啟發(fā)式教學在高中生物課堂上應用

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摘要:在“學為中心”的高中生物課堂上，開展啟發(fā)式教學能夠有效地引導學生進行自主化學習，讓學生在持續(xù)的啟發(fā)中不斷思考，最后提高自身的學科素養(yǎng)．通過借助啟發(fā)性演示，豐富學習感知;設計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生思維;運用啟發(fā)性事件，引導學習反思;運用啟發(fā)性故事，豐富學習感悟的策略，能夠達到事半功倍的教學效果．

關鍵詞:“啟發(fā)式”;高效教學;高中生物

啟發(fā)式教學是一種高效化教學模式，在高中生物教學中應用該模式，可以把學生自普通的“填鴨式”教學中解放出來，并且有效的激發(fā)學生的積極性，讓學生通過思考創(chuàng)新思維，漸漸的增強自主學習的技能．在落實的過程中，教師需要聯(lián)系實際，調動學生的主體性，讓學生在持續(xù)的啟發(fā)中不斷思考，最后提高自身的學科素養(yǎng)．

一、借助啟發(fā)性演示，豐富學習感知

1．借助多媒體課件，進行啟發(fā)性演示

高中生物中涵蓋許多抽象性較強的理論知識，如果只是讓教師教學，并不能夠全面的闡述，學生在理解時也會產生大量的障礙．伴隨信息技術的日益發(fā)展，現(xiàn)代教學已經變成教學改革的需要，把多媒體技術和學科教學高度結合．因此，高中生物教師可以把握教材中的重點、難點，借助多媒體技術直觀的啟迪學生，讓學生在課上保持專注，實現(xiàn)思維的發(fā)展．例如，一位教師在對“DNA的基本組成單位”進行教學時，借助教材中的插圖展示核酸的立體模型，帶領學生總結DNA的基本組成單位．隨后，提出“RNA的基本組成單位是什么?”的問題，使學生產生強烈的好奇心．最后使用幻燈片展示核苷酸鏈，讓學生探討DNA和RNA分別是多少條核苷酸鏈組成?并探究一條還是兩條鏈更加穩(wěn)定．這一方式，結合各個知識點選擇對應的啟發(fā)方式，逐步把抽象的內容更加清楚的表現(xiàn)給學生．

2．借助趣味性廣告，進行啟發(fā)性演示

學生正式步入高中過后，生物學習難度顯著提升，如果應用傳統(tǒng)的方式講解，僅僅利用黑板表現(xiàn)，并不能夠激發(fā)學生的探究積極性．對此，就要將信息技術應用到位，直接地表現(xiàn)重點知識，讓學生通過啟發(fā)更加積極地參與課堂，以此增強教學的效率，打造高效的課堂．目前，許多現(xiàn)代化教學手段已經在科目教學中得到應用，體現(xiàn)出越來越重要的用途，這不但可以促進課堂教學改革的進程，而且給予應用各種教學方法有效的條件．在該背景下，便可以使用這種教學手段激發(fā)學生，讓其開拓視野，在持續(xù)豐富認知時探究發(fā)現(xiàn)新知識，健全認知，讓知識結構得到完善．例如，一位教師在對“物質跨膜運輸”進行教學時，使用多媒體播放一段“大寶SOD蜜”的廣告，從而能讓學生注意力集中，觀察學生的表情便可以看到學生困惑不已:生物課上播放該廣告的原因是什么?等到看完廣告，就可以通過下面的問題啟發(fā)學生:大家都了解大寶SOD蜜，然而是否有真正了解這款產品的?對此，學生沉默不語，然后教師繼續(xù)使用多媒體介紹:大寶SOD蜜的成分是超氧化物歧化酶．這里，學生又產生新的問題:此種物質的作用是什么?自此，繼續(xù)啟發(fā)學生，讓其伴隨問題進入到文本中探究，通過興趣的驅使投入到探究之中，改善教學的質量．

二、設計啟發(fā)性問題，培養(yǎng)學生思維

教師設計啟發(fā)性問題可以讓學生產生強烈的思考意愿，幫助學生提升思維能力，喚醒創(chuàng)新意識，所以啟發(fā)性問題是組織啟發(fā)式教學活動必不可少的環(huán)節(jié)．教師應當先設計好課前提問，結合教學內容，設計相應的問題，接下來鼓勵學生圍繞問題自主探討．隨后，教師在教學實踐中需要科學的掌握時間與尺度，不可以耗費過多的課堂時間，防止教學進度延誤．最后，在問題難度上要重視科學性．如果問題設計毫無難度，則無法發(fā)揮啟發(fā)與激發(fā)學生討論的作用，也會白白耗費寶貴的課堂時間;如果問題難度過大，學生在極短的時間內并不能夠正確的了解問題的實質，也無法調動學生的學習熱情，并不能夠實現(xiàn)啟發(fā)式教學的效果．所以，在設計問題時難度必須要注重一定的科學性．例如，一位教師在對“酶的作用和本質”進行教學時，為了帶動學生積極思考，設計下面的問題:“同學們共同探討，酶的作用是什么?化學、生物學科中的酶的差異是什么?”隨后，教師讓學生在自己所在的學習小組中探討問題．學習小組的人數(shù)最好規(guī)定在4～6人，提供學生五分鐘時間討論．接下來，每個小組派一個代表在班級中匯報本組的討論情況．最后，教師歸納每個小組的討論情況，采用該方式，提升學生自主思考問題的能力，讓學生的被動學習狀態(tài)成功的轉為主動學習的狀態(tài)，實現(xiàn)提升教學效率，打造高效課堂的目標．

