英語啟發(fā)式教學策略激發(fā)學生學習興趣

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摘要：羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全底課堂氣氛?！贝_實，在英語教學過程中教師通過有效的方法創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍，可以使學生帶著一種高昂的情緒主動參與教學活動的始終，在輕松和諧的課堂氣氛中，產生良好的學習心理效應，主動而愉快地學習英語，從而促進學生全面素質的和諧發(fā)展。

關鍵詞：啟發(fā)式教學；學習興趣

什么是啟發(fā)式教學呢？啟發(fā)式是現(xiàn)代教學思想和教學方法的總特征。啟發(fā)式教學是教師在教學中，依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，最大限度的調動學生思維的教學方式，教師引導學生主動的學習，融會貫通的掌握知識，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在英語教學中啟發(fā)式教學的含義可以概括為：教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀匯率，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，生動活潑、輕松愉快地獲得發(fā)展。那么在中學英語課堂教學中，怎樣運用啟發(fā)式教學，才能確保在傳授知識的同時，調動學生的思維呢？

一、啟發(fā)式教學的原則

（一）熟悉性

啟發(fā)的材料應該是學生所熟悉的、感知過的而又能在記憶中得到再現(xiàn)的，否則將會啟而不發(fā)。例如，在導入新課時，要組織學生對有關知識進行復習，這樣可以啟發(fā)學生運用舊知識對新知識進行比較分析，使學生感到這些語言項目似曾相識，有一種熟悉感，從而對新知識產生濃厚的興趣，主動學習的意識大大提高。

（二）實際性

啟發(fā)式教學要想真正取得實效，還必須了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發(fā)，問而有答。了解實際包括：了解學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，已有知識水平和接受能力等。只有了解學生的實際，教師的啟發(fā)才會有方向性和針對性，才能恰倒好處地啟發(fā)誘導，促進思考，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。

（三）思維性

啟發(fā)的目的在于啟動思維，思維來自問題，更來自對矛盾的分析。因此啟發(fā)式教學十分重視對矛盾的揭示和矛盾的分析轉化過程的教學，這里特別要揭示教材內容中展示的矛盾。矛盾的展示、分析、轉化本身就帶有強烈的啟發(fā)因素，這個過程本身也是一種思維過程。在課堂教學中運用啟發(fā)式，除了遵循上述基本原則外，我們首先應該更新我們的觀念。在運用啟發(fā)式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發(fā)識教學方法和技巧的法寶。提問啟發(fā)，僅僅是啟發(fā)教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、側根哪次，不注意啟發(fā)的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發(fā)的角色，這樣的問，問的更多，效果也不會大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發(fā)式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題。但是一個眼神、一個手勢，或僅僅作出某種暗示，都會誘發(fā)學生的思路和聯(lián)想，同樣具有啟發(fā)性，受到“此時無聲勝有聲”的效果。

二、啟發(fā)式教學的方法

通過實踐，總結歸納如下常見的方法：

（一）激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學的研究表明：那種明朗的、樂觀的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡和萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因此教師在課堂教學中要像音樂指揮那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發(fā)奠定良好的基礎。課堂上激情啟發(fā)的方法很多，常見的有：（1）通過放錄像、錄音或生動講述，使學生方法身如其境，產生情感上的功名從而情不自禁的去思維和探索。（2）找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家“時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借此激發(fā)學生的家庭觀念和熱愛父母的心情。另外教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（二）直觀啟發(fā)法

直觀啟發(fā)就是廣泛利用實物、圖片、動作等直觀手段來吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習英語的興趣和積極性，并促進學生用英語和客觀事物直接聯(lián)系，增強運用語言連貫表達思想的能力。例如，在教水果單詞pear、apple、orange、banana等可以用實物，也可以用圖片代替；在教動物單詞cat、dog、pig、duck等時可以借助圖片，也可以讓學生模仿動物的動作；在教方位詞in、on、under、behind、over等時可以用實物演示，在課前準備好一個盒子和一個球，在課堂上邊演示邊說：In，thebearisin，intheboxOn，thebearison，ontheboxUnder，thebearisunder，undertheboxOver，thebearisover，overthebox運用直觀啟發(fā)不僅可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，而且還可以使學生的印象更加深刻一些，使教學收到事半功倍的效果。

