啟發式教學法下初中生英語學習路徑淺探

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了啟發式教學法下初中生英語學習路徑淺探范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】孔子的啟發式教學法揭示了教育教學的客觀規律，教師在教學過程中幫助全體學生在學習中創造、在創造中學習。初中階段是培養學生自主學習能力的黃金時期，初中生的學習方法尚未定型，培養其自主學習能力對今后的英語學習有重要意義。“學·導·用”的教學原則立足于啟發、引導學生自主學習，體現了以學生為主體，教師為指導，訓練為主線的教學特點，培養了學生的自主學習能力，提高學生學習英語的興趣和英語成績。

【關鍵詞】啟發式教學；初中生英語自主學習能力；“學·導·用”原則

《義務教育英語課程標準（2011年版）》[1]提倡探究式學習。在探究式學習理念下，教師通過指導學生體驗、發現相關的語言規律，在語言規律下逐步了解并掌握課程標準中對學生的語言知識、語言技能要求，從而幫助學生調整情感態度，掌握科學的學習策略，不斷發展自主學習能力。啟發式教學法認為學習者是外語教學的主體；而教師的作用為引導、啟發。涂榮豹[2]教授為啟發式教學模式做出了重大貢獻，并將其稱為我國的教學瑰寶，提倡啟發式教學。本文基于中國知網檢索發現，關于啟發式教學在初中階段的英語教學研究，以及初中生在自主學習能力方面的文章較少。所以，本研究將會豐富初中階段啟發式教學的研究，為相關教育工作者提供教學建議。

1啟發式教學法的含義與理論基礎

1.1啟發式教學法

啟發式教學法最早可以追溯到春秋時代，教育家孔子提出了啟發式教學法[3]。啟發式教學提倡在學生自覺需要基礎上進行知識的學習和道德的培養，才能有效發揮學生的主觀能動性。學生只有通過思考問題，才能收獲真實有效的體會。在實際教學中采用啟發式教學，不僅使學生學到廣博的知識，還能推動學生的自主學習能力發展，進而真正做到提高學生的英語成績。

1.2理論基礎

1．2．1人本主義心理學。人本主義心理學的主要觀點是“以學習者為中心”，否定傳統教學模式下知識教學為首要任務的觀念。傳統教學模式下的學生創造能力在教師的命令下遭到了損害，帶來的結果是學生的思想大多來源于對教師的模仿，因此他們在飛速變化的社會里難以適應[4]。1.2.2建構主義學習理論建構主義學習理論下的學習是學習者構建知識框架的過程，這完全不同于直接吸收外界知識的過程。學習者以原有知識經驗為基礎，構建自己的認知。教學要引導學生在原有的認知上構建新的認知，這樣學生才能學到廣博的知識，才能具備靈活遷移的能力。

2初中生英語自主學習能力現狀

2.1初中生的特征

首先，初中生大多處于12~15歲年齡段，他們的獨立意識較強，身心迅速發展，心智上符合自主學習的基本條件。其次，初中生的學習能力較強，比如注意力的穩定性、目的性、選擇性。再次，在自控力方面，初中生在自我控制的策略上，需要教師或家長給他們有效的指導。最后，初中生的學習動機更為明確，但是整體而言，初中生的學習動機還是處于中等水平。

2.2初中生在自主學習英語方面存在的問題

2．2．1自我效能感較低。班杜拉[5]最早提出自我效能感這一概念，自我效能感指個體對自己在某一行為是否會取得成功的主觀判斷。學生選擇哪種學習策略也取決于自我效能感，自我效能決定了學習者對自主學習能力效果的判斷。高自我效能者，堅信自己能主動接受極具挑戰的任務，愿意盡自己全部努力去付出，意志力堅定，他們相信自己能取得成功。相反，低自我效能者，避免挑戰性的任務，遇到這樣的任務不愿付出努力，只要失敗就放棄，常常進行自我否定，在具體的目標面前緊張，產生無力感。2.2.2缺少科學的學習策略。由小學過渡到初中階段，雖然學生的角色發生了轉換，但是大部分學生仍然認為知識的傳授方式應是教師在課上講授。由此可見，學生學習知識延續了傳統的被動接受模式。筆者在河南理工大學附屬中學有過4個月的實習經歷，在實習過程中發現，教師課上不講解，學生自學，學生可能會形成一定的語言能力；學生不實踐，只有教師講解，學生不一定能學到語言技能。2．2．3自我評價與自我調節能力較差。自我評價與自我調節能力能推動初中生自主學習能力發展。自我評價，幫助學習者發現自身有關自主學習能力的不足之處；自我調節，幫助學生解決自主學習問題。在現代教學中，終結性評價占據了學生評價的主要方式，終結性評價帶給學生巨大的壓力，造成學生做不到科學地自我評價和調節。