三、運用啟發(fā)性事件，引導學習反思

生物學科具有較強的生活性，其和生活實際的關系極為密切．結合該特征，教師在設計教學時就要著眼于生活熱點，將其作為學生的興趣點，保障在短時間中發(fā)動學生，讓學生自主參與教學，通過啟發(fā)實現(xiàn)提高，實現(xiàn)教學目標的落實．教學起源自生活，然而卻又站在生活的肩膀上．學生普遍會關注到現(xiàn)實發(fā)生的熱點問題，所以，在設計教學時便可以使用學生關心或者感興趣的話題調動學生的求知積極性，增強學生的專注度．并在該過程中啟迪學生思考，讓學生形成自主探究的想法，更加積極的找到問題的答案．在該過程中，便可以展現(xiàn)問題的實質，讓學生通過興趣的驅使積極的探索．例如，一位教師在對“動物細胞融合與單克隆抗體”進行教學時，引入克隆這一科學熱點問題，以此啟發(fā)學生，讓其在話題討論中對該部分留下深切的印象．首先可以通過問題引導學生:“同學們，你們是否聽說過‘克隆’嗎?”學生會紛紛表示自己聽說過，此時教師繼續(xù)提問:“那么你是否可以簡述自己對于克隆的理解呢能?”面對這一問題，假設讓學生自主思考基本上不會有結果，所以可以讓學生在小組內交流，讓學生圍繞該問題探討，表達自己的看法和理解．這樣，便可以使用熱點問題導入課堂，首先，增強課堂氣氛的活躍度，不再使用乏味的傳統(tǒng)教學模式組織教學．其次，體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生可以充分的展示自我．在交流環(huán)節(jié)中，部分學生聯(lián)想到克隆羊多利，還有些學生認為克隆技術可以完成無性繁殖．在該過程中，學生相互交流，不但可以開拓學生的思維，讓其在已有的基礎實現(xiàn)進一步的發(fā)展，還可以讓學生樹立自信心，在互動交流中共同進步．

四、運用啟發(fā)性故事，豐富學習感悟

托爾斯泰指出，優(yōu)秀的教學并不需要強制逼迫學生，而是要調動學生的積極性．為了把握住這一點，教師設計教學時便可以利用故事啟迪學生，讓其聯(lián)系文本理解，通過認知形成探究的積極性，取得更好的啟示，有更加深刻的體會，進而獲得最佳的教學效果．有效的教學與教師的精心設計分割不開，在這之中，選擇合適的教學方式極有必要性．教師在設計的過程中，可以把簡潔、趣味性強又可以表示問題的故事加入到教學中，調動學生的學習積極性．例如，一位教師在對“伴性遺傳”進行教學時，介紹《少年包青天》中的一段破案故事:一個縣衙驗尸官謀財害命，將這些罪責嫁禍給死者有恩怨的啞巴．在公堂上讓人驚訝的是，識字的啞巴必然可以在認罪書中畫押，隨后被判決砍頭．接下來，包拯路過這個地方，啞巴的父親為了讓兒子不再含冤，就求包拯幫助他洗脫冤情．驗尸官其實已經提前得知啞巴患有紅綠色盲，就體現(xiàn)在預備好的判決書上做出一些改變，讓啞巴看錯判決書的字，無端喪命．在講述時，學生聽的特別仔細，隨后，教師便可以在課堂上遷移該故事:結合曾經學習的色盲遺傳定律，你認為包拯的判斷是否正確?學生在面對這一問題時深受啟迪，立刻深度思考，觀察到其中的問題，因此設計修改方案，最后獲得統(tǒng)一的結論:讓啞巴的色盲母親來取代色盲父親．學生結合故事情節(jié)，思考課程學習的內容，通過興趣的驅使自主探究，最后使用自己具備的經驗理解課程的知識，在該過程中不斷健全自我，增強教學的實效性．綜上所述，啟發(fā)式教學是高效的教學模式，在高中生物課堂中應用這一教學模式，不但可以調動學生的學習積極性，還可以讓學生產生強烈的學習興趣，讓其在自主參與中勤于思考．教師在具體設計的過程中需要體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生通過啟發(fā)尋找到問題的答案，在這一過程中提高能力，實現(xiàn)提高綜合素養(yǎng)的目標．

參考文獻:

［1］高紅雷．試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應用［J］．教育教學論壇，2013(21):50－51．

［2］徐慧琴，曾麗霞，何楨等．高中生物教學中的人文教育［J］．高等函授學報(自然科學版)，2016，21(05):336－337．

作者:薛靚 單位:青海油田第一中學