語(yǔ)文學(xué)習(xí)個(gè)性潛能的啟發(fā)式教學(xué)探析

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在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要通過(guò)個(gè)性挖掘、人性化教學(xué)理念的滲透、多樣教學(xué)法的運(yùn)用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能。啟發(fā)式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，注重學(xué)生的個(gè)性引導(dǎo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，可以提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。近年來(lái)，教學(xué)改革的進(jìn)程不斷加快，教學(xué)理念緊隨學(xué)生的需求和社會(huì)的發(fā)展而變化。因此，將啟發(fā)式教學(xué)理念引入初中語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性及語(yǔ)文素養(yǎng)是極其有利的。同時(shí)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)采用科學(xué)的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該秉持“以人為本”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，提升課堂活力。

一、啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性

初中階段的語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化，也更為復(fù)雜，并且增加了很多拓展性?xún)?nèi)容。教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，可以拓展學(xué)生眼界，使學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)文。因此，在教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，挖掘?qū)W生潛能，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析和理解問(wèn)題，從而達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終目的。啟發(fā)式教學(xué)作為一種思維引導(dǎo)式的教學(xué)模式，通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)、有目的性的提問(wèn)，讓學(xué)生從淺到深，由表及里，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)，是一種過(guò)程化的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一直扮演指導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則成為被動(dòng)的接受者，而教師由問(wèn)題切入，逐漸引導(dǎo)學(xué)生剖析問(wèn)題，一步一步尋找答案，從一推及二，從二推及三，完成知識(shí)的創(chuàng)新。初中語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)更加完整，再采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)失去了原本的教學(xué)意義，不僅影響了教學(xué)效果，還會(huì)限制學(xué)生的思維和眼界。而進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)可以拓展學(xué)生的思維和眼界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，活躍課堂氛圍。在初中階段，學(xué)生思維活躍，自我意識(shí)更強(qiáng)，通過(guò)合理引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生從更加全面的角度了解知識(shí)和文化，適應(yīng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展規(guī)律。另外，啟發(fā)式教學(xué)也更適合教學(xué)改革的基本要求。采用啟發(fā)式教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，滿(mǎn)足了教學(xué)改革的基本要求。此外，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求也更加嚴(yán)格，要求教師不斷更新自己的教育教學(xué)理念，拓展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這有助于教師通過(guò)自我反省和反思提升自身專(zhuān)業(yè)能力。因此，教師要不斷進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓寬自己的知識(shí)面，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技能。

二、初中語(yǔ)文啟發(fā)式教學(xué)存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，初中教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)時(shí)存在明顯的問(wèn)題。教師在開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，不能真正理解啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)涵，因此存在運(yùn)用不當(dāng)，教學(xué)效果不佳等問(wèn)題。在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重興趣滲透，而在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的把控不足，導(dǎo)致教學(xué)缺乏生機(jī)，課堂缺乏趣味性，直接影響了課堂的成效。另外，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題形式化嚴(yán)重，層次性不高，學(xué)生不能通過(guò)問(wèn)題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，順藤摸瓜，追尋答案，而是由教師直接給出答案，這不利于學(xué)生思考，因此啟發(fā)式教學(xué)存在一定的局限性。此外，在初中語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)缺乏個(gè)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于單一。由于班級(jí)學(xué)生在個(gè)性和學(xué)習(xí)情況等方面都存在著明顯差異，因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿和發(fā)展，著重分析和了解學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，了解學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出多樣的問(wèn)題，從而提升啟發(fā)式教學(xué)課堂的成效。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中釋放學(xué)生的個(gè)性的啟發(fā)式教學(xué)策略

1.營(yíng)造課堂氛圍，激活學(xué)生思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用，就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，營(yíng)造良好的課堂氛圍。教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力的課堂中發(fā)揮想象力，拓展自己的思維，朝著個(gè)性化的方向發(fā)展。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，使單調(diào)的課堂更加靈活多變，讓學(xué)生以課程脈絡(luò)為主線，拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師可以先營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，通過(guò)思維引導(dǎo)，逐漸深入課堂。由于本文內(nèi)容比較生澀難懂，專(zhuān)業(yè)詞語(yǔ)較多，教師可以在上課前，運(yùn)用多媒體播放一段桃花盛開(kāi)、春光明媚的短視頻，吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂氛圍。然后依據(jù)課程主線展開(kāi)講解，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題和視頻得到關(guān)于課程內(nèi)容的啟示，發(fā)散思維，延伸課程，從不同的角度分析課文，了解文章的思想情感。教師提出的問(wèn)題一定要有延展性，如“通過(guò)觀看視頻，結(jié)合課文，找出課程的主線，思考文章是按照什么樣的思路和順序去寫(xiě)的”，教師在提出問(wèn)題后，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，拓展延伸。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)造翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)課堂主體的轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生處于課堂的主體地位，學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)原有知識(shí)點(diǎn)，延伸拓展到新的知識(shí)點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具有層次性、連貫性，能夠?qū)訉右龑?dǎo)學(xué)生，逐漸深入到課堂中，從而了解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感。例如，在學(xué)習(xí)課文《鄧稼先》時(shí)，為了讓學(xué)生了解課程內(nèi)容，體會(huì)主人公的偉大奉獻(xiàn)精神，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生從層層遞進(jìn)的問(wèn)題中體會(huì)課程內(nèi)容，從而由人及己，升華情感。教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：“文章一共分為幾個(gè)部分？有哪些內(nèi)容描寫(xiě)了主人公的事跡？哪些內(nèi)容可以表現(xiàn)主人公的精神？運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法？主人公的那些行為值得我們?nèi)W(xué)習(xí)？”通過(guò)設(shè)計(jì)幾個(gè)層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生沿著課文主線層層剖析，從分析人物的基本特性，到情感的滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文主線逐漸掌握文章主旨，體會(huì)文章的思想情感。教師可以多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生的思維。

3.構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)模式

在初中階段，學(xué)生要經(jīng)過(guò)多重拓展和延伸才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得十分重要，通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)評(píng)價(jià)可以從教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)兩個(gè)角度進(jìn)行，每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣，同時(shí)，看待問(wèn)題的角度也是多樣化的，這都有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生完成自主探究以后，可以有序地組織學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)進(jìn)行討論。教師可以將學(xué)生分成不同的小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行，再以小組為單位對(duì)文章進(jìn)行賞析。在賞析結(jié)束后，教師先對(duì)小組代表的表述進(jìn)行淘貨，然后隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)。由于學(xué)生看待事物的角度不同，因此評(píng)價(jià)的角度是多樣的，這不僅促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能。教師應(yīng)合理安排課程，高效組織教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)形式，并采用多種教學(xué)方法，從多個(gè)方面為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性的語(yǔ)文課堂，激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。

作者:徐麗麗 單位:江蘇海門(mén)常樂(lè)初級(jí)中學(xué)