啟發式教學論文全文(5篇)

一、啟發式教學法在聲樂教學中的應用探討

（一）氣息訓練

“氣”是學習聲樂的基礎，調節氣息是學習聲樂的關鍵所在。呼吸作為歌唱的支撐點，則是唱歌訓練的基礎。教師在聲樂教學的過程中，應當盡可能地營造一個輕松愉悅的教學情境，使學生在學習中能夠充分進行智力活動，從而將學習效果達到高效。在聲樂教學的過程中，教學應當加強學生對調整氣息的訓練，時常深呼吸，營造美好的意境使學生感受到野花遍野的感覺。在這種情境中，一般都會自然的深呼吸，在唱歌的過程中，除了用鼻子進行吸氣外，還可以張開嘴進行深呼吸。可以想象當把頭探入其中，會不經意地用嘴巴呼吸，于是自然而然地將兩種意識緊密結合，不知不覺中將抽象的知識轉換成了具體生動的課程，更利于學生理解與接受。

（二）連身訓練

在聲樂訓練中，連身訓練具有十分重要的地位，在實際教學中，教師應當帶領學生觀看關于劃船的視頻及短片，使學生在短片中找到連聲與劃船之間的關系，劃船時需要保持水面上船身的平衡性，而船在水中不斷前進需要連續劃槳，這個過程中產生的聲音就像連聲。在進行連聲訓練的過程中，氣息就相當于船槳，聲音就是船身，在進行歌唱時，要想使得音符過渡自然且流暢無阻，學習唱歌的人就需學會慢慢收放氣息，并將收放的力度掌握好，從而保證聲音的完美與流暢。

（三）吐字與咬字訓練

咬詞正確、吐字清晰有助于保證歌唱者在唱歌時發音的有效性。每一部作品，歌唱者在唱歌時都需要帶有語言與聲音，只有這樣才能充分表達作品要表達出來的思想與情感。大部分著名的歌唱家，都會在發音與咬字上做情感訓練，以達到字正腔圓的目的。

一、啟發式教學的原則

高中生物的教學并不是簡單的講解知識，而是要幫助學生掌握學習的方法，培養學生舉一反三的能力。啟發式教學策略在高中生物教學課堂中的應用，要求牢牢把握住舉一反三的原則，端正學生的學習態度，培養學生實事求是的學習作風，并將教材中的內容應用到實際的生活中，做到學以致用，培養學生舉一反三的能力。

二、啟發式教學策略應用到高中生物教學中有效措施

（一）結合實踐，啟發學生的發散性思維

一般而言，高中生物教學基本都是對生命活動規律的探究，因此需要借助大量的實驗去證明。換言之，高中生物教學從本質意義上來講就等同于一門實踐操作的課程。因此在實際的教學課堂中，教師要看到實驗教學的重要性，將基礎的知識理論與實驗操作相結合，既能加深學生對知識理論的理解，還能夠啟發學生的發散性思維，充分發揮出啟發式教學的作用。例如，在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質”的教學時，教師可以帶領學生共同開展生物探究活動，讓學生利用自己的實踐來探索高中生物的奧妙。通過啟發式教學策略與實踐活動相結合，有利于培養學生的發散性思維，發揮啟發式教學的作用。

（二）結合實驗，培養學生的操作能力

倘若高中生物沒有實驗作為教學基礎，則教學就是無效的教學。事實上，啟發式教學與實驗的相結合，能夠將復雜的生物知識，立體生動的展現在學生面前，便于學生學習，加深學生對生物知識的理解。只有利用啟發式的生物實驗，讓學生體會實驗中的每一個步驟，學生才能真正的理解重難點知識，提高自身的動手能力。例如，在進行“蛋白質的檢測”這一實驗教學時，教學可以引導學生親手進行實驗，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實驗教學，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的操作能力。

隨著人類活動的加劇，環境問題日趨嚴峻。衛星遙感技術(RemoteSensing)是20世紀60年展起來的一種地球探測手段，其可快速地監測與跟蹤地表動態變化信息，因而在資源普查和環境監測等方面具有廣泛的應用。因此各高校的環境科學本科專業多將遙感課程作為一門必修課列入了教學大綱，該課程側重培養學生掌握遙感基礎知識，以及利用遙感技術解決實際環境問題的能力。多數院校環境科學專業自建設以來就注重遙感課程的講授，但教學模式存在著重理論輕實踐和實踐教學模式呆板等問題，制約了學生遙感應用能力的提高。如何結合環境科學的專業特點和人才培養目標，切實提升利用遙感技術解決實際環境問題的創新能力，仍是本課程教學中需要深思的問題。本文結合環境科學專業遙感課程的授課情況和教學實踐，從現行教學過程存在的問題出發，將遙感課程教學與環境科學人才需求有機結合起來，從優化教學內容和改革教學方法等方面對該課程教學進行探索和總結，旨在提高學生利用遙感技術解決實際環境問題的創新能力。

