啟發(fā)式教學在幼兒教育中運用探析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了啟發(fā)式教學在幼兒教育中運用探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：啟發(fā)式教學法有助于克服幼兒身心發(fā)展不成熟、注意力無法長時間集中等問題，科學應用此種教學方法進行課程內(nèi)容的講解，可為幼兒營造一個充滿趣味的學習空間，使其自主學習的積極性得到充分調(diào)動。其策略主要包括：明確主體，提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)；激發(fā)興趣，發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢效能；創(chuàng)設情境，保證教學質(zhì)量及成效；問題驅(qū)動，培養(yǎng)幼兒的問題意識；游戲輔助，營造寬松、愉悅的教育氛圍。
受智力水平和心理、生理發(fā)展特點的影響，幼兒在學習與活動期間，經(jīng)常會表現(xiàn)出多動且無目的的精神狀態(tài)，對幼兒教師講解的內(nèi)容也大多似懂非懂、一知半解。為了使幼兒的注意力更加集中，學習效果更佳，教師需要掌握專業(yè)的教育學、心理學知識，積極更新教育教學理念，優(yōu)化課程內(nèi)容講解形式，激發(fā)幼兒的學習興趣，全面調(diào)動其參與學習活動的積極性。與此同時，還需對教學方案進行重新設計，以啟發(fā)式教學法取代過于模式化、程序化的授課模式，探索多元化、充滿趣味性的教學方式，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學法的優(yōu)勢及效能。因幼兒思維意識的發(fā)展處于萌芽階段，幼兒教師應在尊重幼兒發(fā)展客觀規(guī)律的基礎上，科學制定授課目標，合理安排教學環(huán)節(jié)，明確幼兒才是課堂的主人，并將課堂建設成促進幼兒全面綜合發(fā)展、茁壯健康成長的主陣地，促使幼兒明確學習的意義所在、樂趣所在［1］。
一、明確主體，提高幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)
由于受傳統(tǒng)教育思想觀念的制約，當前很大一部分幼兒教師所采取的授課形式仍以口頭講解和板書為主，教師在課堂中占據(jù)著絕對的支配地位，具有很強的權威性，這使得幼兒在被動理解知識的過程中，聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力受到壓制。在課程改革不斷深化的新形勢下，幼兒教育越來越廣泛地受到社會各界的重視，進一步推動幼兒教育變革已是必然趨勢。在此背景下，幼兒教師首先需要在思想上做出轉(zhuǎn)變，積極革新教育理念，采取新的教學手段，摸索出切實可行的啟發(fā)式教學策略。具體來說，幼兒教師在教學實踐中要科學運用啟發(fā)式教學手段，把握教學重點、難點，在課堂中以點撥與啟發(fā)為主實施教學，輔助幼兒構建起自主學習機制，形成良好的分析探究能力，使他們意識到學習對于自身成長的關鍵意義，以此來促進其學習積極性的提升［2］。除此之外，作為幼兒教育事業(yè)的推動者，教師應當具備扎實的專業(yè)知識、豐富的實踐經(jīng)驗、良好的道德素養(yǎng)，這樣才能充分發(fā)揮出啟發(fā)式教學模式的優(yōu)勢與價值，才能不斷提升授課水平。為實現(xiàn)這一目標，幼兒教師需要主動地學習和尋求進步，掌握啟發(fā)式教學的核心思想并將其滲透到日常教育教學中，尊重幼兒發(fā)展的客觀規(guī)律，保護幼兒的天性，以全新的教育理念指導教學，為幼兒的健康成長提供強有力的保障。
二、激發(fā)興趣，發(fā)揮啟發(fā)式教學的優(yōu)勢效能
