinprocessing．(IN－生科－博士生)各類(lèi)模糊限制語(yǔ)按使用頻率從高到低排列依次為認(rèn)知形容詞、副詞和名詞，認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞以及認(rèn)知?jiǎng)釉~。為深入了解博士生立場(chǎng)資源詞使用偏好，我們還考察了博士生與期刊作者使用模糊限制語(yǔ)的具體特點(diǎn)及差異。對(duì)兩類(lèi)作者使用頻率前五位模糊限制語(yǔ)的比較發(fā)現(xiàn)，“may，could”在博士生論文和期刊論文中均排名前兩位，表明科技論文作者常使用此類(lèi)資源詞表達(dá)對(duì)自身或他人研究結(jié)果的商討及推斷。博士生與期刊作者模糊限制語(yǔ)使用的不同之處在于，博士生多使用“about”(排名第三，占9．5%)和“mainly”(排名第四，占5．8%)，或表達(dá)對(duì)數(shù)據(jù)的大致推測(cè)(如例4)，或表達(dá)對(duì)研究范圍的限定(如例5):例4Theintenseemissionlocatedatabout590nmcorrespondingtothemagnetic5D0-7F1transitionofEu3+wasrelatedtothecentrosymmetricstructureofthehostlattice．(R＆D－材料－博士生)例5Inthefirstthreepasses，theaverageeffectivestrainincornersismainlyfocusedonthethirdpass．(R＆D－材料－博士生)期刊作者則更多使用“possible”(排名第三，占9．1%)、“l(fā)ikely”(排名第四，占5．2%)和“indicate”(排名第五，占4．3%)來(lái)表達(dá)對(duì)研究結(jié)果、論斷的商討和推測(cè)，體現(xiàn)出明顯的互動(dòng)特征。

4．2．2強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)

博士生與期刊作者使用的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)具有相似的分布特征，即在結(jié)果與討論部分使用頻率最高，使用頻率居后的依次為引言、方法、結(jié)論部分。這反映了科技論文強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)的分布模式:作者在結(jié)果與討論部分著力強(qiáng)調(diào)研究成果的學(xué)科關(guān)聯(lián)性及重要性，從而獲得讀者對(duì)研究的理解和認(rèn)同。然而，一旦作者論辯協(xié)商達(dá)成(即結(jié)論部分)，用來(lái)渲染論斷及提升自信的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)需求則會(huì)相應(yīng)減少。對(duì)強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)使用情況的進(jìn)一步考察發(fā)現(xiàn)，博士生和期刊作者都在引言部分自信地搭建理?yè)?jù)，介紹研究目的，并在結(jié)果與討論部分使用強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)來(lái)提高研究結(jié)果的可信度。與模糊限制語(yǔ)的類(lèi)別分布相同，強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)中使用頻率最高的也是認(rèn)知形容詞、副詞和名詞，其次為認(rèn)知情態(tài)動(dòng)詞，提升研究結(jié)果客觀性的認(rèn)知?jiǎng)釉~使用頻率最低。博士生與期刊作者強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)類(lèi)別使用的一致性在一定程度上表明博士生逐漸掌握了學(xué)術(shù)寫(xiě)作中強(qiáng)調(diào)和增強(qiáng)知識(shí)判斷、表達(dá)作者聲音的語(yǔ)篇交流手段。然而，博士生比期刊作者顯著多用強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)(p＜0．01)，這一結(jié)果驗(yàn)證了Hyland＆Milton(1997)的研究發(fā)現(xiàn)，即學(xué)習(xí)者比母語(yǔ)者多用強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)，在論斷中過(guò)于直白，且不能透徹理解強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)之間的細(xì)微語(yǔ)用差異。對(duì)博士生論文與期刊論文中使用頻率前五位強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)的比較發(fā)現(xiàn)，“find，show”在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中均位居前兩位。這一分布特征印證了Hyland(2005)的研究發(fā)現(xiàn):理工科研究需要依據(jù)客觀的科學(xué)事實(shí)來(lái)構(gòu)建知識(shí)。通過(guò)使用“find，show”，作者強(qiáng)調(diào)事實(shí)、匯報(bào)研究結(jié)果，而非解釋信息，從而提升知識(shí)構(gòu)建的客觀性。值得注意的是，博士生多用“typical，obvious”來(lái)強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的事實(shí)性(如例6)，作者顯示度相對(duì)較低;而期刊作者則更多使用“demonstrate，believe”來(lái)評(píng)價(jià)、判斷自身或他人的研究結(jié)果，凸顯個(gè)人或團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，彰顯作者身份。例6Itisobviousthatthewirelessnetworktrafficwouldbeapparentlyalleviated，whileweusesuitablerecommendationmethodstopredictandapplyCASoRTsystem．(IN－計(jì)科－博士生)

4．2．3自我指稱(chēng)語(yǔ)