（三）提問啟發(fā)法

所謂提問啟發(fā)，就是在課堂上通過提問的方式，讓學生用英語問答，達到可以提高聽說能力。這一方法要求真正揭示事物的客觀矛盾，形成問題的情景，引導學生積極開動腦筋，主動地思考學習，達到“舉一反三”的成效。提問啟發(fā)要注意兩點：1、深淺適中問題提淺了不易引起學生的重視，提深了又啟發(fā)不了學生思維。知識要給學生留有思考的余地，激發(fā)學生的想象力和思維力。這就要求教師根據(jù)學生知識水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上把握提問的難度要求，恰倒好處地提出問題，此外要根據(jù)學生的個別差異因材施教。2、目的明確提問的意義要明確。意義是否明確，主要是提問的內容是否符合學生認知結構的特點。提問應從學生的認知結構、技能結構以及認知能力出發(fā)，有的放矢地提問，讓學生對所提出的問題有所思考，通過思考提高各方面的能力。疑而不問，思維沒有起點和目標；問而無疑，難以形成思維的驅動力。教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和有意義，能夠引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

（四）尋思法

如果說設疑啟發(fā)重點在“疑”，即通過新舊知識的矛盾交接和分析問題，解決問題之間的懸念來啟發(fā)學生學習的興趣，那么，尋思啟發(fā)就重在“思”，即通過引導學生如何解決問題，解決懸念來啟發(fā)學生。如我在講到sometime時就列出sometimes、sometime、sometimes然后問學生它們之間的區(qū)別。學生們似曾見過，但又說不清楚它們的區(qū)別。于是我就啟發(fā)他們：some可以表示“一些，某”，time可以表示“時間，倍數(shù)，次”。然后逐步再啟發(fā)他們sometime表示“某一時間”，sometime表示“一些時間”等等教他們用已經學過的知識來分析、解決問題，提高了學生的思維能力。

（五）情景啟發(fā)法

按照中學生的心理特別來說，興趣是學習最終要的動力，不僅在一開始接觸英語課題是要創(chuàng)設情景，激發(fā)學習興趣，變好奇為興趣，就是在學習中途，在學生遇到不斷產生的各種程度的不同障礙和困難，甚至是挫折時，更需要進一步激發(fā)學生的學習語言興趣。當然還要培養(yǎng)一定的意志，使意志作于與克服矛盾之中。引起興趣不是盲目的為引起興趣而印發(fā)的，主要是為了發(fā)覺學習中的新問題。在教學過程中，創(chuàng)造設置情景交融、形式多樣、別具一格的教學氣氛，使學生受到情景的熏陶和感染，則是啟發(fā)他們的動腦思考的重要手段和方法。學生的學習情緒，除了決定是否有興趣外，還取決于學生在獲得某種“成功”后的愉快的感覺。教師在提問練習中都應該注意到啟發(fā)學生用以前的知識和剛才學到的知識去分析、解決問題，不要一味追求用分數(shù)來“卡”學生，要讓學生學的有興趣、有收獲。充分調動學生積極性、主動性。

（六）類比法

利用某類事物在某些特征上的相似之處，啟發(fā)學生從甲物聯(lián)想到乙物，并學會運用甲物的分析方法來分析乙物。例如，我在給學生們講theother與another的區(qū)別時，我就先在another的“an”與“other”之間畫一條豎線，然后啟發(fā)學生根據(jù)冠詞the，an之間的區(qū)別去思考theother與another之間的區(qū)別，即通過分析兩個冠詞與兩個不定代詞之間的共同特征，進而從不定冠詞和定冠詞之間的不同遷移思維出兩個不定代詞之間類似的區(qū)別。這樣，不但幫助學生通過類比法解決了問題而且又教會了學生一種思維方法。

（七）語言動作式

教師適時地運用恰當?shù)谋砬?、動作和語言藝術而達到“意會”、“傳神”、“移情”的潛在啟發(fā)誘導，使學生逼真地掌握知識，在思想情感上受到感染。所以運用語言動作式，讓他們在又說又唱、又蹦又跳的輕松愉快的氣氛中學習，他們就必然會熱情高漲、全身心地投入，其學習效率就會大幅度提高。由于語言藝術和表情動作給人以美的享受，所以教師要合理運用其功能，給學生惟妙惟肖的感覺，使其產生學習動力，以充分發(fā)揮他們的能力。

（八）暗示法

課堂教學時，當學生思維出現(xiàn)故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他順利的解決某一問題：或提醒學生思維中出現(xiàn)某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在之后讓學生復述課文時，如學生遇到困難，老師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述?？傊瑔l(fā)式教學的形式是多種多樣的，這些啟發(fā)既可以單獨使用，又可以結合使用，但不管運用哪種形式，教師要充分調動學生的學習積極性和主動性，遵循教學的客觀規(guī)律，以高超精湛的技藝適時巧妙地啟迪、誘導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，充分發(fā)揮自己的聰明才智，去探索、追求，生動活潑、輕松愉快地獲取最終獲取知識。

參考文獻：

［1］李兆梅.論初中英語教師如何運用啟發(fā)式教學激發(fā)學生的積極思維［J］.新課程導學,2013(30).

作者:史鵬 單位:江蘇省泗陽致遠中學