啟發(fā)式教學(xué)在初中物理中應(yīng)用

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啟發(fā)式教學(xué)因其在調(diào)動學(xué)生思維積極性、激發(fā)學(xué)生解決問題、促使學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展等方面的作用，成為課堂教學(xué)中的重要方法之一。結(jié)合物理學(xué)科的特點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運用啟發(fā)式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而為課程目標(biāo)的實現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。在多年物理教學(xué)實踐和理論探究中，筆者總結(jié)了以下行之有效的啟發(fā)式導(dǎo)入方法。

一、巧設(shè)懸念導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生好奇心

懸念導(dǎo)入是指在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問題，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。如在講授“凸透鏡成像的規(guī)律”一課時，教師可以先設(shè)置懸念，提出這樣的問題：同學(xué)們，我們的眼睛能夠看清美麗的世界，凸透鏡能夠呈現(xiàn)清晰的圖像，兩者有沒有相似的地方呢？這兩者有什么關(guān)系呢？學(xué)生一下子就來了興趣，紛紛猜測，探究氛圍濃厚。教師適時導(dǎo)入，順利地進入本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著濃厚的探究疑問心理去學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生思維

情境導(dǎo)入是指教師通過語言描述或演示創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生思維積極活動，或借此陶冶學(xué)生的性情，幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。初中物理教學(xué)中運用情境導(dǎo)入時，教師要結(jié)合實際，營造符合學(xué)生年齡特點、能讓學(xué)生有代入感的情境。如學(xué)習(xí)“流體壓強與流速的關(guān)系”時，教師可以這樣導(dǎo)入：一輛汽車飛馳在道路上，車窗打開，窗簾會不會飄到窗外？為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？學(xué)生思考起來。教師接著引導(dǎo)：可不可以用壓強來解釋呢？通過學(xué)習(xí)本課知識，學(xué)生理解了原來車外空氣流速大壓強小，車內(nèi)空氣流速小壓強大，把窗簾壓出了車窗外，這樣學(xué)生對本課流體壓強與流速的關(guān)系就有了直觀的理解。

三、科學(xué)實驗導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力

做實驗是物理學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方法。教師巧妙利用實驗導(dǎo)入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)一開始，就被豐富多樣的實驗現(xiàn)象所吸引，獲得大量感性認(rèn)識。同時，教師要結(jié)合實驗提出一些問題，讓學(xué)生思考看到了什么、聽到了什么、聞到了什么、為什么會這樣等。學(xué)生在有條理地思索問題的狀態(tài)下，自然也就進入了新課的探究學(xué)習(xí)之中。如在學(xué)習(xí)“電是什么”時，教師可以讓學(xué)生用塑料直尺摩擦頭發(fā)，然后把直尺靠近小碎紙片，觀察發(fā)生了什么。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，小碎紙片被直尺吸起來了。一個簡單的趣味小實驗，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生認(rèn)識到了摩擦起電。實驗雖然簡單，卻吸引了學(xué)生的注意力，使他們帶著強烈的探究欲望進入新課學(xué)習(xí)中去，有效調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓初中物理教學(xué)趣滿課堂，進而達(dá)到課堂高效教學(xué)的目的。

作者:艾果 單位:新野縣新甸鋪鎮(zhèn)第一初級中學(xué)