1教學內容的選取

1.1教材和目標定位

要使教學內容合理，首先要選取一本合適的教材。[3,4]不同的教材各有特色，側重點亦有所差異，有的注重理論方法，有的偏重實際應用。環境科學專業的遙感課程注重培養學生利用遙感技術對環境問題進行監測、分析和管理的能力，因此本課程適宜選取側重于應用的教材，如參編教材為陳述彭的《遙感地學分析》和趙英時主編的《遙感應用分析原理與方法》等。同時在專業軟件選取上考慮到界面易用，開發靈活性等特點，可選取ENVI遙感圖像處理軟件進行實例教學。遙感課程本身內容較多，針對環境科學專業的本科學生，在學時有限的條件下，需縮短遙感基礎理論的講授，同時適當擴大遙感實驗和應用的教學環節。在教學過程中側重理論聯系實際，將教學內容劃分為理論部分和實踐部分：其中理論部分主要包括電磁波、傳感器及成像原理、遙感圖像的存儲等內容，實踐教學內容以“影像獲取-預處理-分類及后處理-應用”為主線，重點講授常用遙感數據(TM，MODIS，ALOS和SPOT)的獲取方式，預處理方法(輻射校正、地形校正和幾何校正)、分類方法(監督和非監督分類、面向對象分類、決策樹分類和神經網絡分類)以及精度評價和重編碼等后處理過程，最后則以江蘇沿海開發為背景，圍繞土地利用變化分析、灘涂生態環境評價、水環境和大氣監測等主題進行應用實例教學，重在提高學生利用遙感技術解決實際環境問題的興趣和能力。

1.2教學內容更新

遙感技術的發展使得知識更新速度很快，新理論、新方法和新的研究領域不斷出現，用人單位對學生的實踐能力的需求也不斷增強。[5,6]因此在整個教學過程中還需不斷對現有教材內容更新，讓學生掌握遙感技術的最新動態，尤其是遙感技術在環境科學中的最新應用領域，以彌補現有教材內容的滯后性。在教學過程中可依托現有科研項目對教學內容進行整合和優化，將自己從事科研項目過程中了解的國內外研究現狀以及存在的問題進行補充講授，比如筆者曾從事過遙感技術在區域蒸散發估算、土地利用覆蓋變化以及水環境監測等應用相關的科研項目，在教學過程中就可以結合該項目進行典型案例分析，同時將本學科的發展趨勢與學生一起討論，從而激發學生的學習興趣。教學內容完善上還需整合對本學科技術形成和發展具有重要意義的期刊資料(如環境科學、生態學報、地理學報和"RemoteSensingofEnvironment"等雜志)，滲透到課程建設之中，不斷充實教學內容，使教學內容具有前瞻性。考慮到環境科學專業的學生由于缺少地理學、地圖學和程序設計等知識結構，往往會反感復雜的遙感理論知識，缺少主觀能動性，可圍繞遙感技術開展課程群建設，加強本課程與環境信息系統、環境影響評價等課程之間的聯系，從而增強學生利用跨學科技術手段解決實際問題的能力。

2教學手段和方法的創新

摘要：混合式教學方式是網絡化教學和課堂教學的一個有機整合。其教學目的是借助網絡資源化教學和課堂集中化課程，充分發揮教學資源，優化教學效果。本文結合東莞某大學“英語演講”課程進行設計分析，并遵循教學要求，對“英語演講”課程進行了相關設計分析。希望能夠為高校優化教學質量，實現教學目標提供參考借鑒。

關鍵詞：混合式教學；英語演講；課程設計

一、演講課程在我國高校英語教學中存在的困境

英語演講課程的宗旨在于培養學生的語言素質、文化素養、心理素質、思辨能力、交際能力和道德修養，全面提高生思辨能力、知識面及綜合運用語言的能力。雖然《高等學校外國語言文學專業本科教學質量國家標準》要求英語、商務英語及翻譯專業都需要開設英語演講課程，并將其列為核心課程。但筆者在中國知網上檢索關鍵詞“英語演講課程”，僅有十余篇相關文獻，研究內容涉及英語演講課程的必要性和可行性，英語演講課程教材的比較等。同時，對“英語演講教學”進行檢索，也只有十來篇相關文獻，內容主要涉及翻轉課堂，語類教學法，二語習得理論，語言輸入和輸出假說等相關教學論文指導下的課程設計等。筆者經過整理分析，將高校英語演講課程開設問題簡述如下。

（一）課程時間少

整體而言，英語演講課程是英語基礎課程的分支，該課程一學期有且僅有32個學時，一般設計為一周2節，共計16周，課程時間短，且課程內容多。英語演講課程本身就是一門實踐性較強的學科。由于教學時間少，教師不能夠為學生提供好的演講環境，且不能兼顧知識的普及。

（二）教材難度高