3基于啟發式教學法的初中生英語自主學習路徑探析

啟發式教學模式在培養學生自學能力的基礎上，提倡教師通過引導的方式以學而教，借助啟發學習的途徑明確具體的教學目標。在啟發式教學法的基礎上，藍忠武[6]構建了“學·導·用”的英語教學原則，激發學生的自主學習能動性。“自學·引導·運用”原則，（簡稱學·導·用）如下：第一，語言與思維的制約關系決定著學習外語的方式應是“學·導·用”相結合。教師應明白學生的內部動機對創造性的培養有促進作用，而外部動機則不利于創造性的發現。學習語言首先要理解，接著帶著自己的理解進行應用練習，單純機械的背誦學習方式和學習語言的規律大相徑庭。因此，學生要在教師的引導下激發內部的學習動機，通過自己的活動與操練，掌握語言交際能力。第二，發揮學生的主體作用，結合“學·導·用”。教師引導、指導學生獨立學習，鍛煉學生的自學能力。

3.1學是重點，培養學生的自學能力

語言學習重在學生的學，不是教師的教，教學是為了培養學生的自學能力。在初中英語教學過程中，教師的主要作用是要引導學生自學、討論、練習，學生的學習過程應以自學為主。自學能力指學習者具備了高水平的綜合能力，可以發現問題、提出具體的問題并為解決問題而做充足的準備，最終順利解決問題，能進行分析、歸納、總結。

3.2導是關鍵，培養學生的學習策略

學生的學習興趣是在教師科學的引導下產生的。在教學中，教師既要了解學生學習的內在原因，幫助學生掌握學習的方法；又要了解學生學習的外在原因，發揮教師的主導作用。學生學習的內因與外因有機結合，英語的教學質量才能提高。教師應在學生的思維堵塞點上設置問題以引發學生進行思考，構架思維橋梁；在學生的思維點上設置問題引發思考，升華思維；在學生的思維交叉點上設置問題引發思考，領導思維方向。

3.3用是目的，提高學生英語運用的能力

教師在教學過程中，應從我國初中生英語的實際需要出發，偏重實踐訓練的同時，將語言理論與實踐相結合，培養初中生的書面語和口語能力。在教師的引導下培養科學的學習方法，能幫助學生及時發現自己學習困難點并尋找解決辦法。

4結語

基于啟發式教學法而構建的“學·導·用”原則，“學”以致“用”，“導”以訓能，“用”以促“學”[7]，是以學生為主體，鼓勵教師運用科學的教學方法。這樣的教學方法，旨在調動學生的積極性與自主性，積極引導學生使用科學的學習策略，激發初中生的英語學習興趣。初中生初學英語，研究他們的自主學習能力有一定的現實意義，教師需積極引導初中生進行英語聽說讀寫的訓練，只有將語言技能結合起來進行自我訓練，才能實現培養初中生自主學習能力的目標，進而提高他們的學習興趣和成績。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2011年版）[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2]韓龍淑，涂榮豹.數學啟發式教學中的偏差現象及應對策略[J].中國教育學刊，2006（10）：66-68.

[3]孫培青，杜成憲.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2018：38-39.

[4]肖愛芝.對人本主義心理學思想的詮釋[J].教育研究與實驗，2009（2）：71-74.

[5]班杜拉.思想和行動的社會基礎：社會認識論[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[6][7]藍忠武.論英語教學改革的“學·導·用”原則[J].教育論叢，1988（1）：49-53.

作者:秦劍 楊素香 單位:河南理工大學外國語學院