幼兒在生理、心理方面發(fā)展得還不成熟，缺乏接受教師“長篇大論”的定力，而更愿意參與游戲或其他集體活動，在課堂學習中也時常出現(xiàn)注意力不集中等情況。針對這些問題，幼兒教師在運用啟發(fā)式教學法時，需要特別注意來自幼兒的反饋，適時采取恰當?shù)氖侄握{(diào)動他們學習的興趣，只有幼兒自發(fā)地配合教師的教學引導，才能實現(xiàn)促進幼兒能力發(fā)展的目標，才能發(fā)揮出啟發(fā)式教學的最佳效果，否則雖然教師投入的精力多，但收效甚微，無法實質(zhì)性地提高教學水平。因此，幼兒教師可結(jié)合幼兒的興趣，找到教育教學的切入點，通過設置一些有趣的學習活動，引導他們主動思考與探究。例如，在教學過程中，教師可提出“空氣有顏色嗎？”這一問題，激發(fā)幼兒的好奇心，帶領他們探究生活中的小事。這種依托具體問題展開探究的方法，能夠讓幼兒持久地集中注意力，帶著好奇心投入到學習活動中。在此基礎上，教師再結(jié)合他們經(jīng)歷探究后給出的不同回答，進行相應的引導啟發(fā)，使接下來的重難點知識的講解更加高效。
三、創(chuàng)設情境，保證教學質(zhì)量及成效
合理的情境能夠幫助幼兒認識世界、領悟生活。幼兒教師可選擇以創(chuàng)設情境為途徑，將啟發(fā)式教學模式應用于幼兒教育中。例如，在講解有關樹葉的文章時，可在講解之前先做好準備工作，搜集各種樹葉，并在課堂上帶領幼兒細致地觀察，引導他們進行思考：“你是否見過這些樹葉？它們的形狀、顏色為什么會各不相同？”在此基礎上，教師可以不同樹葉間的差異為切入點，促使幼兒踴躍參與討論。除此之外，還可以要求幼兒以樹葉為模型，畫一幅畫，或是結(jié)合真實經(jīng)歷編寫一篇小故事。借助這些情境，幼兒將慢慢深化對樹葉的了解。在此前提下，幼兒教師再引入本節(jié)課所要講解的知識點，這樣幼兒會更專注地聽講，知識也更容易吸收，相比講課伊始就直接講授知識，教學效果會好得多。四、問題驅(qū)動，培養(yǎng)幼兒的問題意識實際上，幼兒的求知欲非常強烈。教師可根據(jù)幼兒的心理特點，以問題驅(qū)動的形式設計學習任務，調(diào)動幼兒的好奇心，促使其參與到課堂活動中。需要注意的是，教師所提問題的難易程度要與幼兒的認知水平相吻合，并且還要將問題“分層”，根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)給予恰當、適時的啟發(fā)。例如，在教學中，教師可提出“在不用手的前提下，如何使乒乓球從漏斗里蹦出來？”這一趣味性問題，思維稍靈活的幼兒，能夠快速地找到解決問題的辦法，而部分幼兒會有束手無策的感覺，此時教師只要針對性地進行啟發(fā)，提出類似“乒乓球能否被吹起來？”這樣的問題，大多數(shù)幼兒都能找到思路，并能站在不同角度對問題進行思考［3］。這種新穎的教學手段，不僅有助于幼兒教師更好地達成既定的授課目標，也能促進幼兒思維的開發(fā)，開闊他們的眼界，使其形成通過多種角度看問題的意識。
五、游戲輔助，營造寬松、愉悅的教育氛圍
在啟發(fā)式教學法的應用過程中，教師可利用幼兒好動、樂于參加游戲的天性，開展趣味性游戲輔助教學，以此為幼兒打造一個開放且有趣的活動空間，使他們能夠快樂成長、自主學習，繼而進一步提升教學工作的質(zhì)量［4］。在此過程中，教師需要合理設定游戲時間和難易程度，規(guī)避過度約束幼兒的思想。以“認識神奇的雞蛋”一課的教學為例，教師如果只采取陳述的方式講解雞蛋主要由哪些部分構成，教學氣氛容易陷入沉悶枯燥，從而挫傷幼兒學習的積極性；反之，如果教師選擇以游戲的形式開展教學，一邊讓學生參與到游戲中來，一邊講解相關知識，就會帶來不一樣的效果。例如，帶領幼兒進行擊鼓傳花游戲，當鼓聲戛然而止時，要求手握雞蛋的幼兒發(fā)力，努力將雞蛋捏碎。在他們好奇雞蛋為什么如此堅固的時候，引入科學概念，此舉既能強化幼兒對雞蛋的認知，又能增加他們的生活經(jīng)驗，使其積累更多知識，為下一階段的學習打下基礎。綜上所述，在幼兒教育中科學應用啟發(fā)式教學法，創(chuàng)新教學形式，建構生動、有趣的課堂情境，有助于激發(fā)幼兒的學習興趣，提升學生學習的自主性，進而幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣和探究品質(zhì)。同時，學生通過游戲互動，能夠快速形成問題意識，在活動中與其他幼兒建立起融洽的關系，繼而實現(xiàn)全面綜合發(fā)展、茁壯健康成長。
參考文獻：
［1］周琳.談啟發(fā)式教學在幼兒教育中的運用方法［J］.科普童話，2020（08）：165.
［2］溫金虹.淺析啟發(fā)式教學在幼兒音樂教育中的應用［J］.才智，2020（12）：21.
［3］張婷.信息技術手段與幼兒教育的整合［J］.學周刊，2020（01）：187.
［4］茍繼霞.談啟發(fā)式教學在幼兒教育中的運用方法［J］.中華少年，2019（34）：18.
作者:林黎珊 單位:福建省莆田市仙游縣龍華新峰幼兒園