整體來(lái)看，自我指稱(chēng)語(yǔ)在兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)論文中的結(jié)果與討論部分使用最多，使用頻率均超過(guò)50%。這反映出作者主要在結(jié)果與討論部分表達(dá)個(gè)人聲音和立場(chǎng)，提升自我顯示度。方法部分自我指稱(chēng)語(yǔ)的使用頻率位居第二，用來(lái)實(shí)現(xiàn)程序性描述，如介紹研究方法或步驟。兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中自我指稱(chēng)語(yǔ)的分布差異在于，博士生論文在引言部分的自我指稱(chēng)語(yǔ)使用顯著多于期刊論文，或能表明博士生在論文開(kāi)篇就有意彰顯個(gè)人或團(tuán)體身份，表達(dá)作者觀點(diǎn)。文本中使用最多的自我指稱(chēng)語(yǔ)是“we”，其在博士生論文和期刊論文中的使用頻率分別占74．1%和62．1%。這一現(xiàn)象可能與理工科研究多為團(tuán)隊(duì)行為有關(guān)，也印證了Hyland＆Jiang(2016)的研究結(jié)果:“we”在自我指稱(chēng)語(yǔ)使用中占比最高，尤其是過(guò)去50年在理工科論文中的使用頻率遠(yuǎn)高于人文學(xué)科論文。博士生使用“we”的頻率顯著高于期刊作者(p＜0．01)。語(yǔ)料分析發(fā)現(xiàn)，不少博士生在同一段落中反復(fù)使用自我指稱(chēng)語(yǔ)來(lái)描述團(tuán)隊(duì)研究行為，如例7:例7Thusinthispaperweproposedatemporalenhancementpropagationalgorithmtocombinethesetwovideos．ThenwealsotriedtousesomehardwaresuchasGPUtoreducethecomputetime．Byusingthesetechniques，weacquiredapracticalreal-timesystemwithhighindexeasily．(IN－計(jì)科－博士生)此外，從表5還可知，博士生比期刊作者顯著少用“I”(p＜0．01)。這或許是因?yàn)椤癐”的使用讓人感覺(jué)比較突出自我，也可能與母語(yǔ)文化有關(guān)。Shen(1989)指出，在漢語(yǔ)文化中“我”被視為歸屬于“我們”，因?yàn)椤拔覀儭贝碇鴩?guó)家或團(tuán)體。因此，中國(guó)學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)對(duì)“I”的使用表現(xiàn)出不適應(yīng)，而傾向于使用具有集體歸屬感的“we”。

5．結(jié)語(yǔ)

本研究基于自建語(yǔ)料庫(kù)，分析了博士生學(xué)術(shù)論文和國(guó)際期刊論文立場(chǎng)建構(gòu)的特點(diǎn)及差異。研究發(fā)現(xiàn)，博士生比期刊作者顯著多用立場(chǎng)資源詞，但是立場(chǎng)資源詞的論文結(jié)構(gòu)分布差異則表明博士生在與讀者互動(dòng)、立場(chǎng)資源詞語(yǔ)用特征把握及學(xué)術(shù)共同體規(guī)約遵循方面存在一定不足。博士生在立場(chǎng)建構(gòu)中多直接匯報(bào)研究結(jié)果，而非引導(dǎo)讀者構(gòu)建知識(shí)、強(qiáng)化研究發(fā)現(xiàn)或論斷。此外，博士生還通過(guò)大量甚至過(guò)度使用“we”的方式來(lái)回避其自我呈現(xiàn)。由此可見(jiàn)，博士生在與讀者互動(dòng)協(xié)商、彰顯作者身份等方面仍存在較大困難。依據(jù)以上發(fā)現(xiàn)，我們建議在學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握立場(chǎng)資源詞的使用特征。第一，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)立場(chǎng)表達(dá)社會(huì)建構(gòu)屬性的意識(shí)，幫助學(xué)生了解立場(chǎng)表達(dá)在不同學(xué)科語(yǔ)篇中的分布差異及其在論文不同部分中的功能。通過(guò)建立小型學(xué)科期刊論文及學(xué)生論文語(yǔ)料庫(kù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索學(xué)科立場(chǎng)資源詞使用頻率和分布特征，使其更為清晰地認(rèn)識(shí)立場(chǎng)表達(dá)的語(yǔ)篇實(shí)踐。第二，豐富學(xué)生論說(shuō)協(xié)商、與讀者互動(dòng)的詞匯資源。鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)料庫(kù)分析工具，比較學(xué)生論文與期刊論文的立場(chǎng)資源詞使用形式及功能。增強(qiáng)學(xué)生的目標(biāo)讀者意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)研究中合理、規(guī)范地建構(gòu)觀點(diǎn)、表達(dá)立場(chǎng)，從而使研究更好地被目標(biāo)讀者接受和認(rèn)可。本研究?jī)H考察了4類(lèi)學(xué)科論文寫(xiě)作的立場(chǎng)表達(dá)特征，多學(xué)科樣本會(huì)使研究數(shù)據(jù)更加豐富、更具說(shuō)服力。今后的研究可就學(xué)生的立場(chǎng)表達(dá)認(rèn)知對(duì)寫(xiě)作表現(xiàn)的影響等主題展開(kāi)探討，以此推動(dòng)相關(guān)研究深入發(fā)展。

作者：王晶晶 姜峰 單位：湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 吉林大學(xué)公共外語(yǔ)教育學(xué)院